爱华网1.前言
独立学院的目的是为国家和地方经济发展培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高素质本科应用型专门人才。独立院校学生能否胜任未来工作岗位的要求，得到用人单位的认可，取决于他们是否具有良好的职业素养和职业技能。作为高校中开设最普遍经管类专业学生，相对理工科类学生就业面较窄，其毕业生就业状况不容乐观。经管类专业课程繁多，但是职业能力培养效果不尽人意。独立院校可以通过学生职业能力评价指标导向和评价信息反馈，完善课程体系的改革。通过对学生逐个进行职业能力的量化评价, 可以全面分析学生的基本素质、基本能力、专业能力和人际能力，找出在现行教学实施中职业能力培养的不足之处，进而分析在课程设置方面的问题，提出课程改革的方法和措施。
2.经管类学生职业能力评价的指标体系
2.1 职业能力评价指标体系的原则
（1）动态性原则。学生职业能力的形成与发展具有连续性。在评价时，不仅要考虑到学生在校期间的职业能力培养。还要具有一定的延续性，去追踪学生毕业后在工作岗位上的能力表现；不但要关注学生专业性知识技能的掌握与经管类会计从业资格证书、人力资源师证书的获取更应注重学生技能与资格的内化以及应变能力。
（2）全面性原则。传统的评价体系往往偏重以学生在校考试成绩这一终结性评价作为评价学生能力的单一指标。本评价体系在成绩评分的基础上，建立了持续学习能力、交往协作能力等项目，强调学习态度的认真、自学能力的养成以及具体学习手段的运用。
（3）360°评价原则。为了获得真实合理的评价结果，不同评价指标根据自身的特殊性，职业能力评价主体包括自我测评、任课老师、群众测评、就业单位相关负责人测评和各级组织测评等。
2.2 独立学院经管类学生职业能力评价指标体系
职业能力包括多种能力，结合独立学院教育的特点以及社会对经管类人才的需求，要强调职业能力评价内容的多层次性，不仅包括从事职业活动所需要的技能及其相应的知识，还包括积极态度和行为的能力、适应能力、创新能力、持续学习能力和交往协作能力的内涵。学生职业能力评价指标体系由基本素质、基本能力、专业能力和人际能力4 项一级指标组成，一级指标下共设19项二级目指标和35 项三级指标。其中专业能力具体评价项目名称、权重与分值见表1。
2.3 独立学院经管类学生职业能力分项目评价指标内涵
学生职业能力的评价按照三级指标评定, 评价等级分为优(A) 、良好(B) 、合格(C) 和不合格(D) 四档。在计算过程中A、B、C、D 四档的权重分值分别设定为1.0、0.8、0.6 和0.3。学生职业能力分一级指标专业能力的评价指标内涵及其标准见表2、表中给出了各项目的A 级和C 级标准， 以及评定依据， 评价结果介于A 和C 级之间的为B 级，不满足C 级标准的为D 级。
2.4 评价结果的计算方法
本评价体系采用等级评定和等级状态方程式表示评价结果。评价时，先由学生对各三级指标按照等级标准给出评价等级， 即A、B、C、D, 再由学院组织任课老师、班主任、就业单位相关工作人员进行复核、修正； 按下列公式计算每个评价方面的评价：
式中：V 为学生职业能力评价分, Mij为第i 个二级指标中第j 个三级指标的权重系数, n 为第i个二级指标中三级指标的个数, ( 等级) ij 为第i 个二级指标中第j 个三级指标的评价等级。
式中：Mi 为第i 个二级指标的权重系数， n 为第个一级指标中二级指标的个数。Vj为第i 个二级指标的评分。
总的评价结果为:
式中: a、b、c、d 分别为四项一级指标的权重系数, 且满足关系式: a+b+c+d=1。
3 职业能力培养改进措施
3.1 修正教学体系
不同岗位未来战略能力分析确定职业素质要求，从而构建修正与弹性的教学体系；还要进行培养方案的修改，实施方法和评价体系的改革，要以课程改革为核心，校内校外相协调；
3.2 个性化定制就业指导
教师可以利用学生职业能力评价量表分析学生的基本素质、基本能力和专业能力和人际能力，并根据学生的基础指导学生制订有针对性的个人学习计划，充分发挥每个学生的特长和潜能，有针对性地将学生推荐给用人单位，高校的就业指导和职业生涯规划辅导应该贯穿于学生在校学习的全过程，是对学生的长期投资，而不应该是毕业年级面临毕业的临门一脚。
3.3提升经管类学生就业能力
独立学院教育培养的应用型本科人才，在具有充足的专业知识和必备的职业能力基础之上, 更重要的是要培养学生的自我适应能力和综合素质的提升。通过学生职业能力评价量表的信息反馈，我们可以引导学生实现自我认识、扬长避短，促进学生全面、和谐、可持续地发展。坚持市场导向，提升经管类毕业生就业能力。
