爱华网教师的语言技巧直接影响到教师在教育活动中的主导作用。语言不仅能够表达教师对所面对语言对象的看法，同时也能表达教师的态度和情感。教师说话时的口气、说话时的态度以及声调等，都会对幼儿的行为和情绪、幼儿与教师的关系和情感发展等起着极大的作用。由此可以看出，教师的语言的确至关重要。 一、采用提示语和询问语，拓展幼儿已有的知识经验，使之获得新的学习经验 幼儿新旧知识经验的联系，需要借助于一定的环境刺激帮助，启发回忆已有的经验，并将这些经验与现时的活动情景结合起来。在教育活动中，幼儿往往借助于教师语言的参与，将知识内化，构建新的记忆、思维和心理特征的结构，解决面临的学习问题，获得新的学习经验。 〔案例:〕大班的区角游戏：娃娃家 T：现在请小朋友看一个录像，看看我们小朋友都在干什么?(观看录像：幼儿在区域中使用厨房用具的情景) T：录像里放的都是我们这几天玩的一些游戏，谁来说说你都玩了些什么?碰到什么问题？有没有发现什么秘密?(当幼儿说到某项厨房用具时，屏幕上即出现该用具的图片) T：我们为什么要用这些厨房用具来加工菜呢?(观看录象：厨师阿姨用厨房用具加工菜的情景) T：这么一大盆萝卜，阿姨如果用刀切，要切到什么时候呀，那怎么办呢?(继续看录像：阿姨开始用刨丝刀进行加工，很快就完工了，镜头前一大盆萝卜丝。) T：你们觉得厨房用具的本领怎么样?(幼儿齐声回答“很大”) T：你们想一想厨房中还有哪些工具，它们还有哪些用途？ T：你们在娃娃家继续探索吧！ 在这个案例中，教师让幼儿在初步体验使用厨房用具的基础上，进一步了解厨房用具的名称及功用。教师先用语言提示幼儿“看看我们小朋友都在干什么?”，将幼儿的注意力集中在录像上的小朋友在干的事情上，使他们有选择地感知观察对象。在活动结束时以询问式的语言来结束本次活动。这种询问式的活动语言不仅帮助幼儿巩固了已有知识经验，而且还为以后的活动奠定了基础。 二、采用语言示范，纠正幼儿不完整的语言，帮助幼儿的语言表达更加准确、完整 幼儿时期是语言发展特别是掌握语音的关键期，也是掌握词汇和语法迅速的时期，因而在幼儿学习语言的过程中，无论是语音、词汇，还是语法，都离不开教师的示范和纠正。比如:三岁左右的幼儿，发音器官发育不够完善，常把“哥哥”说成“得得”，把“老师”说成“老希”等，这些都需要教师正确示范，帮助纠正。研究中，发现幼儿说话经常发生用词不当的情况，如“一头马”、“一件裤子”等。幼儿说话还往往说半句，还有就是说主要的词而省略其余词。 〔案例:〕中班的主题活动。 教师让幼儿围坐成一个半圆，教师坐在中间，教师教幼儿学习儿歌《秋姑娘》。 T：秋天像什么?(幼儿齐声回答：像一朵花) T：要说秋天像一朵花一样。(幼儿重复老师的话“秋天像一朵花一样”) T：秋天的风吹过树叶，树叶像什么?(有的幼儿说“像小鸟”) T：小鸟是一只只，应该说秋天的树叶像一只只小鸟在飞。好，再说一遍。(幼儿又重复了一遍老师的话) 在案例中，幼儿的话总是说不完整，这种情况，就需要教师用规范、准确、流畅的语言作出示范，让幼儿模仿。语言习得研究表明，语言感知和运用能力是在具体的环境中相互交往的过程中发展的。相反，教师如果不重视本身的语言修养，缺乏准确、规范的语言，就会对幼儿的语言发展带来许多不良影响。在一次主题活动中，教师把“伞”读成“shan"，把“藏”读成“chang"。如果把这样的错误概念教给幼儿，对幼儿的发音是极为不利的。 因此，教师要对幼儿不完整话进行纠正、示范，使之完整、准确，这对幼儿的发展是至关重要的。正如上述案例中，教师对幼儿说的话进行补充“像一朵花一样”、“像一只只小鸟在飞”是针对幼儿对词汇、语法等语言形式的补充。但从更深层次说，在这个纠正、补充的过程中，教师的语言随着幼儿的需要和发展空间作出适时灵活的调整，在幼儿学习的边界地带，教师不断提出更高的要求，对幼儿不完整的话或不清楚的话进行扩展，使其结构完整、意思明确，从而向幼儿表明自己能接受、理解幼儿的话，使幼儿积极地参与到合作性的学习中。
三、采用提问语，创设问题情境，引发幼儿兴趣，帮助幼儿拓宽思考角度 儿童的心理是不断地由低级向高级发展，在这个发展过程中，需要适宜的语言刺激。在幼儿园的教育活动中，教师通过提问，设计难度适宜的问题，让儿童“跳”一下就能够“摘到果子”，以引发幼儿兴趣并积极思考，从而促进幼儿认知的发展。 〔案例:〕 中班的主题活动。 T：小朋友看，老师给你们带来了什么?(教师抱着一大堆萝卜，幼儿都兴奋得叫起来，大声喊着“萝卜”，教师又让每一个幼儿选择一个自己喜欢的萝卜) T：今天有这么多的萝卜，大家仔细地观察，看看它们有什么区别？ T：它们除了颜色、外形不一样，还有什么地方不一样呢？ T：现在老师把它们切开，我们来看看里面有什么不一样的？（幼儿纷纷说出自己的答案） T：原来它里面的肉有白色的、绿色的、还有紫色的。 T：萝卜是我们餐桌上的一道美食，那你们想不想尝一尝萝卜的味道啊？ 幼儿分别从餐盘中选择三种不同的萝卜尝试它们的味道。 T：谁来说说它们的味道？ T：刚才我们尝的是不同的萝卜的味道，如果是相同的萝卜不同的烧法它们的味道还会一样吗？回家和妈妈共同试一试。 在这个案例中，教师巧妙地设计了一些问题，通过提问，把一个个问题引发出来，环环相扣，引发儿童的积极思维，调动儿童学习的积极性。教师首先发问“外表有什么不一样”，以引起幼儿对萝卜的注意，并使幼儿对这一活动产生兴趣。根据幼儿的“不一样”，给予反问“除了外表不一样，切开来还会一样吗？”、“它们的味道一样吗?”，将幼儿遇到的问题有意识地重新抛给幼儿，诱发幼儿进一步反思。在幼儿积极的尝试下，教师又进一步的追问幼儿“相同的萝卜烧出来也会有不一样的味道”，这样，使幼儿探索出的结果都有机会表现出来。美国弗兰德斯说过“先要求学生用自己的话解释他所表达的意思，再问他的观念从哪里来的，根据是什么，这个根据是否可靠。”教师正是通过提问，帮助幼儿拓宽思考的角度，从多个角度发散，在广阔的空间搜索，从而有新的发现。 语言是一门具有无穷魅力的艺术，作为幼儿教师要在掌握规范化语言的基础上，做到人性化、艺术化。同时还要尽量扩大知识面，吸取世界各种语言的精华，掌握幼儿教育的规律和发展，不断搜集专业的信息，博采众长，提高自己的知识水平和专业素质，充分发挥语言的魅力，使天真无邪、纯真可爱的孩子们伴着我们的语言健康快乐地成长。
