鸟是树的花朵教学设计 鸟是树的花朵教学反思

反思一:鸟是树的花朵教学反思

这是一篇充满了诗意的文章。在本课时,我将重点定位于理解鸟是树的花朵的意韵,感受鸟儿给冬日带来的温暖与快乐、生机与活力,享受人与自然和谐相处的乐趣。

教学时首先通过对比,让学生在读中感悟到,落光了叶子的树显得寂寞、沉闷,而有了鸟的树则显得生机盎然,借此突出鸟儿给树带来的活力,带来的美丽。其次我们都知道散文的特点 形散神聚 ,所以我抓住了一根主线 鸟是怎样的花朵?以它为切入点,把握文章的脉络,领会作者的思想感情。 鸟是树的花朵 表现了鸟对树的重要性,树缺少了鸟就没有了生气,而鸟则少不了树的支撑。最后我在教学这篇课文时,先让学生自主去读,整体感知课文大意。在这一基础上,才指出重点句、段,让学生细读,在细读中找出精彩语句认真品读,让每位学生都有充分地 读 和 品 的机会。通过 鸟是什么样的花朵? 这一问题的启发、引导。学生在读的实践中就有了悟的方向。然后,再引导学生说说读懂了什么?悟出了什么?你该怎样去读?正所谓 书读百遍,其义自见 。

在本节课中,还有许多不足之处,如在指导学生朗读时,教师的目的性不强,选择朗读方式的随意性比较大,学生朗读效果提升的不明显。此外,教师与文本的融入度不够,所以在指导学生朗读时,高度不够。通过反思,我深深的体会到教师要想让学生走进文本,感悟文本,首先解读教材是根本,同时,引导学生有目标的读,恰当的选择读的方式也犹为重要,让学生由浅入深地感悟文本,理解文本,走进文本,与作者产生共鸣。

反思二:鸟是树的花朵教学反思

鸟是树的花朵,如果你不接触课文,你又如何能知道鸟是如何成为树的花朵的?作者用自己细腻的笔触为我们描绘了一幅冬日的画卷。也许这样的景象我们见过,但是我们谁又能用美妙的文字将它描述出来呢?想想冬日枯冷的枝头刹那间驻停许多鸟儿,将会给冬日增添多少温暖与快乐。

这就是我第一次看到《鸟是树的花朵》时最初的感受,随着读的加深我不禁感叹:多美的画面啊!可是我却没有发现。于是我想把这种感动传达给学生。如何做到呢?读 读出自己的体会,读出文字中的画面,读出与作者的共鸣,读出生活中点滴的美,读出内心被忽略的角落。于是,在备课之前我就一直在在想怎样带领学生读,在搜集资料的过程中,我的思路逐渐清晰起来。

首先,以诗导入。一首《冬天的树》让学生看到常人眼中冬天的树 孤独寂寞。再让学生读文字,看作者眼中的树是什么样的,逐渐过渡到文本中,通过对比来让学生初步感受到:有了鸟的树就多了一份生机和活力。

其次,抓住 鸟是怎样成了树的花朵呢 这一问题,品读第二自然段。读出作者看到鸟落在树上的欣喜和惊讶。抓住重点词语 大大小小、五颜六色、满树 让学生体会到鸟的数量多,种类多。引导学生在脑海中初步形成鸟落在树上的的画面,可能这时只是一幅静态的缺少生机的的画面,随着文章的深入,这幅画面会逐渐丰富起来,动起来。

接着,抓住 树上都有怎样的花朵 ?引领学生深入文本,看到树上那些 千姿百态、能唱歌、会跳舞 的花朵,通过不同部分的朗读将脑海中的画面 涂上色 、 配上音 ,使本来静态的画面生成为动态的图画。这 色 这 音 就是通过不同学生不同的朗读加以体现。

最后,以诗结尾,余音缭绕,呼应课的开始部分,创造一种诗的意境,暗示诗歌中的语言美、意境美。

在本课的教学中,犯了最大的也是最致命的错误:忽视了作为主体的学生。

反思三:鸟是树的花朵教学反思

我将重点定位于理解鸟是树的花朵的意韵,感受鸟儿给冬日带来的温暖与快乐、生机与活力,享受人与自然和谐相处的乐趣。所以我重点从以下几点入手:

通过对比,让学生在读中感悟到,落光了叶子的树显得寂寞、沉闷,而有了鸟的树则显得生机盎然,借此突出鸟儿给树带来的活力,带来的美丽。

我们都知道散文的特点 形散神聚 ,所以我抓住了一根主线 鸟是怎样的花朵?以它为切入点,把握文章的脉络,领会作者的思想感情。 鸟是树的花朵 表现了鸟对树的重要性,树缺少了鸟就没有了生气,而鸟则少不了树的支撑。

贯彻 以读为本 离不开 读 和 悟 ,有悟才有得。只有将两者有机地结合起来,才能达到提高阅读能力,达到 得 的目的。我在教学这篇课文时,我先让学生自主去读,整体感知课文大意。在这一基础上,才指出重点句、段,让学生细读,在细读中找出精彩语句认真品读,让每位学生都有充分地 读 和 品 的机会。通过 鸟是什么样的花朵? 这一问题的启发、引导。学生在读的实践中就有了悟的方向。然后,再引导学生说说读懂了什么?悟出了什么?你该怎样去读?这样学生不但在读中有所悟,而且又以 悟 促进 读 ,形成读与悟的良性循环。这正应验了 书读百遍,其义自见 这一千古名言。

设计归设计,讲课归讲课,想得好却没有做好。

在本课的教学中,犯了最大的也是最致命的错误:忽视了作为主体的学生。

语文教学必须营造主体发展的环境。无论在哪一个教学环节中,都应该充分发挥这种主体地位,而我在这一课的教学中,特别是在读的过程中,我总是怕学生读得不好,读的不符合我的意愿,不敢将课堂朗读放给学生,特别是在第二次上课时这一弊病暴露的淋漓尽致。正因为我过于追求朗读的终极结果,忽视了班级学生的学习特点、思维特点和作为主体的学习地位。因而使学生就丧失了学习的信心,失去了学习的动力,课堂就成了我一个人唱独角戏,而连 观众 都没有一个。事实上,语文教学有其本质的特点:工具性与人文性的统一,即有很强的主观性。对同一问题不同人可能会有不同的见解和观点。对事物的感悟因人而异,对文章的分析受生活的影响,我不应该把自己的感受强加给学生,而应放手让学自己去想,自己去读,自己去说,当出现问题的时候再加以引导和适时的点拨,达成共识之后反过来再去读文章,再走进文字,朗读的效果会更好。

在本节课的教学中再次感受到自己文化底蕴的不足。在几年的语文教学中,不止一次的感受到自己语言的匮乏,知识的缺乏,不止一次的下决心读书、读书、再读书。虽然读书的事情在继续,可是还是没有效果显现,今后,读书,提高自己的总体素质将是首要发展目标。

通过本课的教学我还发现自己的应变能力,课堂的驾驭能力,并没有比以前进步,总是沉浸在设计好的教学过程中,课堂上发生没有预见到的情形时,没有办法将学生掌控在自己的羽翼下。

其实,归根结底,是羽翼不够丰满,我想当我的羽翼丰满之时,定是我盘旋于课堂之上,展翅高飞之时。

不求最好,只求更好!

反思四:鸟是树的花朵教学反思

以前,只知道腊梅在冬季开花的。在北方长期生活的人,却从来没有想到冬天的其他树木还会开花。我只知道岑参的诗句 忽如一夜春风来,千树万树梨花开。 古人曾用这句诗来形容冬雪过后,那种玉树琼枝的美景。当时,我被古代大诗人的文笔所折服。但读了《鸟是树的花朵》之后,便被作者这种神奇的想法所吸引,这种比喻太贴切了,而且鸟还是树木会飞的花朵,深有同感。

读着这篇充满了诗意的文章。想象着在冬天,如果下雪,玉树琼枝,还有一群一群的鸟儿站在树上,就像花儿一样,那是何等的美丽。但现在北方的雪实在是太少了,孩子连认识雪的机会都少得可怜,更别说堆雪人了。其实春、夏、秋树上的鸟也是有很多的,只是我们没有注意罢了。但一年四季的树木会感谢一年四季的鸟,他们让树木不再孤单,人也如此。为什么?因为我们总是怀着一种等待的心理度过冬天的。鸟儿却总是快乐地忙碌着,总是保持着积极自在的生活姿态,人类却很少去寻求改变。

这是一篇想象奇特,文采四溢的美文,一篇充溢诗情画意同时又饱含人生哲理的散文,字里行间充满了盎然的生机,天真的童趣。文章写鸟的语句真可谓精妙绝伦,例如: 要是一群白鸽落在树枝上,仿佛早春的玉兰花开,白的丰美而典雅。 细腻而传神地写出了白鸽的神态美;有时一只鸟独自唱出婉转的歌声,细细的发颤,发亮,犹如一个回味爱情的人在冬天品着茶,写出了小鸟歌声清脆悠扬的音乐美

品读美文的同时,我将本文的训练重点定位于理解鸟是树的花朵的意韵,感受鸟儿给冬日带来的温暖与快乐、生机与活力,享受人与自然和谐相处的乐趣。

语文课贵在诵读,应以读为主。在教学时,我首先通过对比,让学生在读中感悟到,落光了叶子的树显得寂寞、沉闷,而有了鸟的树则显得生机盎然,借此突出鸟儿给树带来的活力,带来的美丽。其次我们都知道散文的特点 形散神聚 ,所以我抓住了一根主线 鸟是怎样的花朵?以它为切入点,把握文章的脉络,领会作者的思想感情。 鸟是树的花朵 表现了鸟对树的重要性,树缺少了鸟就没有了生气,而鸟则少不了树的支撑。最后我在教学这篇课文时,先让学生自主去读,整体感知课文大意。在这一基础上,才指出重点句、段,让学生细读,在细读中找出精彩语句认真品读,让每位学生都有充分地 读 和 品 的机会。通过 鸟是什么样的花朵? 这一问题的启发、引导。学生在读的实践中就有了悟的方向。然后,再引导学生说说读懂了什么?悟出了什么?你该怎样去读?正所谓 书读百遍,其义自见 。这样,学生背诵自然很轻松了。

但总的感觉,我与文本的融入度不够,所以在指导学生朗读时,高度不够。通过反思,我深深的体会到教师要想让学生走进文本,感悟文本,解读教材是根本,同时,引导学生有目标的读,恰当的选择读的方式也犹为重要,让学生由浅入深地感悟文本,理解文本,走进文本,与作者产生共鸣。

如果说一棵树落光了叶子,不能说丑,但却缺了枝繁叶茂的风姿,裸露出树枝与树枝之间巨大的空旷,总是遗憾。我时常有一些冲动,希望能在冬天的树上放点儿什么。我喜欢让一切事物从无到有,这让人激动。有了鸟的树,着实让我们感到愉快,让我们一起去欣赏这篇美文吧!

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