如何培养儿童阅读习惯？

发布时间：2024年11月06日 16:40:16分享人:夜里买醉来源:互联网2
不好意思，可能这次的回答有点文不对题。
但是我要强调的事，对于儿童而言任何事情都不应该过量，包括看书。
楼上楼下这么多喜欢阅读的孩子，这对于家长来说可能是个好表象，家长引以为傲，我可以理解。
但是我认为他们不应该成为其他孩子的模板。因为高票答案中理论结合实际并且融汇贯通的程度是非常好的，但是对家长要求实在是比较高孩子之间差异也大。真的不是很利于推广和模仿。


凡事要讲求原理---那我们来看看幼儿读书是在干什么--模仿和图片认知。
普通儿童最初用来自我学习和UPDATE的方式之一就是“模仿”。他们会模仿任何可以看见并且理解的行为 动作 画面。尤其是互动时间最多的家长，如果家长本身这种行为多就更容易被模仿。
所谓的“言传身教”合理的解释就是：给于儿童一个固定对象适合模仿的行为。
你希望孩子喜欢体育，你自己先喜欢。你希望孩子喜欢下棋，你自己先喜欢。
你希望孩子喜欢玩游戏，你自己先喜欢。你希望孩子喜欢看书，你自己先喜欢。
（只要这个动作和行为在孩子的能力范围以内，就算你不喜欢也应该装得很喜欢。- -！是时候展示真正的演技了。）

而7岁前的儿童读物信息量都非常的少。所以很可能一本书的信息很快就接受并理解到位了。而这些书孩子们回来来回回的看，甚至要求家长老是读固定的书仅仅只是因为想要展示自己的认知并且获得互动。并不增加认知量。也就是说多次看重复书籍不存在“提升认知理解”的作用。
相对于动机行为结果来讲，读书这个行为显得十分无关紧要。
其实你就是和孩子互动把一本书互相丢来丢去也是一样的效果。
重复--展示--共同关注--互动。是相对早期的互动模式。
所以孩子会比较容易接受重复而熟悉的内容，如各种四分之一节拍的各种广场舞神曲又或者是动画片相同的片头和片尾。

另外读书是图片认知。在早期认知里分为图片认知和实物认知。他们都能增加儿童的认知量，因为都是一个画面对应一个读音。无论是水果动物数字甚至汉字都是一回事，他们都是一个难度。所以不存在认识很多汉字的孩子更聪明（认知理解更高）的可能。
但是图片认知却存在一个问题，那就是除非对应的实物也能认知。否则图片存在误导性。
以上图这两张卡片为例，如果这个孩子仅仅只是通过卡片来认识动物的话，很可能在他眼里狗和牛的体积是几乎一样大的。
曾经碰到过这种孩子，一直很喜欢看卡片什么的，突然有一次他家里带他去动物园，一进去就吓哭了。因为他一直以为大象和猴子老鼠之类的体积差不多大。
依旧以上图为例，我问过一个孩子：依旧以上图为例，我问过一个孩子：
“这个小松鼠在哪里啊”“树洞里啊”
"那这个呢"“在家啊，和小鸟在玩”。
由于视角的问题，有的孩子会直接认为图1中小松鼠和图3中的小松鼠根本就不处于同一个空间中。

我还可以举一个极端一些的例子。
孩子会这样模仿的原因极有可能是因为认知渠道的狭窄导致了认知偏差。照理说8岁的儿童应该早就有一定的想象力来判断某件事的危险。但是例子中的孩子会认为这件事没什么大不了的。孩子会这样模仿的原因极有可能是因为认知渠道的狭窄导致了认知偏差。照理说8岁的儿童应该早就有一定的想象力来判断某件事的危险。但是例子中的孩子会认为这件事没什么大不了的。
但是同样的一件事因为认知理解能力的不同，同样的人来看会得出截然不同的结论。在大人看来其实就是想当然的东西，其实在孩子的角度看来未必如此。

因为图片认知（无论动画图书）就是这样。同理认知卡片及书籍里的内容由于画面所限。
特别是孩子早期还没有“大小”“远近”“方位”等等概念之时。很容易传递出误导信息。



凭什么家长们会认为看书是好习惯，而玩IPAD是坏习惯呢？
好和坏本身就是相对概念，特别是抛开剂量谈毒性。书籍不是白莲花，电子产品也非洪水猛兽。
我的观点是：只要过量就是坏习惯。因为玩IPAD更难控制，很多家长没办法通过合理的互动规则来控制孩子，没办法让他们养成良好的习惯。玩一个小时IPAD并不比看一个小时书来更有危害。


另外家长会觉得看书增长知识，我依然不认同。
因为作为信息媒介，纸质书仅仅只是一种。图案声音动画游戏电视他们全部都是信息。
如果一个孩子将时间高比例投入到纸质书籍中，那只能说明分配给其他信息来源渠道的偏低。
以2-6岁儿童为例，通俗的讲就是特别喜欢看书的孩子并不比那些喜欢户外上蹿下跳弄得像脏猴子一样的孩子更聪明（认知理解表达泛化能力更高）。


真正的认知量应该是理论和实际结合，实物认知和图片认知都应该有。应该立体多样多渠道。
如果今天看了动物类的书籍就应该真正看看这些动物。
应该是出门去玩，感受自然的刺激，风（风好大吹着好冷） 雨（都淋湿了看不清楚） 雪（好冷而且可以捏成各种形状）。这些真实而直接的信息才能让孩子全部接收。当有一天他看到有一篇打雪仗的绘本才能调动出相关相关的信息，才能完全理解。同时孩子也更将这个思维模式泛化推导出其他场景。感知--理解（实物到图片）--表达--泛化。这才是正常的拓展认知的思路。


我的答案不是说孩子喜欢读书是个问题，而是脱离了感知和实物认知的读书（绘本）可能会产生问题。所以我给各位家长的建议就是：
1.尽可能多的给孩子扩张认知渠道并且有一定的规则约束。不要仅仅局限于看书，而且竟可能多的尝试，尝试先先和孩子沟通好时间。比如“我们玩一会IPAD，闹钟响就不玩了好不好？”。
2.放弃莫名其妙的“看书就是比其他行为好”优越感。
3.如果孩子喜欢看重复的书（尤其是简单绘本）并且让你读，那行为重点是“重复”而不是看书。也就是说这个行为和固定路线跑来跑去以及玩玩具小车来回开本质上没有区别。对孩子本身来说并没有任何增益作用。不要产生“我孩子爱学习”的错觉。
4.不要攀比，孩子之间个体差异很大。请多去了解自己孩子适合什么。此之良药彼之砒霜。
5.任何事情过量了都有害处，无论是视力还是思维。请注意控制时间。
6.想要让孩子某个行为增加请给他一个模仿对象并且对这个行为进行强化。
7.对孩子来说真实的感知永远是基础，图书做为强化认知的方法是非常棒的，但不应抛开基础。

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PS：有人问如何判断孩子认知理解能力的高低。
我的个人观点是同年龄孩子，理解完全陌生的新知识点。需要次数少时间短者能力更高。
很简单的判断，尤其是面对同龄大样本量的情况下很容易判断。
家长本身是教师或者幼师的特别容易理解这一点，就是在带孩子们玩新游戏或者包含新知识点的内容时。下面孩子可能开始都是一脸懵逼，但有的孩子理解速度会明显快于其他人，而且这个孩子并不是某一次理解快，而是大多数类似状况都更快。这样的孩子能力更高，也就是通俗意义上的“更聪明”。   1/3    1 2 3 下一页 尾页

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