爱华网篇一： 《空城计》教学反思
（一）通过审题质疑，理清文章内容。
从审题质疑出发，抓住课文脉络，诸葛亮为什么要摆空城计，怎样摆空城计和空城计成功的原因。 这是一篇阅读课文，课文内容学生基本能读懂，但真正能理解诸葛亮摆空城计成功的原因并不容易。在教学中，，引导学生分组讨论学习重点段落，从而理解课文内容。
（二）创设情境，激发思维。
为了便于学生理解空城计成功的原因，我截取了电影中与文章内容吻合的片断，意在让学生能通过直观的形象情境，让学生进入课文意境和角色之中，理解课文内容。
（三）根据课文内容设计恰当的语言和思维训练点。
在学生初读课文后，根据提示概括地说说课文主要写了一件什么事。学习为什么摆空城计时，根据课文内容理解 蜂拥而上 脸色发白 并展开想象说话。学习怎样摆空城计时，用小标题概括并复述课文。
（四）有待改进的地方
教学过程中的评价语言过于单一，教师的评价语言不仅是一种智慧，一项技能，更是一门艺术，多思、多学、多练就能使我们的课堂教学评价语言愈来愈精彩。电影片段的运用流于形式，还未落到实处，可让学生带着要求观看效果更佳。
篇二：《空城计》教学反思
渐暖的空气，破冰的流水，渐绿的柳枝，吐芽的苞蕾，金黄的菜花，这些春的使者，驱散了料峭的寒风，送来了温暖的气息！
四月，一个万物复苏的月份，一个勃勃生机月份。
四月，也是我们学校的远程资源教研月，这几天正如火如荼的举行 远程教育资源运用 比赛，全校老师必须运用多媒体上一节课，昨天，这个令人害怕又激动的时刻到了 ..
在这次活动中，我选择的是西师版第十二册第六单元的一篇精读课文《空城计》。
《空城计》节选自《三国演义》第95回。课文描述诸葛亮面对强敌而能处变不惊，设下计谋，终于使司马翻引兵退去，突出表现诸葛亮的足智多谋。
为了使以后的教学再上新台阶，发扬优点，弥补不足，结合本课的教学环节，谈谈自己教学本课后的一些感受。
（一）教学资源运用的时机与效果的关系
为了对课文内容及人物性格特征的理解，我下载了一个关于《空城计》司马懿退兵的视频，意在让学生能通过直观的形象情境，让学生进入课文意境和角色之中，理解课文内容。如在理解司马懿的性格特征时我是这样设计的。 同学们，诸葛亮在笑容中施计，在笑声中取胜，但诸葛亮的取胜还取决于一个人，他是谁啊？马上学生回答说司马懿，为什么说取决于司马懿呢？同学们异口同声的说 因为他没有直接攻打进去，反而中计啦！ 哦！是这么回事，我听出来了，假如此时领兵的是你，当眼前看到西城这样一幅景象时，你是选择进还是选择退呢？别忙着告诉我，你们先和同桌讨论讨论。 于是学生开始热烈的讨论起来。在汇报时，有的选择了进，也有选择了退兵，还有的选择先去探个虚实在攻打进去 .都得到了我的肯定。借此机会，我说司马懿究竟怎么想的呢，我们一起来看段录像（播放录像）。此时有的学生边看边笑了起来，我趁机问，你们笑什么啊？（因为司马懿中计了）是啊，不光我们在笑他，连诸葛亮也在抚掌而笑啊。紧接着介绍司马懿的有关资料，最后请同学们想想司马懿退兵是草率之举还是经过一番深思熟虑的，请同学们在文中找一找司马懿退兵的理由？就这样让学生来感受司马懿谨慎多疑，刚愎自用的性格特点，用来突出重点，突破难点，引起学生情感上的共鸣，起到了较好的效果。
（二）调动积极性与参与意识的关系
由于我上课的时间在上午的最后一节课，学生的精神状态不是很好，这是课前让我最苦恼的一个问题---------怎样才能调动学生的积极性？终于功夫不负有心人，我想到了，我的课以分析诸葛亮的笑为切入点，为什么我不以笑来调动学生的积极性呢？这样不是一举两得了吗？？于是在课前几分钟，我先和同学们开起了玩笑： 同学们，你们可知道，周老师一般在上午最后一节课一般是不会上新课的，因为我怕，我怕我的精神状态不好，也怕你们的精神状态不好，影响上课的质量，今天没有办法，周老师抽到了这以签，那就不得不打破这个惯例呢？不过今天周老师特别有精神，因为我知道我要上这节课，早上我吃了两个大埋头另加一瓶牛奶，你们看我多有精神，你们呢？ 有 。好的，还有几分钟，才上课我们先来做一个小游戏，老师出示词语，你们表演，好吗？学生精神抖擞的说 好 。课件出示 会心一笑、捧腹大笑、抚掌而笑、哭笑不得、回眸一笑 最后我说： 总之，笑比哭好，你们要记住在生活中，如果你笑世界陪你笑，如果你哭那就自己一个去哭吧！所以你是愿意笑对每一天还是哭对每一天呢？好，上课！ 整节课，学生精神饱满，主动性高！！！
（三）朗读与感悟的关系
本文是一篇脍炙人口的历史故事，人物形象刻画的生动逼真。为了让学生深刻领会中心思想，把握人物形象，要引导学生尽量模拟人物语气；反复的读，充分得读，有效地读。有效地读，就是进一步感受人物的性格特点，加深的文章中心的理解。我让学生在课前熟读了课文，当堂也安排了不同方式的读，如默读、个别读、分角色读，齐读等方式，个别读的也很精彩，感悟的也很深刻，但我感觉堂课上只是读出了声，读的不够到位，没有模拟人物的表情，没有达到把 话 读成 画 的要求。
（四）有待改进的地方
教学是一门遗憾的艺术。 尽管我非常投入地走进课堂，也得到了同事们的好评，但是细细回味课堂中的每一环节，许多疏漏和处理不当的地方便呈现出来。
1、普通话还是有待加强，板书够工整（这也是我的强项，但总感觉上这种课时间要紧，没有达到我理想的境界）过渡型语言不简洁明了，课堂情况应具备随时调整教学环节的能力，以后在这方面还需加强锤炼。
2.需要进一步加强教学机智。如课上有个同学说了一句不礼貌的话，（司马懿说：诸葛亮，你有种就过来单挑）我当时只是评价了一句 说话要有礼貌哦同学 。当时就没有想到追问一句： 孩子，你想想司马懿他也是魏之名将，久经沙场，他会这样说吗？你这句话他会怎样说呢？ 我相信效果大不一样的！总之，教师的评价语言不仅是一种智慧，一项技能，更是一门艺术，多思、多学、多练就能使我们的课堂教学评价语言愈来愈精彩。
3、说实话，我自认为自己最大的缺点就是课堂上还没有真正的走进文本，走进作者，走进学生，把心融进到课堂里去，我相信这也许是教师的最高境界吧!!
最后我想对自己说： 变则通，通则变，要永葆青春，用新的教学理念更好地为学生服务，为教育服务！
路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！！！
篇三：《空城计》教学反思
《空城计》是《三国演义》中特别精彩的一个故事，有很多吸引学生的东西，学生也有浓厚的阅读兴趣，但上完课后，我总感觉心里很空，有太多的遗憾让我的情绪无法释然。
一、都说上课前要备教材、备学生，遗憾的是我一样都没备透。《三国演义》看了已有好几年，忘得差不多了，当中的故事情节、人物我还没有学生了解得清楚，自然掌控不了课堂的发展，也无法轻松应对课堂上的生成资源。
二、在分析诸葛亮人物时还是应该多抓住人物身上的细节从人物的语言、神态、心理、动作入手分体会情境。当孩子们的认识总停留在一个平面时老师应当适当地加以提高，抛给学生一些更高的认识，起到教学相长的作用。我却忽视了，仍然让他们的认识停留在自己的层面上。
三、我认识到司马懿这一人物能反衬出诸葛亮的计谋高人一筹，我也带着学生深入体会了。当我问道： 看到这撤退的兵你有什么感想？ 学生的回答非常精彩： 我认为司马懿应该改叫司马疑！ 司马懿还不如他的儿子司马昭呢! 如果诸葛亮碰见的是司马昭那就惨啦！ 司马懿应该派一小队人马先去探个虚实的，这样退兵太可惜了。 这时，学生完全沉浸到故事中去了，都在积极思考，这是个多好的教育契机，我却匆匆总结几句，草草收场，因为我后面还设计了一个环节，就是让学生分组朗读或表演，我怕在这个问题上纠结完不成下面的任务。如果我当时能抓住机会，顺着学生的思路，引导学生进一步探讨司马懿为什么会撤兵，然后总结空城计成功的原因。最后抛出问题 司马懿真的不如他儿子，是魏国用人不当？ 激发学生课后去阅读《三国演义》，自己去钻研，去进一步了解人物形象。这样，不仅对课文做了总结，也是对文本的一个延伸。
看来，我需要提高的地方还有很多------
篇四：《空城计》教学反思
各位老师大家好！不知道大家对刚才一年级孩子们的表现感觉如何，我给他们的评价是很棒的！他们热情高涨、大方展现、友好合作、训练有素。尤其是他们在课堂上表现出来的对语言文字的兴趣，对阅读的兴趣，作为一名语文教师，深深感到自豪与欣慰。
这是生本教育体系实验教材的第二册，它起到的是一个承上启下的作用，在第一册积累的识字方法上继续优化、识字量继续扩大，同时又要为二年级的阅读教学做好铺垫。
所以这一册的教学模式有别于第一册的相对集中识字的模式，走的是识字与阅读整合之路，把识字贯穿在导入、初读、展示、拓展的全过程中，让生字在阅读中习得与巩固，让识字目标在具体语言环境中落实，更有利于对字词的理解、积累与运用。
这一册教材的识字量都很大，平均每课在25个左右，多的达35个。对于一年级的学童来说还是比较枯燥乏味的。在备课的时候，我们都会把灵活运用教材、开发激趣减负的活动作为主要的设计理念。在《空城计》这课中，学生一直浸润在浓浓的三国故事氛围里，如孔明的鹅毛扇、两军的点兵点将、三国故事会等；本课生字
