爱华网小学课文《詹天佑》教学实录
温岭市太平小学 张祖庆
一、初读课文，整体认识詹天佑
（课前让学生听成龙的《真心英雄》，由成龙引出2003感动中国年度人物，和学生聊感动中国年度人物――包括人物事迹、颁奖盛况、颁奖词等）
师：刚才我们聊了“2003感动中国年度人物”这个话题，重温了2003年让我们感
动的十种精神，领略了十个让我们肃然起敬的年度人物的风采，我们的灵魂又
一次经受了洗礼。其实，不仅2003年，每一年，每一个时代都有感动我们，感
动中国的人物。如果我们把视野投向整个20世纪，一定会有更多感动中国的人
和事。比如：年仅十五岁，生的伟大，死的光荣的――（刘胡兰）；冲破重重阻挠，毅然回国的科学家――（钱学森）；在烈火中纹丝不动英勇献身的――（邱少云）；为中国运动员敲开世界冠军大门的――（学生接――容国团）出差 一千里，好事做了一火车的――（雷锋）；以轮椅为伴，身残志坚的――（张海迪）；带领中国人民富起来，三落三起的――（邓小平）；1998，年奋战在抗洪抢险第一线的――（解放军战士）……他们，在不同的年代，以各自不同的方式，深深地感动了一代又一代人…… 有这样一个人，虽然，他离我们生活的年代比较久远，但每一个中国人都不应该忘记他，他就是――詹天佑，请大家看老师恭恭敬敬地写他的名字（板书）。这是一个掷地有声的名字，让我们响亮地呼唤：
生：詹天佑
师：这是一个让人动容的名字，让我们再轻轻地呼唤：
生：詹天佑
师：每一次教小学课文《詹天佑》这篇课文，老师总一次次被强烈地震憾着，在我的心目中，
詹天佑可以当之无愧地被评为感动20世纪中国的人物。今天，就让我们走近詹
天佑，认识詹天佑，请大家先看录像（詹天佑生平事迹简介和修筑京张铁路简况）。
师：谁来说说从刚才的录像中，了解到了什么？
生：（回答略）
师：刚才，我们只是很粗略地了解了詹天佑，这样笼统的认识，还不能足以说明詹
天佑可以被评为感动中国20世纪人物。就让我们通过读课文，进一步去了解詹天佑。
生：自由朗读课文。
师：大家刚才读得非常投入，谁来说说詹天佑以什么感动了中国？
生：（有的说以爱国感动中国，有的说以杰出感动中国，有的说以严谨的工作作风感
动中国，有的说以以身作则感动中国，有的说以无畏的勇气感动中国，有的说
以超群的智慧感动中国……）
二、品读感悟，全面认识詹天佑
师：刚才同学们从不同侧面概括了詹天佑的令人感动的方方面面。下面就让我们细
细地品读课文，从字里行间与詹天佑零距离接触。请大家入情入境地读，读到感动处，可以圈圈画画，反复朗读。边读边感悟：詹天佑的哪些言行感动了今天的我们？屏幕出示：
学习任务：一边读一边感悟：詹天佑的哪些言行感动了今天的我们？
友情提醒：第四自然段以体会和朗读为主；第五自然段以画施工图为主；
第六自然段以模拟演示为主。
师：请同学快速找到直接写詹天佑主持修筑京张铁路的那一部分内容，选择其中的
一个自然段，边读边感悟，先自己学习，然后在小组内交流。
（这一部分过程从略，第四自然段以学生谈体会和朗读为主，引导学生从以身作则、不畏艰险、工作作风严谨、爱国几个方面理解他的令人感动的言行。老师重点指导朗读，通过范读设境，想象移情，多元解读，读出詹天佑的令人感动之处。朗读指导举例如下）
片段1：詹天佑经常勉励工作人员说：“我们的工作首先要精密，不能有
一点儿马虎。‘大概’、‘差不多’之类的说法，不应该出自工程人员之口。”
师：谁来读读这句话，把自己感悟到的充分表达出来？
生：读（声音有些稚嫩）
师：呵呵，这是少年詹天佑！（笑）读得再老成一些，这时候詹天佑已经四十多岁了。
生：读（声音太成人化）
师：这詹天佑太严肃了哦，请个同学再读读，注意“勉励”这个词 。
生：读（读得比较好）
师：你就是詹天佑！同学们，詹天佑只是一次两次对工程人员这样说的吗？（生答不是）我们可以想象：在施工动员会上，詹天佑面对着所有的铁路建设者，慷慨激昂地勉励工程人员――
生：齐读“我们的工作……”
师：看到有些工程人员偶尔粗心，施工质量不是很高，詹天佑语重心长地勉励工程
人员――请女同学读
女生：齐读“我们的工作……”
师：极个别工程人员因为条件艰苦，消极怠工，詹天佑严厉而又恳切地勉励工程人
员――请男同学读
男生：齐读“我们的工作……”
片段2：遇到困难，他总是想：这是中国人自己修筑的第一条铁路，一定要把它修好。否则不但那些外国人要讥笑我们，而且会使中国工程师失掉信心。
师：谁来读读这句话，读出詹天佑的满腔的爱国情怀。（指名）
师：如果强调这是中国人修的铁路，怎么读？
生：读……
师：如果强调这是第一条铁路，该怎么读？
生：读……（还是刚才那个学生）
师：如果强调詹天佑的坚定信念和克服困难的决心，该怎么读？
生：读……
小学课文《詹天佑》教学实录_詹天佑课堂实录
师；如果强调修不好铁路的后果，该怎么读？
生：读……
师：同学们，理解的角度不一样，朗读的侧重点也就不一样，你认为怎样读最能表
现詹天佑的爱国情怀，你就怎样读！请大家自由读这一句话。
片段3：他亲自带着学生和工人，扛着标杆，背着经纬仪，在峭壁上定点、构图。塞外常常是狂风怒号，黄沙满天，一不小心就有坠入深谷的危险。詹天佑不管条件怎样恶劣，始终坚持在野外工作。白天他翻山越岭，勘测线路；晚上，他就在油灯下绘图，计算。
师：请大家谈谈，詹天佑的哪些言行感动了我们。
生：（抓住“狂风怒号、坠入深谷、野外、始终……等重点词语谈体会，具体略）
师：每次读这段话，老师总是非常感动，我也想通过朗读表达心中的那份感动（投入地范读）。听老师读这段话时，同学们脑子里浮现出怎样的画面？
生：我仿佛看到了漫天卷地的沙尘，一阵又一阵地刮来，吹得人睁不开眼睛。但是詹天佑和工人们不顾这些，坚持在野外工作。
生：我仿佛看到了塞外到处都是崇山峻岭，到处都是深不见底的山涧。环境十分恶劣。
师：（激情地叙述）是啊！怒号的狂风吹动了漫天的黄沙，但吹不动詹天佑坚定的信念；陡峭的悬崖挡住了铁路的延伸，但挡不住詹天佑前进的步伐。
生：我仿佛看到了：白天，詹天佑在山间艰难行走的脚步，晚上，他在昏暗的油灯下认真地计算的身影。
师：是啊，我们仿佛看到，看到他风沙中跋山涉水的身影，看到他油灯下布满血丝的眼睛。请大家脑子里带着刚才想象的画面，入情入境地地读读这些句子，打动自己也打动别人。
生：（自由练读刚才体会的句子，再指名读，读得很有感情）
第四自然段的教学主要以画中部凿井法和两端凿进法施工图为主，引导学生理解詹天佑以“超群的智慧”感动了中国。
第五自然段的教学主要以课件演示为主，请同学模拟乘坐火车，在体验中引导学生理解詹天佑设计“人字形线路”是一个了不起的创造，他以这“高度的创造才能”感动了中国。
（以上为第一课时，以下为第二课时）
三、研读体验，深入认识詹天佑
师：同学们，上节课，我们充分领略了詹天佑的动人风采，詹天佑的感人的言行，一定象烙印一样深深地刻在我们的脑海里。如果老师一提到詹天佑这个名字，你的脑子里最先浮现出来的，是怎样的一个画面呢？请大家结合上节课学过的内容说说。
生：我的脑子里最先出现的是他勉励工作人员的画面。
生：我的脑子里浮现出来的是他和工人们同甘共苦的画面。
生：我的脑子里最先浮现出来的是他在峭壁上定点的画面。
生：我的脑子里最先浮现出来的是他在油灯下绘图计算的画面。
生：我的脑子里最先浮现出来的是他请教农民的画面，态度非常诚恳。
师：是啊，这桩桩件件，这点点滴滴，深深地感动了今天的我们.
师：上节课，我们正是从詹天佑自身的言行中，充分领略了他的风采；接下来，就让我们去读读别人的言行，让我们从不同的人对待京张铁路的不同态度中，走进詹天佑的内心世界。读课文的时候，大家一定要用心灵去聆听文字背后的声音！（大屏幕出示研读体验题目，）
读着课文2、3自然段，我的心久久难以平静，当读到（ ）这个句子时，我感到非常（愤怒、屈辱、振奋、担心……），因为（ ）。
请大家边读边用波浪线画出最能触动你心灵的词句。这一条条波浪线，就是你心灵一次次震颤的轨迹。开始读书！
（学生边读边画句子，师巡视）
师：我从大家凝重而愤怒的表情中可以感觉出，读了这两段课文，同学们有一肚子的话要说，先在学习小组中说说，说的时候可以参照屏幕上的句式，也可以想怎么说就怎么说，一定要把自己此时此刻的真实感受说出来。
生：当我读到“当时清政府刚提出修筑的计划……争持了好久得不到解决”时，我非常愤怒，因为修铁路本来是我们中国自己的事情，帝国主义者有什么资格出来指手画脚？而且一再的阻挠，他们的野心就是想控制我国的北方！真是欺人太甚！
师：是啊，帝国主义者的嘴脸多么丑恶！你能把这份愤怒的感情读出来吗？
生：读“当时……得不到解决。”
生：当我读到“他们最后提出一个条件，清朝政府如果用本国的工程师来修筑铁路，他们就不再过问。他们以为这样一要挟，铁路就没有法子动工，最后还得求助于他们。”时十分愤怒，我对帝国主义感到愤怒，也对清朝政府感到愤怒。
师：了不起，两方面的愤怒都体会到了，具体说说。
生：我先来说对帝国主义者的愤怒。因为他们见阻挠我们没有效果，就出来要挟，太可恶了！
师：（追问）是怎样要挟的？
生：（读有关要挟的句子）。他们正是看准了我们的政府很无能，才敢这样的要挟！而且我对清朝政府也很愤怒！自己国家的事情，让人家争来争去，太让人痛恨了！
师：应该说是痛心！你说得真好，请把这份既无奈，又痛恨、痛心的感受读出来。
生：（读句子）
生：当我读到“帝国主义者认为这是个笑话……还没有出世呢！”时，我感到非常屈辱！因为他们分明是说中国人没有能力修筑铁路！狗眼看人低！
小学课文《詹天佑》教学实录_詹天佑课堂实录
师：说得好！请你把课文的原话改成你刚才说的：能在南口以北修筑铁路的中国工程师目前还没有！和帝国主义者的原话相比，那一种说法更让你愤怒与屈辱？
生：课文中的原话更让我愤怒和屈辱，那些帝国主义者分明在说不只现在，就是再过几十年中国也没有能力修筑这条铁路。真是太瞧不起人了！
师：这叫“门缝里瞧人――把人看扁了”，他们看不起的仅仅是中国工程师吗？
生；他们看不起所有中国人，看不起整个中国！
师：是啊，这是对中国国格的侮辱！让我们无比愤怒地来读读这句话。（生齐读）
生：当我读到“原来从南口往北到居庸关带八达岭，一路都是高山深涧，悬崖峭壁。在那里修筑铁路，他们认为外国工程师都不敢轻易尝试，至于中国人，是无论如何也完成不了这样的工程的”这话时，我感到有些担忧，因为那里的环境太恶劣了，加上我们国家当时科技落后，没有经验，詹天佑能完成任务吗？
师：请把你的担忧读出来！（生读）
（另外三位学生类似的发言和老师相继的引导及朗读从略）
师：同学们，刚才大家谈到京张铁路非常重要，那么它究竟为什么这样重要呢？请大家读读第二段的第一句话。（学生读后简单交流）
（出示京张铁路图，引导理解“联结华北和西北的交通要道”，进而认识这条铁路的重要性。）
师：同学们，从某种意义上说，铁路修筑权的争夺，就是一个民族、一个国家命运的抗争！面对帝国主义者的阻挠、要挟、和嘲笑，面对十分恶劣的自然环境，詹天佑也和我们一样感到无比的愤怒、万分的屈辱和深深的担忧。但是詹天佑――（学生接读大屏幕出示的句子：詹天佑不怕嘲笑，也不怕困难，毅然接受了任务，开始勘测线路）。这份挺身而出的无畏，这不计得失的，这份义无返顾的执著，怎能不让今天的我们深深感动，怎能不让当时的中国深深感动！让我们再一次读“詹天佑不怕――（学生接读：不怕嘲笑也不怕困难，毅然接受了任务，开始勘测线路）。
师：勘测线路的时候遇到困难，詹天佑总是想：（出示句子，学生接读：这是中国人自己修筑的第一条铁路，一定要把它修好。否则不但那些外国人要讥笑我们，而且会使中国工程师失掉信心。
师：开凿隧道的时候遇到困难，詹天佑总是想：
生：（接读）这是……
师：设计线路的时候遇到困难，詹天佑总是想：
生：（接读）这是……
师：正是凭着满腔的爱国情怀，正是凭着超群的智慧才干，京张铁路终于在1909年8月11日全线竣工，不但比原计划提前两年，还为清政府节省了白银28万两。詹天佑以无可辩驳的事实，有力地回击了帝国主义，为所有的中国人争了光！请大家读课文最后一段。
生：（自由朗读最后一段）
师：读了这一段，你的心情怎样？
生1：很激动！
生2：很兴奋！
生3：很自豪！
生4：真想喊詹天佑万岁！
师：是啊，读了这一段，每一个中国人都会无比激动，无比振奋，无比自豪！我们
完全可以想象：京张铁路竣工的那一天，所有的中国人都扬眉吐气，奔走相告！
让我们无比激动、无比自豪地读这一段话。
生：齐读最后一段。
师：京张铁路默默无言，但它用铁一般的事实，告诉全世界：中国人有骨气，中国人有智慧，中国有希望！
四、活读升华，尽情赞美詹天佑
师：同学们，这两节课，詹天佑的事迹一次又一次深深地感动了今天的我们，我们
可以推想，他的事迹肯定也感动了当时的中国，我们完全可以说詹天佑是当之
无愧的感动中国世纪人物。那么，就让我们以自己的方式为他颁发特殊的大奖。
为我们心目中的英雄――詹天佑写一段颁奖词，要写得朴实而真挚。
屏幕出示中央电视台在2003感动中国年度人物颁奖典礼上给杨利伟、成龙的颁奖词，提醒学生可以仿照；也可以把课文当中的一些词语用到颁奖词里去。
学生在写颁奖词的时候，老师播放刘德华的《中国人》这首歌，以烘托气氛，调动情感。
师：好多同学已经把颁奖词写好了，而且写得感人至深，等一下颁奖的时候，老师希望大家能读得声情并茂，先有感情地在组内准备准备。（学生四人一组交流）
师：现在开始为詹天佑颁发迟到的大奖。（指名宣读颁奖词前，屏幕出示詹天佑的铜像。）让我们庄重地站在詹天佑的铜象面前，以饱含深情的语调，宣读颁奖词。
生1：那一刻，当我们乘火车去八达岭，看到詹天佑的铜象时，或许会感觉到他注视铁路的眼睛。他给了藐视中国的帝国主义者一个有力的回击，他象征着中国人站起来了。作为中华铁路第一人，作为中华铁路人的杰出代表，他的名字注定要被历史铭记。
师：了不起，一上来就是个专家级的！一流的颁奖词，超一流的朗读。
生2：面对着高山深涧、悬崖峭壁，忍受着帝国主义的嘲笑，一位工程师完成了第一条完全由中国人设计施工的铁路。他以超群的智慧想出了“两端凿进法”、“中部凿井法”和“‘人’字行路线”，创造了铁路史上的奇迹。他是我们中国的骄傲。所有的中国人应该向他学习，实践努力“三个代表”，把我们的国家建设成为小康社会。（哄堂大笑，掌声）
师：哈哈，你的颁奖词真有特色，虽然“与时俱进”（笑），但有点喊口号了，建议把最后一句去掉。
小学课文《詹天佑》教学实录_詹天佑课堂实录
生3：穿越一个世纪，见证沧桑百年，刻画历史巨变，一个生命竟如此坚强。他以顽强的毅力，给帝国主义者一个有力的回击；他以坚持不懈的精神，给祖国一份永久的光辉。他，就是詹天佑，一个爱国的工程师。他饱受外国人的讥笑，还担着（应改为肩负）修筑铁路的重任。可他不吭一声，默默工作，为中国赢得了久违的胜利。他的名字早已刻在我们心中，他是中国的豪杰（应为骄傲），他是中国胜利的希望！（掌声）（为了保持学生情感的连贯性，在学生读颁奖词时，即使学生用词不太恰当，也没有刻意去纠正。）
师：尽管开头套用了给巴金的颁奖词，但非常贴切，你的颁奖词也深深地打动了老师们。
生4：不怕困难，也不怕嘲笑，毅然接受任务的詹天佑，他留下的伟大工程，使人们赞叹不已。他不分昼夜地工作，使多少人记忆犹新；他不顾环境这样恶劣，风沙这样猛吹，依然带着学生和工人做自己应该做的事情。他的事迹在历史中留下了灿烂、美好、辉煌的一页。他使多少人震撼，使多少人激动，使多少人自豪。他使中国永远骄傲，我们会永远记住他！（掌声）
师：这样完美的颁奖词，只有铁道部部长秘书才能写得出来！（笑）
生5：是你，用生命捍卫了祖国的尊严；是你，用血汗冲刷（应为洗刷）了中国的屈辱；是你，面对艰险与嘲笑毅然接受了任务；是你为祖国修筑了第一条中国人自己修筑的铁路。是你，詹天佑！窗户上，还映着你伏案审阅的身影，八达岭还留着你深深的脚印。你的光辉业绩给了帝国主义者一个有力的回击，你的努力圆了几代中国人的梦想。你的杰作将永远保存，你的精神将永远流传。深情地呼唤您――詹天佑！（掌声雷动）
师：（非常激动地）诗一样的语言，火一般的激情。写得太好了！加上一个题目――詹天佑，就是一首饱含激情的诗。詹天佑了不起，你也同样了不起！
生：奉天承运，皇帝昭曰：（哄堂大笑）詹天佑同志（笑），因你在国家危难之际主持修筑京张铁路，而且一丝不苟地工作，使铁路不满四年就全线竣工，为我大清政府节省了银子28万两。朕特封你为优秀工程师（笑），奖白银28两。（笑）
师：（笑着说）这份颁奖词可真有特色，居然想到了当皇帝。不过詹天佑的贡献是绝对不可以用钱来衡量的哦！
师：同学们的颁奖词写得真是精彩，想读的都站起来！（学生全体起立）让我们面对着詹天佑的铜象，深情地为他颁奖！（学生有感情地读自己写的颁奖词）
师：（深情地叙述）同学们，这是值得每一个中国人都深深怀念的名字，让我们再一次深情地呼唤他的名字：
生：（全体站着，下同）詹---天---佑
师：这是让每一个中国人都肃然起敬的名字，让我们再一次崇敬地呼唤他的名字：
生：詹---天---佑
师：这是让每一个中国人都扬眉吐气的名字，让我们再一次自豪地呼唤他的名字：
生：詹---天---佑
师：下课！
附：
小学课文《詹天佑》学习指南
学习任务――品读感悟：詹天佑的哪些言行感动了今天的我们？
友情提醒：1、第四自然段以体会和朗读为主；
2、第五自然段以画施工图为主；
3、第六自然段以演示解说为主。
学习任务――抒发真情，为詹天佑写“感动中国颁奖词”。
友情提醒：颁奖词要写得朴素而真挚，以情动人。可以仿照“2003感动中国年度人物”颁奖词，也可以适当用运本课所学的词语。
小学课文《詹天佑》教学实录（大致）
执教 看云（安徽省合肥市第62中学小学部 薛瑞萍）
一， 提问，了解文章梗概。不认识的字，临时注音。
二， 和学生交流对于人物的了解。
学生1：他有个长辈是技术人员，他从小对机械感兴趣。
学生2：他主持修筑的京张铁路。
教师补充：11岁赴美留学，同一批经考试出洋的孩子都这么大。为什么呢？鸦片战争之后，列强瓜分中国，九州大地，狼烟四起，清政府也意识到科技落后，人才缺乏是中国积贫积弱的重要原因，于是他们招募选拔才俊之士外出求学，可是他们又担心这些人学成之后，就在当地娶妻生子，生根发芽，不再回来，应当说这种担心绝非多余，西方无论是物质生活待遇，科研工作条件和精神自由方面，都比中国不知道要强到哪里，对于科学家而言，最有诱惑力的，是可以自由的舒展的从事科学工作啊。于是，慈西们就想出这么一个比较孩子气的策略：派小孩子留学，八年之后，20岁不到，在中国早婚早育，20岁可能已经结婚；可是在西方，20岁离婚龄，离成家立业还远着呢！到时候，我切断你的经济来源，你必须回来。于是就有了这么一批肩负了不该他们承担的历史重任和民族希望的娃娃留学生。不可谓不悲壮啊，不可谓不凄凉！我们常说，国家兴亡，匹夫有责。其实，国家的兴衰，何止是匹夫，就是小孩子，也同其枯荣啊，当一个祖国极端衰弱的时候，连她最出类拔萃的儿童，也要分担落后的巨痛，正如你们现在所承受的残酷的学习负担，其实，就是全社会就业压力的一种自上而下的延伸啊――11岁，和你们差不多的年纪，在安徽合肥，我住在郊区，我孩子11岁的时候，半小时的汽车，让他一个人进市我都不放心啊。11岁的孩子，漂洋过海，一去八年，痛苦了、挫折了，向谁诉说？圣诞节、中秋节，和谁团聚？开心了，成功又有谁来分享？ 就这样，詹天佑经历了八年刻苦学习，毕业于美国耶鲁大学土木工程和铁路工程系，学成回国，将自己所学回报灾难深重的祖国，在课文中，我们将见识他非凡的才智和毅力，我想，那是他在整整八年的艰苦学习和怀乡思亲中浓缩了的爱国热情的表现和迸发。
小学课文《詹天佑》教学实录_詹天佑课堂实录
三， 问：修筑过程遇到那些困难？
学生回答“勘测线路”、 “开凿隧道”、设计人字形线路
四， 问：我们是从开头学还是从修筑开始学？
学生：从修筑开始学
教师：好，我们就这么学！
五， 学习重点的三个段落
1“勘测线路”
朗读体会前半段：
教师：一个大的工程，其实就是一所培养建设人才的学校，京张铁路的修筑，使中国有了第一批――是一批，自己的铁路工程师，这个贡献太大了！这个詹天佑的献身精神，以及对助手学生的严格要求是分不开的。他对工作人员怎么说？
学生：“我们的工作首先要精密，不能有一点儿马虎。大概差不多这类说法，不应当出自工程人员之口。”
教师：我们说身教胜于言传，行动是无言的召唤。跟随的学生，谁能不感动并受影响？在这一过程中，他传授的是技术，更是爱国赤心。
朗读体会后半段
教师：困难是不言而喻的，困难是西方工程师都不敢轻易常识的。每遇困难，他怎样想？
学生：“这是中国人自己修筑的第一条铁路，一定要把它修好；否则，不但惹外国人讥笑，还会使中国的工程师失掉信心。”
教师：谈谈信心对人的作用吧。
学生1：信心给人战胜困难的勇气
学生2：我有一次爬双杠，上到一半觉得自己不行了，手一软就掉下来了。后来我鼓励自己，又上去了。
教师：前面的失败对于你后面的成功，作用是激励的吗？
学生：不，让我需要更大的勇气才能上去。
教师议论：是啊，信心，对于一个人，对于一个国家是多么重要啊，有了它武松赤手空拳能打虎，没有它，30万南京人遭1000多日兵残酷戮杀，就那样束手待毙，几乎没有任何反抗。后来想想， 手无寸铁又怎样呢，30万对1000多，都冲上去，压也压死他们了呀！一条枪一个日兵，竟能看守住一千中国军队的俘虏，令他们安静地等待被杀。为什么？因为太多太多的失败，意志被彻底摧毁了。
1840――1905， 61年的国际较量中，在政治、军事、经济、外交的几乎所有领域里，皆以中国人的赔银割地宣告结束。人常说成功难失败更难，意思是成功固然要付出坚信，如果你失败了，重头再来，将是加倍的艰难。屡败屡战屡战屡败的61年中，中国人的信心和勇气已是丧失殆尽。现在詹天佑顶着巨大的压力，受任于危难之际，他要为中国人争一口气。请读
学生读：“这是中国人自己修筑的第一条铁路，一定要把它修好；否则，不但惹外国人讥笑，还会使中国的工程师失掉信心。”
教师：信心，这是詹天佑作为一个科学家，用了他的生命，为国人点燃的星星之火。
2． “开凿隧道”
自读，教师画出居庸关和八达岭的山势，学生上来标明两端掘进和中部凿井法。
六， “设计线路”自读，教师画出人字道，标出南口、青龙桥，学生上来画出火车如果用两个头，如何过了岔道口折向西北行驶。教师对智慧的赞叹，引出下一段。
七， 朗读第七段。共四句，成功的欣悦，胜利的快乐，缅怀了赞叹。
八， 扣住“回击”，回头学习第三段。
1，讨论帝国主义的嘲笑是否有理由
学生发言大致如下：
1，有理由，中国当时太落后
2，没有理由，我们已经有詹天佑。
3，有理由，虽然有一个詹天佑，但那么多困难不是他一个人能克服的。
4，没有理由，中国人是有志气的！
5，有理由，中国落后的不仅仅是科技，如果政府腐败，光有科学家有什么用呢？
教师：是啊，正如留学对于11岁太早了一样，58岁去世对于科学家也太早了呀。由于社会的黑暗政府的腐败等等原因，詹天佑常年积劳成疾。58岁就离开了人世。
2对比国人期望、兴奋和帝国主义者极端的蔑视。体会詹天佑承受的巨大压力，再次体会：一面是殷切期待，一面是有理由的嘲笑，一条铁路修筑的成功与否，关乎国人的信心，
学生再读：“这是中国人自己修筑的第一条铁路，一定要把它修好；否则，不但惹外国人讥笑，还会使中国的工程师失掉信心。”
九， 满怀深情朗读第一段。结束
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“西湖之春”的课堂――（草根注：指张老师的课堂）
片段2：遇到困难，他总是想：这是中国人自己修筑的第一条铁路，一定要把它修好。否则不但那些外国人要讥笑我们，而且会使中国工程师失掉信心。
师：如果强调这是中国人修的铁路，怎么读？
生：读……
师：如果强调这是第一条铁路，该怎么读？
生：读……
师：如果强调詹天佑的坚定信念和克服困难的决心，该怎么读？
生：读……
师；如果强调修不好铁路的后果，该怎么读？
生：读……
师：同学们，理解的角度不一样，朗读的侧重点也就不一样，你认为怎样读最能表
现詹天佑的爱国情怀，你就怎样读！请大家自由读这一句话。
这位特级教师，这位为全国新课标研讨会提供示范课的老师，倒是说的不多了，倒是体现以读为本了，倒是激情四射了，可是，这样喧腾的课堂能留给孩子什么呢？不过是很肤浅的反映而已。“因为情绪的张扬使得学生时时处于一个热闹的表面，而缺乏细细的思想的沉淀。”同样是关于信心的解读，看云拿出的是思想，这位教师拿出的，仅仅是一个情绪化的场。更可怕的是，他把好端端的朴素的文字演绎成了一句句假、大、空的口号。可是，仍然有很多人说这种朗读指导是成功的。我对这样的读真是深恶痛绝！这是拿孩子当猴耍呢！还是泥土的一句话切中要害――语文教师就是带着学生玩语言游戏呗，谁管它本真和生命呢！于是泥土还说――现在不少语文教师追求的就是这个，这是一种风气，一种认同的价值。
小学课文《詹天佑》教学实录_詹天佑课堂实录
这是一种唯书唯上的价值观念――授课仅仅是对教材的狭隘的解析。难怪有那么多人瞧不起小学老师――有的是招术，缺的是思想。偏偏大家仅仅乐道的也是这“招”那“招”。同样形成强烈对比的还有关于外国人嘲笑中国人的一部分――
[看云的课堂]（草根注：指薛老师的课堂）
教师：谈一谈,你们认为外国人的嘲笑有理由吗?
学生1:有理由,因为当时的清政府腐败无能。
学生2:没有理由。因为帝国主义者对中国情况还不了解,我们已经有自己的铁路工程师了。
学生3：有理由，因为中国当时太落后。
学生4:没有理由，我们已经有詹天佑了。
学生5:有理由，虽然有一个詹天佑，但那么多困难不是他一个人能克服的。
学生6:没有理由，中国人是有志气的！詹天佑是有志气的。
教师：这么多的人想发言,可惜由于时间关系,我们只能请两位同学说了。
学生7:有理由，中国落后的不仅仅是科技，主要是政府腐败。如果政府是腐败的,光有几个科学家有什么用呢？
学生8:有理由.因为这是第一条完全由中国人自己修筑的铁路。在这之前,中国的铁路都是外国人设计修筑的.。这是第一条完全由中国人自己修筑的铁路,而且还那么难,外国人认为很多困难他们都不能克服,中国人当然更不行了。
教师：是啊，如果政府是腐败的,光有几个科学家有什么用呢？正如留学对于11岁太早了一样，58岁去世对于科学家也太早了呀。由于社会的黑暗政府的腐败等等原因，詹天佑积劳成疾，58岁就离开了人世。在修筑京张铁路的过程中,他遇到的很多困难其实都是工程技术以外的。比方说,铁路要经过一个有权有势人家的坟地,如果从那里经过,一下子就过去了,可是人家不许,不许铁路就要绕弯子,费时,费工,他就得和人家进行艰苦交涉。类似的事情,他经历了太多。所以我同意刚才那位同学的话,在一个黑暗腐败的国家里,科学家要做成一些事情,是很难的。国家要发展,光靠科学家的爱国热情是不够的。好,我们看帝国主义嘲笑之前的文字。谁来读?
[“西湖之春”的课堂]
生：当我读到“当时清政府刚提出修筑的计划……争持了好久得不到解决”时，我非常愤怒，因为修铁路本来是我们中国自己的事情，帝国主义者有什么资格出来指手画脚？而且一再的阻挠，他们的野心就是想控制我国的北方！真是欺人太甚！
师：是啊，帝国主义者的嘴脸多么丑恶！你能把这份愤怒的感情读出来吗？
生：“当时……解决。”
生：当我读到“帝国主义者认为这是个笑话……还没有出世呢！”时，我感到非常屈辱！因为他们分明是说中国人没有能力修筑铁路！真是狗眼看人低！
师：说得好！请你把课文的原话改成你刚才说的：能在南口以北修筑铁路的中国工程师目前还没有！那一种说法更让你愤怒与屈辱？
生：课文里的这句话更让我愤怒和屈辱，那些帝国主义者分明在说不只现在，就是再过几十年中国也没有能力修筑这条铁路。真是太瞧不起人了！
师：这叫“门缝里瞧人――把人看扁了”，他们看不起的仅仅是中国工程师吗？
生；他们看不起所有中国人，看不起整个中国！
师：是啊，这是对中国国格的侮辱！让我们无比愤怒地来读读这句话
这是截然不同的课堂。看云的课堂上，我们听到了孩子们不同的声音――用看云“道在立人”的观点，这是最重要的，这是在课堂的现场化当中形成的非常有价值的东西。虽然看云说她只是一个“摘果子”的人――孩子们良好的思辩能力来自于他们自己老师的培养。但我们都能看到，如果没有看云不着痕迹的引导，这种课堂主体氛围不可能形成，孩子们的争辩也就不可能出现。而看云最后的议论，也没有给这个话题一个确定的“应该”或者“不应该”的答案。她只是说她赞同某个同学的观点而已。更重要的是，她的议论，把孩子们的思维引入到一个更广阔的历史背景中――詹天佑所承载的不仅是外国人的嘲笑，还有国人的愚昧。中国，缺少诞生科学家的土壤。这是看云的智慧和学养。“西湖之春”的课堂上，我们却看到了孩子们对那个时代的误读，加上老师的“煽风点火”，可怜的孩子们并不知道他们的所思所想是多么的不合逻辑。老师没有给他们任何一点文本以外的信息。因为信息的匮乏，教师、学生、文本之间的对话已经注定了不能展开。所以，我们看到，老师在课堂上只能穷其招术，变着花样地让孩子读来读去。我只能说，孩子很可怜。可在很多人看来，这是“紧贴文本的大地进行扎扎实实的语言文字训练”呢。就算我愚笨吧，我实在不明白。我只知道，这样的训练会把孩子练的越来越傻。
“我们全部的尊严就在于我们思想。正是由于它，而不是由于我们所无法填充的空间和时间我们内才必须提高自己。因此，我们要努力好好的思想，这就是道德的原则。”
思想是道德的原则。这是西方的先哲告诉他后人的话。看云告诉我，中国恰恰相反。
从看云和“西湖之春”两堂课的比较中，我承认，也比何时候都更明白这句话。
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小学课文《詹天佑》是如何诞生的？
――我也来说几句
小学课文《詹天佑》教学实录_詹天佑课堂实录
小学课文《詹天佑》这篇课文是老得不能再老了，大大小小的公开课也听过不下10节。这些课无论怎样千变万化，它都离不开抓“杰出”和“爱国”两个词语。“从什么地方看出詹天佑的爱国？哪些地方看出他的杰出？”几乎是每个老师的套路。这样教学的结果是，把詹天佑的人物形象抽象化了，詹天佑的艰苦卓绝，詹天佑的超群智慧，詹天佑的以身作则，都被条分缕析挤到一边了！只留下可怜的“杰出、爱国”两个孤立的词语。因此我在设计时，一直在寻找既能让学生充分领会詹天佑的伟大，又有别于这种理性化分析的教学思路。然，寻寻觅觅，却找始终找不到灵感！
也记不得是哪一天了！中央电视台直播了“2003感动中国年度任务颁奖典礼”，聆听着主持人激情洋溢的颁奖词，回想着年度人物动人的故事，刹那间，我的脑子里有如电光石火闪过――如果进行“感动中国世纪人物评选”那么都有哪些人能评上呢？脑子里一直挥之不去的詹天佑，绝对是其中一个有力的竞争者！
于是，教学的灵感就在这刹那间纷涌而至，对！就以评选20世纪感动中国人物作为阅读的话题，引导学生通过朗读、体验、探究、演示，走进詹天佑的内心世界，然后让学生为詹天佑写颁奖词。这样一种设计，或许能解决一直捆扰着我的问题。于是，就在第二天，我带着初步的设想，带着创作的冲动，带着饱满的激情，自信地走上了讲台。出乎意料地，学生情绪非常高涨，课堂效果挺不错！第二次试讲前，我邀请学校老师一起商量，怎样完善这个思路。老师们在充分肯定了这个设计思路的同时，指出课外背景信息是否适当插入。于是我找了小学课文《詹天佑》录象资料，安排在导入新课之后（绝非像某些没有看清楚的网友说的没有一点课外信息，我把当时我国修筑铁路的情况，詹天佑11岁留学外国，詹天佑带领工程人员修筑铁路的经过，以及铁路竣工的简况浓缩在3分钟左右的录象中）。
下面我就选取其中几个教学片段，就有些网友的质疑，谈自己的一些不成熟的看法！
一、初读课文，整体认识詹天佑
师：（前面略）……他们，在不同的年代，以各自不同的方式，深深地感动了一代又一代人…… 有这样一个人，虽然，他离我们生活的年代比较久远，但每一个中国人都不应该忘记他，他就是――詹天佑，请大家看老师恭恭敬敬地写他的名字（板书）。这是一个掷地有声的名字，让我们响亮地呼唤：
生：詹天佑
师：这是一个让人动容的名字，让我们再轻轻地呼唤：
生：詹天佑
[以教师的激情为学生营造“未成曲调先有情”的氛围，让学生产生强烈的阅读期待：为什么詹天佑有那么大的魅力？为什么詹天佑的名字那样掷地有声和让人动容？带这这样的阅读期待，学生很快披文以入情。是矫情虚情？还是以情激情？]
师：每一次教小学课文《詹天佑》这篇课文，老师总一次次被强烈地震憾着，在我的心目中，詹天佑可以当之无愧地被评为感动20世纪中国的人物。今天，就让我们走近詹天佑，认识詹天佑，请大家先看录像（詹天佑生平事迹简介和修筑京张铁路简况）。
[此处三分钟的录象，通过声音、画面立体地介绍了当时当地的情况，远胜教师枯燥的千言万语，这样的背景拓展有助于学生了解当时的情况。]
师：大家刚才读得非常投入，谁来说说詹天佑以什么感动了中国？
生：（有的说以爱国感动中国，有的说以杰出感动中国，有的说以严谨的工作作风感动中国，有的说以以身作则感动中国，有的说以无畏的勇气感动中国，有的说以超群的智慧感动中国……）
[没有看到课堂实况的老师，你怎么知道学生读得不投入呢？子非鱼，安知鱼之乐乎？]
二、品读感悟，全面认识詹天佑
学习任务：一边读一边感悟：詹天佑的哪些言行感动了今天的我们？友情提醒：第四自然段以体会和朗读为主；第五自然段以画施工图为主；第六自然段以模拟演示为主。
[这道感悟题目的设计，是本课教学的一个切入点，这个切入点至少有两大特色：一、学习任务和友情提醒，体现教师是组织引导者，不以权威者自居，尽力使课堂学习任务富有人情味，而非居高临下；二、一个“詹天佑的哪些言行感动了今天的我们？”牵动了整个第三段的感悟，自主选择的空间很大，体现了自主与合作学习。学习内容的选择是自主的，学习方式的选择也是自主的。有些网友提到这节课学生个性化的东西不多。其实在我的课堂上，大量学生的发言和感悟是完全个性化的。在4-6自然段将近两页的篇幅中，学生读哪里，怎么读，怎么说，都有很大的选择权。这里所展示的只不过是更多反映老师如何引导的片段。只所以会造成缺乏个性化阅读读的印象，责任在我自己没有把实录完整地发上去。]
片段：詹天佑经常勉励工作人员说：“我们的工作首先要精密，不能有一点儿马虎。‘大概’、‘差不多’之类的说法，不应该出自工程人员之口。”
师：谁来读读这句话，把自己感悟到的充分表达出来？
生：读（声音有些稚嫩）
师：呵呵，这是少年詹天佑！（笑）读得再老成一些，这时候詹天佑已经四十多岁了。
小学课文《詹天佑》教学实录_詹天佑课堂实录
生：读（声音太成人化）
师：这詹天佑太严肃了哦，请个同学再读读，注意“勉励”这个词 。
生：读（读得比较好）
师：你就是詹天佑！同学们，詹天佑只是一次两次对工程人员这样说的吗？（生答不是）我们可以想象：在施工动员会上，詹天佑面对着所有的铁路建设者，慷慨激昂地勉励工程人员――
生：齐读“我们的工作……”
师：看到有些工程人员偶尔粗心，施工质量不是很高，詹天佑语重心长地勉励工程人员――请女同学读
女生：齐读“我们的工作……”
师：极个别工程人员因为条件艰苦，消极怠工，詹天佑严厉而又恳切地勉励工程人员――请男同学读
男生：齐读“我们的工作……”
[用个性化的语言评价并指导朗读，学生易于接受，区别于传统理性化的技术指导（例如：哪里读重音，哪里要停顿长一点等纯技术的指导。）；通过教师的提示创设不同的情境，引导学生品味“经常勉励”的意味，通过朗读丰满詹天佑的人物形象。虽然情景是老师虚拟的，但是学生朗读的时候，他们会随着老师的提示，通过还原画面，通过语调、声音、节奏的变换，把自己当成詹天佑，读得入情入境。这样的移情朗读，我以为能引领学生很好地揣磨语言文字的意味、意蕴，而不仅止于意义的分析。对语言文字意义背后意蕴的开掘与生发，是培养学生语言敏感性的必由之路。]
（以上为第一课时，以下为第二课时）
三、研读体验，深入认识詹天佑
读着课文2、3自然段，我的心久久难以平静，当读到（ ）这个句子时，我感到非常（愤怒、屈辱、振奋、担心……），因为（ ）。
[ 通过感情体验，走进詹天佑的内心世界。第一课时以抓詹天佑的言行为主，感悟詹天佑的了不起；第二课时以抓别人的言行，反衬詹天佑的动人风采。在这个环节的自读体验中，学生自主读书、自主抒情，他们担忧着詹天佑的担忧，愤慨着詹天佑的愤慨，屈辱着詹天佑的屈辱，完全走进了詹天佑的内心世界。在西湖之春的课堂上，我清晰地记得，学生读得很有感染力，说得非常激愤。这样真真切切的情感体验，靠的是什么？一靠文本本身所营造的情感氛围，二靠老师激情的导语，也就是大家所说的“煽情”。老师要不要煽情，要！我以为只要有助于学生入情入境地读，有助于学生个性张扬地说，只要有助于培养学生的语感，老师的煽情就有必要，而且大有必要。教学，其实是一个情感的场，在这个场里，学生往往会受到老师、同伴的感染。老师的语言缺乏感染力，那么学生又怎么能很投入地走进文本呢？尤其是这篇课文与学生的生活距离太大，学生甚至不能理解有些事，有些人。老师就很有必要以自身充沛的情感带动学生走进文本。我以为，老师的语言，就是火把，它能点燃学生情感的火焰，也点燃学生智慧的火花。太理性，太冷漠的语言，只能让课堂如一潭死水！]
生1：那一刻，当我们乘火车去八达岭，看到詹天佑的铜象时，或许会感觉到他注视铁路的眼睛。他给了藐视中国的帝国主义者一个有力的回击，他象征着中国人站起来了。作为中华铁路第一人，作为中华铁路人的杰出代表，他的名字注定要被历史铭记。
师：了不起，一上来就是个专家级的！一流的颁奖词，超一流的朗读。
生2：面对着高山深涧、悬崖峭壁，忍受着帝国主义的嘲笑，一位工程师完成了第一条完全由中国人设计施工的铁路。他以超群的智慧想出了“两端凿进法”、“中部凿井法”和“‘人’字行路线”，创造了铁路史上的奇迹。他是我们中国的骄傲。所有的中国人应该向他学习，实践努力“三个代表”，把我们的国家建设成为小康社会。（哄堂大笑，掌声）
师：哈哈，你的颁奖词真有特色，虽然“与时俱进”（笑），但有点喊口号了，建议把最后一句去掉。
生5：是你，用生命捍卫了祖国的尊严；是你，用血汗冲刷（应为洗刷）了中国的屈辱；是你，面对艰险与嘲笑毅然接受了任务；是你为祖国修筑了第一条中国人自己修筑的铁路。是你，詹天佑！窗户上，还映着你伏案审阅的身影，八达岭还留着你深深的脚印。你的光辉业绩给了帝国主义者一个有力的回击，你的努力圆了几代中国人的梦想。你的杰作将永远保存，你的精神将永远流传。深情地呼唤您――詹天佑！（掌声雷动）
师：（非常激动地）诗一样的语言，火一般的激情。写得太好了！加上一个题目――詹天佑，就是一首饱含激情的诗。詹天佑了不起，你也同样了不起！
生：奉天承运，皇帝昭曰：（哄堂大笑）詹天佑同志（笑），因你在国家危难之际主持修筑京张铁路，而且一丝不苟地工作，使铁路不满四年就全线竣工，为我大清政府节省了银子28万两。朕特封你为优秀工程师（笑），奖白银28两。（笑）
师：（笑着说）这份颁奖词可真有特色，居然想到了当皇帝。不过詹天佑的贡献是绝对不可以用钱来衡量的哦！
师：同学们的颁奖词写得真是精彩，想读的都站起来！（学生全体起立）让我们面对着詹天佑的铜象，深情地为他颁奖！（学生有感情地读自己写的颁奖词）
师：（深情地叙述）同学们，这是值得每一个中国人都深深怀念的名字，让我们再一次深情地呼唤他的名字：
小学课文《詹天佑》教学实录_詹天佑课堂实录
生：（全体站着，下同）詹---天---佑
师：这是让每一个中国人都肃然起敬的名字，让我们再一次崇敬地呼唤他的名字：
生：詹---天---佑
师：这是让每一个中国人都扬眉吐气的名字，让我们再一次自豪地呼唤他的名字：
生：詹---天---佑
师：下课！
[写颁奖词，我一直以为是这课书设计的创新点，是感情的升华，是语言的运用，更是价值观的提升，体现了新课标的三个维度的整合！君不见，在课堂上，学生那诗一样的语言，火一样的激情，深深地感染了老师；而对学生的关于“三个代表”的话语和“皇帝昭曰”，我们也不必大惊小怪，因为整个社会都在讲“三个代表”，电视上到处都在播“皇帝昭曰”，小学生有时候比我们知道得还多，如果说那是虚伪，那是搞笑，那么用在我们大人身上就是不虚伪了，不是搞笑了吗？这虚伪，这搞笑是我们老师教的吗？有时候，我们宽容学生善意的错误，不是更有助良好对话氛围的形成吗？海纳百川！有容乃大！
需要特别说明的是，学生是借班的，事先我根本没有接触过，写颁奖词的环节该班老师也跟本不可能知道。有人对学生的颁奖词产生了质疑，那么我要说，我完全可以把这些东西的复印件传上来！学生，有时候就是让我们吃惊的，关键看老师怎么引导。课堂上学生的表现，是检验教学成败的唯一标准！]
以上所谈的点点滴滴，免不了有为自己辩解的嫌疑，辩解就辩解吧！因为正如“一千个读者有一千个哈姆雷特”，对一篇文章的解读是多元的，对一课书的教学历来也是仁者见仁，智者见智的。我非仁者，也非智者，只是把自己真实的声音展示出来。我知道，我这篇东西的诞生，将会带来更多的不同声音。声音越多，越说明我们论坛的健康。就让这节小学课文《詹天佑》成为语文教学路上的一只麻雀吧，供大家解剖，引发大家更多关于语文教学的思考，这就够了。在我的眼里，自己创作的教案曾经是自己生命的组成部分，也正如王崧舟老师说的“这正如画家之于他的画、音乐家之于他的谱子，作家之于他的小说、设计师之于他的时装……很多时候，自己创作的教案往往是以溪流、璞玉、小白杨、丑小鸭等意象呈现的。”我知道，我的课绝不能和王老师的珍品相比。这节小学课文《詹天佑》，也许是一湾短短的清流，也许是一块经不得雕琢的劣质玉石，也许是一株并不挺秀的白杨，也许是一只永远成不了天鹅的丑小鸭。
还是用王老师的话来表达我此刻的心声：我的小学课文《詹天佑》，“它无法知道去路是坎坷还是平坦，明天是风雨还是响睛？是痛苦的降临，还是其乐也融融？但它的天性却是一径地向前流淌。不管是曲曲折折，还平平庸庸，它终归摆脱不了流入大海的宿命。”
欢迎一切不同的声音！还是我前天在论坛上发的那句话，没有人会拒绝真诚的智慧！而智慧会在碰撞中闪耀它迷人的风采。期待着您的参与。
再次感谢大家对它的热情关注和参与，您的意见，无论如何都会引起我的思索，也许思索的，不仅仅是我一个人！
让我们在探索中走得更稳健！
小学课文《詹天佑》执教者 张祖庆
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建构没有围场的语文课堂---我看三个小学课文《詹天佑》
翼然
“新教育在线－教师之友论坛”先后贴出了看云、西湖之春和玫瑰的三个小学课文《詹天佑》教学实录和教学设计。认真拜读，感触颇深。三个小学课文《詹天佑》，三种不同的教学方法，三种不同的教学风格。从课堂上学生读书的外显质量看，西湖之春的老师略胜一筹；从注重学生自读自悟自省上，看云的课又明显领先；玫瑰的教学设计也别有思想。脑海中一直被三个小学课文《詹天佑》占据着，不同的着力点，不同的教学形式，不同的教学方法和教育理念在我的大脑中汇集、碰撞，使我清醒地意识到，成功的、先进的、有利于学生发展的语文课堂必须没有围场！
一、没有围场的课堂是少灌输的课堂。
“灌输”，作为一种教育形式，多年来为老师们所排斥。尤其是现在，新课标的颁布实施，更加明确了语文学习应该体现高度的个体性、主观性、多元性、不确定性、对话性、生成型和开放性。书要学生自己读，问题要学生自己去发现，难点要学生自己想办法解决。的确，几乎所有的老师也都在向着这一方向努力。但是，我们又不能不看到，即使到了今天，“灌输”依然存在于我们的课堂，只不过存在的方式更隐蔽而已，只不过由灌输知识转变到了灌输技术的层面上而已。我们来看看西湖之春的这几个片断：
(1)、导入新课以后
师：大家刚才谈了很多心目中感动20世纪中国的人物，各有各的充分理由。有这样一个人，虽然他离我们的年代比较久远，但每一个中国人都不应该忘记他，他就是――詹天佑（板书）。（深情地叙述）这是值得每一个中国人都深深怀念的名字，让我们深情地呼唤他的名字：
生：齐读课题。
师：这是值得每一个中国人都肃然起敬的名字，让我们崇敬地呼唤他的名字：
生：齐读课题。
师：这是值得每一个中国人都扬眉吐气的名字，让我们自豪地呼唤他的名字。
小学课文《詹天佑》教学实录_詹天佑课堂实录
生：齐读课题。
（2）、片段1：詹天佑经常勉励工作人员说：“我们的工作首先要精密，不能有一点儿马虎。‘大概’、‘差不多’之类的说法，不应该出自工程人员之口。”
师：谁来读读这句话，把自己感悟到的充分表达出来？
生：读（声音有些稚嫩）
师：呵呵，这是少年詹天佑！（笑）读得再老成一些，这时候詹天佑已经四十多岁了。
生：读（声音太成人化）
师：这詹天佑太严肃了哦，请个同学再读读，注意“勉励”这个词 。
生：读（读得比较好）
师：你就是詹天佑！同学们，詹天佑只是一次两次对工程人员这样说的吗？（生答不是）我们可以想象：在施工动员会上，詹天佑面对着所有的铁路建设者，慷慨激昂地勉励工程人员――
生：齐读“我们的工作……”
师：看到有些工程人员偶尔粗心，施工质量不是很高，詹天佑语重心长地勉励工程人员――
生：齐读“我们的工作……”
师：极个别工程人员因为条件艰苦，消极怠工，詹天佑严厉而又恳切地勉励工程人员――
生：齐读“我们的工作……”
（3）、片段2：遇到困难，他总是想：这是中国人自己修筑的第一条铁路，一定要把它修好。否则不但那些外国人要讥笑我们，而且会使中国工程师失掉信心。
师：如果强调这是中国人修的铁路，怎么读？
生：读……
师：如果强调这是第一条铁路，该怎么读？
生：读……
师：如果强调詹天佑的坚定信念和克服困难的决心，该怎么读？
生：读……
师；如果强调修不好铁路的后果，该怎么读？
生：读……
学生还没有走进詹天佑的生活和精神世界，老师就要求“深情地”、“崇敬地”、“自豪地”呼唤詹天佑的名字，读得再好也只不过是读出了老师的体验。片段1中学习詹天佑勉励工作人员的话时，那种“慷慨激昂”、“语重心长”“严厉而又恳切”的朗读依然只是鹦鹉学舌而已。片段2与前两次的指导如出一辙。通过热闹的读书场面，我们不妨窥测一下内在的实质：谁让读、让怎么读？是谁在读？明确得很，是老师让读、让如此这般的读，但却是学生在读。老师慷慨的把自己的理解、自己的激情毫无保留地统统地“送”给了学生。这种“无私”的“送”不是灌输又是什么？在这个课堂上，教师是作为一名知识的传授者，情感的激发者而存在的，在这里，老师成了拿出现成真理的人。学生不用思考，只需要听话就完成了学习任务。在这样的课堂上，哪里还会有创造的魅力可言呢？
想起了王崧舟老师在教学《草船借箭》一课时精彩的朗读指导：
师：（出示句子：诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”）课文中写诸葛亮说话的地方有11处之多，但只有这个地方写到了诸葛亮的笑，你们说诸葛亮他在笑谁？
生：诸葛亮肯定在笑鲁肃，因为当时他是听了鲁肃的话之后笑的，他在笑鲁肃太忠厚老实了。
师：这是宽厚的笑，笑鲁肃到现在还不知底细，说得有道理。你试着读一读。
生：读
师：还有其他的理解么？
生：我觉得他在笑曹操，笑他生性多疑，一定会中计的。
师：可以这样想，这个笑是――
生：讽刺的笑、轻蔑的笑。
师：请你来试着读一读。
生：读
师：继续谈。
生：我认为联系“我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”，也在笑周瑜，这下阴谋又落空了，真是自不量力。
师：我们也可以这样认为。这个笑是――
生：是潇洒的笑，是胜利的笑！
师：请把你的这种体会通过朗读表达出来。
生：读。
生：我认为他在笑自己，因为自己的计划马上就要成功了。他胸有成竹地笑了。
师：你的体会也有道理，请你再读读
……
一句普普通通的话，一个被很多老师忽略的“笑”，却被王崧舟老师和同学们演绎的如此的丰富多彩。
同样是对某一个句子的朗读指导，同样是把某一个句子读出不同的感受，这诸多相似中又包含着太多的不同。把思考的过程留给学生，是我们在对学生进行技术训练时必须蕴含其中的思想。脱离了这样的思想，语文课再美好的形式也只不过是哗众取宠而已。脱离了这样的思想，语文教学就失去了不确定性和生成性，而这种不确定性和生成性以及思想和生命气息将使课堂充满不可预料的创造的魅力，使课堂成为一个思维激荡和灵感勃发的场。（范美忠语）
看云的朗读指导甚至连一句话也没有，请看这个指导片段：
教师:两端凿进,解决了居庸关隧道岩层特别厚的困难；中部凿井,解决了八达岭隧道特别长的困难；加上“人”字形线路的创造性设计――就这样, 詹天佑完成了很多外国工程师都认为很难完成的任务,不但完成了,而且完成的怎么样?
学生:完成的很好!
教师:哈哈哈。确实很好啊。让我们看书,用书上的话来回答吧。谁来告诉我们?
学生（读）:京张铁路不满四年就全线竣工了，比原来的计划提早两年。
教师:你接着读。
学生:这件事给了藐视中国的帝国主义者一个有力的回击。
教师:请你把这句话再读一遍。
（学生再读）
教师:接着读。
学生:今天，我们乘火车去八达岭，过青龙桥车站，可以看到一座铜像，那就是詹天佑。
小学课文《詹天佑》教学实录_詹天佑课堂实录
教师:请再读一遍,想想该怎么读.
（学生再读）
教师:请继续。
学生:许多到中国来游览的外宾，看到詹天佑留下大的伟大工程，都赞叹不已。
教师:赞叹不已!再读这一句.
（学生再读）
看云指导学生朗读了么？从传授技术的角度来看，我们说，她没有指导，她只是让学生停顿了三次，重读了三次。她只说了“请再把这个句子读一遍”、“请再读一遍，想想该怎么读”、“赞叹不已！请再读这一句”这样几个不是指导的指导语言。我没有看到她的课，不知道当时学生读得效果如何，但我相信老师的一次次叫停、一次次善意的提醒，会让学生们心有所悟、读有所进。
尤其独具匠心的是学生读完后老师的这番话：
教师:他读完了这一段。中间,我有三处让他停下来重读,注意这三处，想一想老师让他重读的原因是什么，我们齐读。我能从你们的朗读中知道,需要不需要讲出其中的原因。如果你们读好了，就说明不需要我讲了。（学生齐读第七段）
好一个“想一想老师让他重读的原因”，好一个“如果你们读好了，就说明我不需要讲了。”自读自悟自省自读，我想，朗读指导的最高境界大概莫过于此吧。
二、没有围场的课堂应该是轻煽情的课堂
很欣赏西湖之春那节课上老师的语言，不仅词汇美，而且韵律美，每一句话都那样的激情勃发。但欣赏之余不能不让我想到一个词
