落花生的教学反思 《开国大典》教学反思

篇一: 《开国大典》教学反思

《开国大典》这篇课文记叙了1949年10月1日在首都北京举行开国大典的盛况,表达了中国人民对新中国的诞生无比自豪,激动的感情。课文按照开国大典进行的顺序叙述,先讲了大会开始前会场上的情况,然后讲典礼的主体部分。本课重在体会中国人民对新中国的成立感到无比自豪,激动的心情。

教完《开国大典》一课后,我反复回忆自己的教学过程,发现自己有了可贵的进步,也留下了些许遗憾。我作出以下反思:

整节课,我时时留意与学生进行情感的交流与沟通,教师的教态,语言都比较得体,学生在相对放松、愉悦的环境中学习,真正体现了 和谐课堂 。

执教过程中,教学思路清晰,教学目较明确。在学生默读课文后,交流概括出开国大典的几个场面,然后直奔重点,学习 典礼 这一部分。既整体把握,也紧扣重点。

语文是最重要的交际工具,工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点 ,在这堂课中,我结合预设的学习目标,注重渗透学法的指导,如:结合背景资料理解课文内容;边读边展开想象理解课文内容;联系上下文理解课文内容;抓住文中关键词、句理解课文内容。

一滴水能映出太阳的光辉 ,在学法指导的基础上,学生能准确抓住重点词,体会人们因新中国成立激动而兴奋的心情。如学习 升国旗 部分,学生也能在自读自悟的基础上,体会句子包涵的情感。结合课前查找的资料,体会 站 字背后的言外之意,对文本有了深层次的理解。再如课文第5自然段到第14自然段,写了 开国大典 的盛况。在这部分中, 欢呼 一词出现多次,教学时,我让学生找出带有 欢呼 一词的句子,体会每一次是在什么情况下欢呼起来的?这表达了人们怎样的思想感情?在学生理解的基础上,再引导学生朗读。接下来让同学们交流,彼此启发,使思想拓展,思维活跃起来。同学们就是在这样一种相互合作交流中,情感得以交融,从而体会到了文章的思想感情,这些都与我的预想一致。

在教与学的过程中,师生互动,生生互动,充分体现了学生的自主学习,合作探究;我还及时捕捉学生的思维的闪光点,及时地进行评价。对课堂上出现的失误及时进行自我批评与反思。课堂的开放、民主,平等得以体现。

课后反思时,我深刻地意识到:这堂课中,朗读指导没有体现层次性。在学习课文的重点段,必须要充分地学生多形式、多层次的朗读与评价,才能体会首都人民的兴奋、激动、自豪的心情。离不开教师的指朗读指导。 细节决定成败 ,是我上课后得到的教训。教师要做教学的有心人,只有关注课堂细节,生成才能别样精彩。

篇二:《开国大典》教学反思

本节课的教学成功体现在:以 齐 为切入点,层层推进,升华情感。

1、发现 齐 的妙处:简短导入后,进入典礼部分,以问题 这部分哪句话点明了 开国 二字,听到毛主席的宣告,人民会是什么心情? 直接导入第7自然段的学习。在辨析 一齐 与 一起 的区别中,一遍遍读第7自然段,学生初步感受到这 一齐 背后的情和意。

2、读出 齐 的内涵:借助学生课前收集的资料和教师引入的资料,特别是一些醒目的数据及图表,帮助学生更好地认识解放前国家的经济状况和人民生活状况。课上教学效果很好,学生受到了触动,进一步理解了为什么人民的心如此之齐。此时我又播放了《开国大典》的片段,课堂尤如庆典的会场一般,学生个个庄严肃穆,情绪推向了高潮。此刻,朗读第7自然段,那种激动自豪之情油然而生。

3、寻找 齐 的所在: 一个 齐 字读出了百姓的心声。你还能从哪些动作、语言中感受到万众一心? 我力求通过一个问题引领学生细细读文,去寻找那体现出万众一心的句子。学生在找句子,读句子,品句子的过程中对 民心齐 的理解逐步加深。通过各部分的理解丰富了学生的情感,从而在读第7自然段时,他们越发有感情,以至达到充满感情背诵的目标。这一环节意图明确,学生读中悟情,读中表情。

4、延伸 齐 的情感:这是我个人比较欣赏的环节。通过背景烘托气氛,用教师的语言激发情感,我成功地将学生转化为 游行者 的身份,让他们望着烟火表达心声,借此表达中国人民的自豪之情、兴奋之情,及对共和国的美好祝愿。应该说学生对 民心齐 的感悟由此得到了延伸,在抒情之余升华对祖国的热爱之情。

教学中,我选择了新颖的切入点,设计了富有激情的语言及情境。因为情境的带动,学生的情绪得到了升华,朗读也渐入佳境。这就是不一样的切入,不一样的激情。

篇三:《开国大典》教学反思

《开国大典》是一篇长文,整体把握是必须的,那么在整体把握的基础之上,该怎样来引导学生深入到文章中去理解文章而不仅仅是走过场呢?如何在深入中避免烦琐和肢解,来达到 长文短教 ,提高效率呢?这是我在备课的时候深入思考的问题。一篇优秀的文章,总有那种牵一发而动全身的 点 ,抓住这些 点 拓展到全篇,就能顺畅地实现 整体感知 和 整体把握 。我在教学中采用了 叩其一点,散发开去 的方法,在整体把握课文的基础上找到文本的一个支点,牵动整个文本的学习,使课堂线条简单,条理清楚,仿佛是找到一条串联珍珠的丝线。

一、 用一个词概括对开国大典的感受 ──抓住中心,统领一文

会读书的学生可以把文章读成一句话,甚至读成一个词。 这是对概括文章主要内容的人性化描述。在课堂上以中心词为切入点,将词语的理解和课文思路,中心思想有机糅合在一起组织教学,就可化繁为简,使课堂教学主脉络清晰,顺藤摸瓜,有利于学生在课堂上进行有条理地思维,帮助学生形成思维的系统性,直达教学目标。另外,抓住这些词语做为整体突破的切入口,也有效地引导了学生读书的兴趣。当学生把 隆重 、 热烈 、 庄严 写在黑板上的时候,学生对于课文内容的整体感知便有了具体的落实。

二、 这些感受照应了题目中的哪个词? ──紧扣题眼,教活一课

文章的题目是全文的中心体现,尤其是题眼,学生可以通过它 窥一斑而见全豹 。从文章的题眼切入,可以准确地把握住课文的主要内容和中心思想,从而以此为主线展开语文能力的训练和语文情操的感染。引导学生发现 隆重 、 热烈 、 庄严 与题目中的 大 的联系,学生有了顿悟感觉,极大地调动了他们学习的兴趣,也为下一步直奔重点作好了铺垫。

三、 课文中哪些地方让你感受到 大 ? ──整合问题,串联一篇

问题是引导学生开展探究性学习的源头活水,问题也可以作为指导学生阅读的切入点。这就要求老师设计的问题是牵一发而动全身的关键问题,是一问抵许多问的主问题。当然,我们现在更多的是提倡引导学生大胆提问题。但是学生设计的问题一般都比较琐碎肤浅,这就需要老师做适当的引导,将学生的多个小问题,整合成一个能够推进阅读的 大问题 ,这个问题覆盖了全文,可以给学生留有较大的思维空间,在这个空间中,又可读,又可想,可说,可辩。学生自主思考、讨论并回答了这个问题之后,不仅较为深刻地理解了文章的内容,而且训练了学生思维的灵活性与深刻性。有言曰: 天高任鸟飞,海阔凭鱼跃 。只有在 高 阔 的空间里,才能 任飞 凭跃 !

篇四:《开国大典》教学反思

《开国大典》是人教版新课标实验教科小学语文五年上册的一篇课文,内容写的是1949年10月1日,中华人民共和国中央人民政府在北京成立,举行典礼的空前盛况,充分表达了中国人民当家做主的自豪、欢乐的心情。执教本课之后,对照课前的教学设计总结本课成败得失,觉得主要有以下几点。

一、语文教师要重视 红色题材 课文,渗透爱国主义教育。

尽管语文课不是思想政治课,但新课程标准并不否认任何课程的思想教育价值,爱国题材的文章更不可淡化。开是大典作为中国历史永恒的经典已经过去了六十年,影视作品中虽然常见,但沉迷于网络和动漫作品的新一代少年其实对 红色历史 已经感触不多了,所以值国庆六十周年之际和学生一起学习这篇课文,有更重要的意义,这可以防止我们的下一代忘记自己历史。

二、对话文本与创设情境要结合。

语文提倡要和文本对话,通过对语言文字的感悟来培养学生的 语感 ,陶冶情操,但借助必要的媒体手段创设情境可以事半功倍。课前我和学生都做了充分的准备。我制作了课件,准备了开国大典的视频和一些图片,也要求学生查找相关书籍或图片等资料,因为课文内容对小学生来说毕竟年代久远。

课堂上,当我播放电影《开国大典》中的片断,特别是毛泽东和各位开国领袖走上天安门城楼,广场人万民欢腾的镜头时同学们

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