爱华网普通高校音乐教育是学校艺术教育的重要组成部分。我国普通高校音乐教育起步较早，经过尝试起步、普及发展和推行创新等阶段，我国普通高校音乐教育进入了全新的发展时期。2002年，教育部颁布了《全国学校艺术教育发展规划2001—2010年》，我国的普通高校艺术教育迎来了最佳的发展契机，各高校根据自身实际全方位的进行音乐教育的探索与实践，在音乐教育实现途径、课程建设、校园文化建设等方面都取得了可喜的成绩。但在成绩面前，我们也发现在普通高校音乐教学管理中存在着诸多问题，极大地限制了我国高校音乐教育的发展。 一、我国普通高校音乐教学管理中存在的问题
管理理念落后，机构设置不合理，管理松散。目前，尽管许多高校对音乐教育给予了不同程度的重视，但在很多领导眼中，音乐教学的管理只处于表面被重视的尴尬地位。许多管理者的思维依然停留在简单化和经验化的传统的教学管理模式中，教学管理者缺乏与教师、学生的交流沟通，忽视教师与学生的教学主体地位，在管理中缺乏新思路、新方法，不能有效发挥工作的积极性、主动性和创造性。一些高校在音乐教学的管理缺乏严谨性，科学的管理体式尚未建立。具体而言，许多高校的音乐教育管理机构不健全，政策支持和制度保障缺乏，管理体制运行不畅。音乐教学课程地位不被重视，间歇性、随意性和可取代性往往是音乐等艺术教育的标签。在许多高校中，各音乐教学机构的名称也不统一，多是“音乐教育中心”或“音乐教研室”等机构，而这些机构的归属也不尽相同，多是挂靠于人文类学院、团委或是由校部直接管理等，在管理体制上较为混乱。 音乐课程设置不合理，未形成完整的学科体系。尽管我国的普通高校的音乐教育开展较早，但真正意义上的音乐教育却仍处于探索和实验性的阶段，在学科体系完整性与师资队伍建设等方面都存在较多问题。相对于普通高校的一般专业和专业艺术院校的课程设置，普通高校的音乐教育在学科构建仍有较大差距。在探索中前行的音乐课程设置很难符合现代教育的要求，音乐课程的开设处于混乱、无计划的状态。而由于师资问题，很多高校的音乐课程设置只能“因人而设”，即按照教师的要求与时间安排来开设课程。在课程数量方面，各高校或是自我摸索，或是照搬专业艺术学校的模式，缺乏科学性，课程数量参差不齐，课程内容五花八门。课程设置处于无规则、无逻辑的盲目状态下，限制了音乐教学的顺利开展。 音乐教学管理人员业余化，队伍建设不合理。在音乐教学管理人员的构成方面，许多高校也存在着较多问题。首先，音乐教学管理人员业余化。在人员构成上，普通高校音乐专业起步较晚，教学与管理的专业性不足，从事人员在数量和质量上都有较大空缺，许多行政领导、专业教师和辅导员“不得已”来兼任教学管理工作。教学管理者的专业构成上，普通高校的音乐教学管理人员专业背景单一，达不到音乐教学管理人员既要懂音乐专业，又要懂管理专业的要求。管理人员业余化还表现在理论水平不足上，许多管理人员精力多投入在管理方面，对于科研方面“有心无力”，再加上许多管理者学历较低，在科研能力和理论水平上能力不足。其次，未建立教学管理人员的长期发展机制。在对音乐教学管理人员的培养上，许多高校缺乏长期的培养机制。一方面，由于领导对于音乐教学管理者定位失准，将专业性很强的艺术教学管理等同于一般性的教学管理，对音乐管理人员重视不够，对其工作投入不足。这种情形下，许多管理者只能依靠自身知识和实际工作来探索教学管理工作，大大影响了教学管理工作的效率。另一方面，很多高校未对音乐教学管理人员建立有效的培训体系，一定程度上限制了教学管理人员能力的提高。 教学条件不均衡、基础设施不完善。音乐教学是一门特殊的学科，其教学活动的顺利开展依靠教师通过专业的设备设施来展开，因此，高校音乐教学活动的展开一方面依靠足够数量、较高教学水平和教育能力的教师，同时也需要一套符合专业规定和专业标准的音乐教学设施与音乐教学设备。随着我国高校教育的发展和国家对于高校硬件设施的投入，许多高校的音乐教学设施和音乐教学设备有了很大改善，但由于招生规模与经费投入等原因，部分高校的音乐教学设施和音乐教学设备依无法满足教学的实际需求。在许多经济欠发达地区的普通高校中，其多媒体音乐教室、琴房等音乐教学基础设施较为落后，钢琴、小提等教学乐器远远不能满足实际需求，对我国普通高校音乐教学质量有着直接的影响。 二、加强普通高校音乐教学管理的对策 加强普通高校音乐教学管理是一项系统工程，需要各方面的共同努力。针对普通高校音乐教学管理中存在的问题，我们可以通过组建专门的组建专门的音乐教学机构、设置科学统一的音乐课程体系、更新音乐教学形式、组建高素质的的音乐教师队伍、创新音乐教师管理模式和构建科学规范的教学质量监控体系等对策来实现。 组建专门的音乐教学管理机构，建立科学统一的音乐课程体系。专门的音乐教学管理机构是音乐教学很好的贯彻艺术教育方正、政策执行的保证。目前，许多普通高校音乐管理机构数量不足，有的学校尽管设有机构，但管理人员数量是少之又少，远远达不到教学管理之需。教育部自2001年颁布及引发了多项规定及会议纪要，指出当前我国普通高校艺术教育的管理还不到位，艺术教育管理体制还没有建立，艺术教育没有归口管理的部门，有的还处于多头管理或者管理无序的状态。艺术教育在缺乏机构保障的情况下很难正常发展，因此，组建专门的音乐教学管理机构势在必行。我们组建国家和地方教育行政部门组织相关机构、音乐教育团体的教育专家来研究制定统一、科学的管理机构，推动我国普通高校音乐教育的发展。在高校中，可以建立“学校—校级领导(教务处)—艺术教育中心(团委)—音乐教研室”的教学管理层次，成立诸如艺术教育委员会等专门管理音乐教学与管理工作的机构，以专门的机构来保障教学管理工作的顺利开展。 高校音乐教育的发展离不开编写统一科学的音乐教材和建立科学统一的课程体系。在教材编写方面，在《全国学校艺术教育发展规划2001—2010年》中教育部曾明确提出要重视普通高校艺术教育教材建设，要“积极推荐一批质量高、特色鲜明、深受学生欢迎的艺术教育教材”，统一科学的音乐教材是实现普通高校音乐教育的保证。国家可以组织国内教育专家及其他社会力量，编写统一的高校音乐教材，结束当前高校音乐教育教材混杂的状态。在课程设置方面，艺术课程可以分为第一课堂（必修课、选修课）和第二课堂（课外讲座）两类。依照普通高校音乐教育的特点，探索符合我国是实际的音乐教学课程体系。根据笔者的理论探索及工作实践，在第一课堂（必修课、选修课），主要开设音乐欣赏、、基础音乐理论知识教学、技能教学、音乐美学、音乐史等课程，同时开展第二课堂和课外艺术活动，鼓励学生学习、参与音乐教育，提升自身的艺术修养。 组建高素质的的音乐教学管理队伍。管理人员素质的高低能够折射出教学部门的办学质量和水平。在高校音乐教学管理中，首先，音乐教学管理教师要努力提高自身的素质。音乐教学管理人员是既掌握音乐知识，又掌握管理知识的复合型人才。因此，音乐教学管理人员一方面要加强自身的音乐专业技能训练，不断提升自身的专业素养，同时还要努力学习诸如教育科学、心理科学、管理科学和高校法律法规等知识，并在此基础上锻炼自身的管理技能和工作能力，以更好的胜任音乐教学管理工作；其次，组建专门的音乐教学管理队伍，并建立管理队伍的长效发展机制。高校音乐教学管理人员的组建必须建立专门的管理人员，改正原先由其他管理人员“兼任”等错做法。在人员招聘时严格把关，择优录用。要注重对教学管理人员的再培训，提高教学管理人员的工作理念和工作技能。还要建立长效发展机制，建立合理的竞争机制、激励机制、评价机制和考核机制等，并给优秀教学管理人员搭建良好的发展平台，使其在正确的机制下，人尽其才的展示自我；再次，加强普通离校音乐教育教学的科研管理，提高音乐教师的科研能力。科研能力是高校教师业务素质的重要组成部分。高校要制定专门文件，组建专门的研究室或课题组，要求和鼓励高校音乐教学管理人才从事科研工作，并加大对教学管理人员科研的奖励；通过各种类型的培训活动，提高音乐教学管理人员的科研能力；广泛开展国内外的交流与合作，鼓励音乐教学管理人才参加艺术教育的学术组织和国际学术研讨会等，在此过程中提高音乐教学管理人才的科研能力；鼓励和支持音乐教学管理人才的学历提升、再深造等。 改善音乐教育设施和音乐教学设备。音乐教育设施和音乐教学设备是开展音乐艺术教育的物质保障。因此，在高校音乐教学中，必须加大对普通高校艺术教育经费的投入和设施设备的配备，只有经费和设施设备得到保障，高校音乐教学工作才能顺利、健康的发展。在教学设施方面，要设置符合音乐教学需要的的音乐专用教室等活动场所。在条件稍差的高校中，至少要配备“两室一房”的教学场所，即钢琴房、舞蹈房和多媒体音乐教室，这是音乐教学活动得以开展的最基本的保障，是音乐教学中必不可少的基础设施。各高校要依据自身经费及教学实际，合理布局“两房一室”，保证音乐教学工作的顺利开展。教学设备方面，各高校要尽可能的配备音乐教学设备。对于诸如钢琴、电子琴及校园乐队设备等使用频率较高的设备，要予以足量的配置。而如单簧管、手风琴、萨克斯管等使用相对较少的乐器，在配备数量上可适当的减少。在对教学设备的保养维护方面，音乐教学管理人员要定期请专门的人员维修，保证教学设备的完整和良好。此外，还可根据《全国学校艺术教育发展规划2001—2010年》的要求，积极发展远程音乐教育。对于经济条件较好的高校，可以从长远角度出发，加大对现代信息设备的投资，充分利用现代信息技术发展远程音乐教育，这既可以扩大音乐教育的规模，又可以增大音乐教学的信息量，提升学生的创造能力，提高音乐普通高校音乐教育的质量和效果。 构建科学规范的教学评价体系和教学质量监控体系。根据我国普通高校音乐教学管理的现状，想要更好的发挥高校音乐教育的应有功能，高校应当构建科学规范的科学评价体系和教学质量监控体系，以保证高校音乐教育的健康发展。科学规范的教学评价体系可以评价高校音乐教育质量、衡量教师的教学水平以及增强学生的审美能力。教学评价的目标是为教师改进教学和学生学习提供全面而具体的依据，其作用是促进教师和学生的共同发展。在音乐教学管理中，要充分吸收教学改革中的成功经验，以完善教学常规管理办法。促进音乐教师改进教法，提高教学质量；促进学生学习音乐知识，形成音乐素养，实现全面发展。因此，国家应组织教育专家认真研究并制定出具体的普通高校的音乐教学评价标准，高校音乐管理人才应依照此标准不断高科学管理水平，进行科学评价，促进音乐教学管理工作的发展；建立教学质量监控体系可以保证普通高校音乐教育目标的真正落实。把高校音乐教学活动置于全程监控之下，不仅可以及时掌握学生的学习能力和学习成绩，同时也可以对教师的授课能力和授课效果进行全方位监控。在具体措施方面，学校要建立一套系统严密的管理机制，在这套机制下坚持抓好教学常规管理。同时要成立教学督导检查制度和教学评估制度，检查和督导音乐教学活动，及时发现问题并研究解决问题的办法。学校还要对教师的工作量实施量化管理，对教师教学质量进行综合测评，通过多种手段对教师的教学的情况进行测评，以实际测评结果来考核和评价教师。 总之，普通高校音乐教育是高校艺术教育的重要方面，其发展是一个复杂的动态过程。音乐教学管理是连接音乐教学与管理的纽带，音乐教学管理人员要在实际工作中不断更新观念，以适应艺术教育发展的要求。高校音乐教学管理模式的探索与优化，需要广大艺术教育者和音乐教学人才的共同努力。只有在探索研究的基础之上进行改革与发展，我国普通高校的音乐教育才能早日实现科学化和规范化，才能得到更好的健康发展。
