雪儿教学设计 《雪儿》教学案例

教学过程:
(一)学习课文2、3小节
1、默读课文第2自然段。“我”和爸爸是怎样对待雪儿的?划出有关句子。(出示要求)(生读、划、师巡视)
2、谁愿意和大家交流?
3、师:有人说:一句话一颗心。我们读书,还要从那些含情脉脉的句子里读到作者的那颗跳动的心!比如这个句子(出示):“雪儿,这儿就是你的家,你安心养伤吧!”请大家读读,能体会到那颗心吗?(生自由读)
师:请你读。(师评价:你也有一颗善良的心!)
师:再请你读。
(师评价:对啊!我们从这句话中能读到那颗善良的心,那才算真正的阅读。)
让我们再一起来感受这颗善良的心吧!(生齐读。)
4、师:还有人说:一件事一片情。我们更要从“我”为雪儿所做的每一件事情中感受到“我”对雪儿的一片深情。比如这样一件事:(出示句子,学生齐读) “从此,我天天和雪儿一起到阳台上去看蓝天,去看蓝天上那飘飘悠悠的白云……”你会一个人去看蓝天白云吗?(不会)会天天去看吗?(不会)而作者却和雪儿天天去看蓝天白云,他又有什么样的独特的感受呢?读一读,感受一下。
5、(学生自由读书品味)交流(师评价:有伙伴了!不再是一个人了!同病相怜啊!)
6、同学们体会得很好!(如果学生讲到了,教师就不用引了:你们再留意一下,作者不写去看蓝天、白云,而要写成“去看蓝天,去看蓝天上那飘飘悠悠的白云……”这里面又包含作者什么样的感情呢?)
理解“飘飘悠悠”(学生交流后,教师随机点评)
师:是啊!多么自由!
师:这里的省略号表示――还有许许多多的白云的样子,看也看不完,看也看不厌。
师:从省略号中,你还体会到了什么?(多么希望自己也像白云一样自由飘荡。)
师:你能注意省略号中蕴涵的内容,了不起!
生继续交流。
7、师:是啊,正是作者和雪儿在一起时的心情是美丽的,那蓝天上飘飘悠悠的白云才显得那么美丽、舒服!是心情改变了蓝天白云,而又是谁改变了我的心情?
8、现在,我们一起再来读这段话,相信你的感受会和刚才不一样。
(生有感情地朗读第2自然段。)
9、师:一句话一颗心,一件事一片情。我们就这样去读课文,就能读出课文中丰富的情感,就会发现别人读不到的东西。用心读读第3自然段,看看自己有没有这样的体会?(学生各自投入地朗读课文。)
师:谁来读给大家听听?
指名朗读课文第3自然段。
(1)师:想一想:雪儿是一只怎样的信鸽?(各自练读后指名学生再读课文。)(2)师:(高兴地)你感受到这是一只怎样的信鸽了吗?(勇敢、忠诚)
(3)师:你是从哪里感受到的?(点红:艰难险阻、千山万水、传递信息、蓝天信使)
师:让我们再次感受一下勇敢、忠诚的信鸽。(齐读第2句。)
(4)师:对这样的信鸽,“我”的内心又如何呢?(喜欢、敬意、骄傲、自豪、寄予希望,希望传递信息。)
(引读第3句,所以,我更盼着……随机点红:更盼着)
(5)师:这样一体会,再读课文,感觉就不一样了。请大家试着读读。(生各自有激qing地读。)
(6)谁能读好这一段呢?(指名读)
(二)学习课文(4―5节)
1、在作者的细心照料下,她的期盼终于实现了。指名读第4节(出示第四小节)
2、雪儿终于又能展翅飞翔了。(出示展翅飞翔的雪儿图)看到雪儿的伤好了,你的心情怎样?(高兴、激动)

雪儿教学设计 《雪儿》教学案例

《雪儿》教学案例_三年级语文教学案例


3、文中的“我”的心情和我们一样,课文第4小节中哪一句话写出来了?请找出来。(出示句子:……我为雪儿欢呼……)
4、谁来为“雪儿”欢呼?指名读。
谁再来为“雪儿”欢呼?
让我们一起为“雪儿”欢呼吧!(齐读)
5、听了你们的朗读,老师仿佛看到了雪儿在蓝天中飞翔,谁来读好这句?(指名读第3句)你们看到了一只怎样的雪儿?你从哪里体会到的?(引导学生从“托”、“划”、“美丽的弧线”等词上体会雪儿动作的有力,姿态的优美)
6、雪儿不但能飞,而且飞得矫健有力、姿态优美,你们想和雪儿一起飞吗?让我们配上轻快的音乐,一起朗读第4小节,边读边和雪儿一起飞吧!(配乐表演读)
7、看到雪儿终于翱翔在蓝天,我会想些什么?会对雪儿说些什么呢?
8、此时,翱翔在蓝天的雪儿,它的心情又如何呢?它会对照顾它,关心它的小姑娘说些什么呢?
9、是啊,当我孤独寂寞的时候,是雪儿给我带来了快乐。(板书:快乐)。当雪儿翅膀受伤时,是“我”挽救了它的生命,给了它悉心的照顾。(板书:照顾)我和雪儿相依相伴了这么久,我们之间已产生了深厚的感情。现在要分别了多么让人舍不得呀!请同学们带着依依不舍的心情自由朗读第五自然段。
师:谁来依依不舍地读一下?
10、“我”对雪儿依依不舍,雪儿飞走了,“我”为什么还感到十分快慰呢?(齐读最后一节,然后交流。)
师评价:一段美好的生活,一个难忘的回忆!
……

反思:
教学过程中,首先发现用“‘我’和爸爸怎样对待雪儿的?”不合适,比较生硬,因此把“对待”改成“照顾”。好多地方用了“作者”,如果改成“我”,就能和学生之间拉近距离,容易走进故事情境中。还有许多的评价语言使用不太合理,或者没有新意,不能激励学生学习的兴趣。因此,对教案中的措词用句还要细细斟酌。
其次,在教学中,我采用了教师先总述,引领学生进行教学活动。如:“有人说:一句话一颗心。我们读书,还要从那些含情脉脉的句子里读到作者的那颗跳动的心!比如这个句子(出示),读读,能体会到那颗心吗?”“一句话一颗心,一件事一片情。我们就要这样去读课文,就能读出课文中丰富的情感,就会发现别人读不到的东西。自己用心读读第3自然段,看看自己有没有这样的体会?”这样的一些话语,把教师的教学思路和学生的学习思路框死了,不能做到让学生充分自主的去发现,并参与学习。考虑再三,觉得这些虽然是借用薛特的东西,但不适合我们的学生。因此,还是决定把这种教学思路改成让学生自主朗读体会。

  

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