老年公寓社会实践报告 寓行为培养于生活实践

  在传统教育的影响下,许多家长和教师只重视孩子的智力开发,

忽视孩子行为能力的培养。绝大多数幼儿在被问及特定的情境中是否应该谦让、合作、帮助、有礼貌时幼儿都能作出肯定的回答,但在情境实验和自然观察中表现出良好的行为的却非常少,这说明幼儿的认知与行为有严重的脱节现象。经过分析,我们认为原因是多方面的,其中主要两点是直接涉及到我们的教育方式。

其一,是教师偏重言语指导。平时自己说的多,让幼儿看的少,做的更少。 很多教师以“成人”的眼光和要求来教授孩子,孩子们只是听到要这样做、要那样做,不能这样、不能那样。孩子们究竟做了这些不该做的事以后后果会如何,他们不知道,也不了解。时间长了,也养成孩子做事依赖性强、凡事都要老师或家长先讲,而我们只要照做就行了,更有的孩子时间长了,就把老师的话当成“老和尚念经”一般,“左耳朵进右耳朵出”了。如在孩子握笔时,有的教师一味地强调握笔要正确,不要太短,不要太长。那么究竟抓到什么位置才叫短,抓到什么位置会嫌长呢?不妨给孩子一支笔,如果他抓长了,那么力量就不会集中在笔尖上,因此也画不出实实在在的线条来。如果他抓短了,那么手指头就会先于笔尖而触到纸,这样也写不出什么字来。这样自然而然地他就会将笔抓到比较合适的地方。这不比言语教导起到的效果更好吗?

其二,是措施存在着即时性。缺乏系统性、持久性措施,往往只是产生暂时效应,不能使孩子真正从情感体验、意志出发来理解行为。这就是我们平时所谈到的教师的要求和交代不明确、不具体。所有的要求只是一时性的,今天重视这个了,明天又注重那个了,时间一长发现哪个要求都提过,但具体落实的效果怎样,孩子受到启发和教育了吗?如培养孩子正确的坐姿,有的老师在第一天交代了身体、腿、脚、头、眼睛要怎样;第二天就只关注身体和腿、脚了;到了第三天也许就会只关注小脚了,而眼睛看的方向、身体的弯直、腿的摆放就都忘记了提醒和交代。我们面对的是低幼儿,平时的一日生活行为要不断提醒,长期要求,这样孩子的注意力才会集中,要求才会到位,孩子的行为习惯也会好起来,才会变的持久。

那么,怎样才能发展和培养孩子的良好的行为习惯呢?鉴于以上原因,我们依据幼儿行为习惯形成的实践原则,寓行为培养于实践活动之中。在实践中不仅向幼儿传递社会认知、观念、技能知识,更主要的是让幼儿通过自身的实践活动,激起幼儿强烈的行为动机,促进良好行为的培养。

一、 通过榜样示范 帮助幼儿树立遵守规范的意识
良好的行为必须在正确规范的引导下才能实现。我们运用榜样示范、情景讨论、观察学习、认知冲突等训练方法,引导幼儿学习规范,理解规范,帮助幼儿掌握具体的行为方式,明白什么情况下应该怎么做,该如何去做。如幼儿排队时,常有争抢现象,我们可以找一个做的好的幼儿做榜样。为什么我们今天要学习他,他是怎么排队的?他排队的时候身体是怎么样的?有没有推搡他人?嘴巴有没有说话?等小朋友明白了以后,他们就会知道下次排队应该怎么做。同时我们让幼儿明白这个规范是对每个人行为的约束,每个人在活动中必须按规范行事。

二、 开展多种活动 培养幼儿良好行为

1、教育活动中的行为实践。幼儿园的各科教育中几乎都隐含着、行为教育因素。我们充分挖掘,精心设计,将行为实践作为教育活动中的一个重要环节。如:音乐课上组织《勤快人和懒惰人》的教学时,为了引导幼儿理解勤快人爱劳动,可以开展“我来帮小朋友擦桌椅”和“我帮幼儿园拣垃圾”活动。在活动中幼儿不仅学到了劳动技能,感受到劳动的快乐,更体会到团结合作的力量,使他们在认知、情感、行为三方面达到了统一。

2、游戏活动中的实践。游戏中幼儿在与同伴交往,与材料交互作用过程中需要控制自己的行为,尤其是角色游戏。在幼儿扮演角色的过程中要实现角色转换,进入他人角色并体验他人情感和经验。如我们指导幼儿将游戏中对角色的礼貌要求迁移到晨间入园、课间交往、家庭生活中,鼓励幼儿时时刻刻这样做,久而久之,孩子就会习得讲礼貌的良好行为规范。

3、生活活动中的行为实践。首先要制定生活活动规则,然后再指导幼儿行为实践。如在洗手环节中,我们要求幼儿按先后次序排队洗手,使用自己的毛巾,不大声吵闹,节约用水。但我们发现幼儿对节约用水不能正确理解,常常有水龙头滴水的现象。为此,我们组织幼儿做实验,让幼儿把杯子放在未关紧的水龙头下,让水一滴一滴滴满杯子,通过实践活动使幼儿认识到节约用水应从不起眼的一滴水做起。

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