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赏识是指教师在教育过程中，挖掘学生的优点、闪光点，予以及时鼓励和赞扬，从而激发学生的主动性、主体性的教育行为，使学生把教育的要求内化为自觉行为，促进学生健康主动的发展。大学阶段的学生，在心理上一方面自我意识不断增强，渴望得到他人和社会的认同与欣赏;另一方面，由于阅历有限，他们与社会有一定的距离，社会实践能力不强，使他们对事物的认识，表现出一定的片面性和幼稚性，还不能深刻、准确、全面地认识问题。这种不足与他们日益增强的自我意识不相协调，这种不协调可能会一直困扰着他们。对大学生进行赏识教育，有利于在不伤害其自我意识的基础上使他们的能力得到提高，是促使他们树立自信心、走向成功的有效途径。
2013年，我进入南京工业大学工业与艺术设计学院承担景观设计方面的课程教学。刚站上讲台的我，很迫切地想把我所掌握的灌输给学生，但是却忽视了这些刚开始接受专业训练的学生基础薄弱、缺乏专业实践经验这样的现实问题。于是，我在给学生点评作业时，往往缺乏欣赏和鼓励，的则是一针见血、毫不留情地指出他们作业中的问题，并且还时常它们的作业批得一无是处，让学生感到很沮丧。虽然学生在受到批评后，也能够及时的调整该纠正原先的问题，但许多学生并不太愿意和我直接交流专业问题，从而也影响到他们的热情，教与学的互动也受到影响。针对这一情况我进行了认真的反思，并且观摩了一些老教师的授课情况，老教师们的细致耐心和对学生的鼓励对我促动很深。于是我认识到，不能一味地以我的专业经验和标准去要求学生，而应该站在学生的立场上，发现他们作业中的闪光点，在认同和鼓励他们的同时，引导他们纠正作业中的一些错误，这对于仍然处在心理成长期中的大学生来说是极为重要的。此后，我逐渐转变了教学方法，即使碰到并不理想的作业，我也不轻易地否定学生的劳动成果，而是首先肯定其中的优点，再循循善诱引导学生认识到存在的问题和不足。经过一段时间下来，原先一些成绩居中的学生(他们往往因为害怕受到老师的批评而不太愿意与老师交流)也逐渐开始主动与我探讨他们的想法，即使一些成绩较差的学生看到老师仍然没有放弃自己的时候，学习态度也有所转变，开始变得渴望得到老师的肯定。看到这样的一些转变，我感到非常欣慰，也暗自庆幸自己找到了正确的教学方法。
现在我深刻地认识到，赏识是一种理解，更是一种激励。一株植物，如果花不鲜艳，也许叶子会青翠欲滴;如果花和叶子都不漂亮，也许枝干会长得错落有致;如果花、叶子、枝干都不美丽，也许它的生命力非常顽强。赏识教育，就是在承认差异、尊重差异的基础上产生的一种良好的教育方法。只要我们能够真正理解学生，尊重他们，赏识他们，学生就会在不断被赏识的过程中快乐成长。尤其是一些性格内向、孤僻、自卑的学生，更是渴望获得赏识。面对这些学生，依靠教师 “孤军作战”，效果并不理想。只有以教师为主导，营造氛围、创设群体赏识情景，发挥学生“群策群力”的作用，才能达到事半功倍的效果。赏识教育对于培养学生健全的人格、发展他们的潜能具有重要的意义，经常赏识你的学生，必将会迎来桃李芬芳的，让你品味到“百花争艳”的教育美景。
