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程序性知识是个人没有有意识提取线索，只能借助某种作业形式间接推论其存在的知识。程序性知识是一套办事的操作步骤，是关于“怎么办”的知识。在学习过程性知识的第一个阶段，是习得过程性知识的陈述性形式，新知识进入原有的命题网络，与原有知识形成联系。第二阶段，经过各种变式练习，使贮存于命题网络中的陈述性知识转化为以产生式系统表征和贮存的程序性知识。第三阶段，过程性知识依据线索被提取出来，解决“怎么办”的问题。
程序性知识_程序性知识 -概述
程序性知识指一套关于办事的操作步骤和过程，主要用来解决做什么和怎么做的问题，也称步骤性和过程性知识。
现代认知心理学为，程序性知识以产生式及产生式系统来表征的。
程序性知识是个人在特定条件下可以使用的一系列操作步骤，是一种经过学习自动化了的关于行为步骤的知识，是关于“如何做”的知识，以产生式来表征，如运算法则、语法法则等。
程序性知识_程序性知识 -讲究策略
程序性知识书籍
1．分析学习任务，找出必要的条件分析学习任务，找出所需知识、技能、能力及相应步骤，也就是分析新知识学习的条件。假定目标是规则学习，进行任务分析时必须鉴别构成该规则的有关概念。如果学生未掌握构成规则的有关概念，则应先教有关概念。分析学习任务，就是要找出实现教学目标的条件。
2．提供示范，加深理解对于程序性知识的教学，有一个重要原则是教给学生正确的步骤。教师必须准确示范，将每一个步骤都清楚地展示出来，同时，要突出重点。在实际教学过程中，示范要与讲解有机结合，做到一边示范一
边讲解。
3．加强有效的练习。精心选择和设计变式练习是指导学生掌握程序性知识的重要策略。要使练习有成效，应做到：
（1）选择合适的练习方法
从时间安排来看，有集中练习和分散练习，研究表明，分散练习效果优于集中练习；从练习方式来看，有整体练习和部分练习。在实际运用时，应根据知识的复杂程度和学习者的身体状况等因素选择合适的练习方法。
（2）精选练习内容
美国心理学家布赖恩与哈特曾进行收发电报的研究，把练习的重点放在认识电信符号和动作的灵敏性上，提高了收发的效率。教师应根据教学目标、教学条件和学生特点，精心选择贴近学生生活实际、学习与思想实际的内容进行练习，把切合实际、具有实用价值的知识作为练习的重点。
（3）充分利用反馈的强化作用
让学生及时了解自己练习的结果，会产生相当大的激励作用。反馈可用来提高具有动机价值的将来的行为。因为学生知道自己的进度、成绩以及在实践中应用知识的成效等，可以激起进一步学好的愿望。同时，通过反馈的作用又可及时看到自己的缺点和错误，及时纠正并激发起上进心。教师应注意及时批改和发还学生的作业、测验和试卷等。“及时”是利用学生刚刚留下的鲜明记忆表象，满足其进一步提高学习的愿望，增强学习信心。
（4）指导学生保持良好的心理状态。
培根曾指出，人类理解力不是干燥的光，而是受到意志和各种情绪的灌浸的。研究发现，练习的成绩要受人的态度、情绪状态、个性特征等因素的影响。人对活动抱积极的态度，练习进步快，成效明显，反之，练习成绩很难提高。人进行练习时的情绪状态也很重要，没有焦虑或焦虑过度都会导致练习效率低下，相反，适度的焦虑则有助于提高练习成绩。因此，教师要指导学生保持良好的心理状态。
4、创设知识运用的情境，促进迁移
教学实践表明，创设知识运用的情境是促进迁移的重要的一环。任何知识的运用都离不开具体的环境，所以促进知识迁移离不开情境的创设。中小学生抽象逻辑思维还不很发达，他们的优势是形象思维、直觉思维，因此通过创设情境来促进知识学习的有效迁移，符合学生的心理特点。
程序性知识_程序性知识 -程序性知识的类型
程序性知识
根据不同的标准，程序性知识可分为不同的类型。就是用的范围来说，有一般领域与特殊领域的程序性知识；就自动化的程度来说，有自动化的与可控的程序性知识。有些程序性知识可普遍适用于各种领域，而与任一特殊领域并不是有紧密联系，故称一般领域的程序性知识。这类程序性知识在人的记忆中被表征为一般领域的产生式系统，实际上也即通常所说的一般方法或一般途径，如撰写工作计划的方法、人际交往的原则等等。
根据自动化的程度，可以将程序性知识划分为自动化的与可控制得。自动化的与可控制的程序性知识相比较，一般有如下差异：1.前者的运作速度极快，一般不能施加有意的影响，在启用它们时人几乎毫无意识；后者一般运行较慢，个体能够有意识地监控这类程序。2.前者具有惊人的准确性，它们几乎总能产生正确的预期行为，后者却未必。3.前者由于自动化程度高，很少需要思考，因而占用的认知资源少。后者显然要利用认知资源，占用工作记忆空间。人在某一时刻进行缜密思考的容量有限，一般而言，人不能再同一时刻使用多项可控的程序性知识。4.前者由于自动化，所以往往不能用语言来表述；后者由于自动化程度不高，往往能够用语言来表述。
程序性知识_程序性知识 -程序性知识的表征
1、产生式
现代认知心理学家认为，表征程序性知识的最小单位是产生式。产生式是所谓条件―行动的规则，简称c-a规则。c-a规则与行为主义的s―r公式有相似之处，但也有原则上的区别。相似之处是每当s出现或条件满足时，便产生反应或活动；不同的是，c-a中的c不是外部刺激，而是信息，即保持在短时记忆中的信息，a也不仅是外显的反应，还包括内在的心理活动或运算。产生式的表示方法可见表1（第一个产生式中的活动是“表扬”儿童，第二个产生式中的活动是“识别”与“说”三角形）。
2、产生式系统
简单的产生式只能完成单一活动。有些任务需要完成一连串的活动，因此，需要许多简单的产生式来表征这一活动。经过联系，简单产生式可以组合成复杂的产生式系统。这种产生式系统被认为是复杂技能的心理机制。如果说，若干命题通过其共同的观念而形成命题网络，那么产生式通过控制流而相互形成联系。当一个产生式的活动为另一个产生式的运行创造了所需要的条件时，则控制流从一个产生式流入另一个产生式。
程序性知识_程序性知识 -程序性知识与陈述性知识的区别
程序性知识程序性知识与陈述性知识的区别主要有以下几个方面：第一，陈述性知识是“是什么”的知识，以命题及其命题网络来表征；程序性知识是“怎样做”的知识，以产生式来表征，。第二，陈述性知识是一种静态的知识，它的激活是输入信息的再现；而程序性知识是一种动态的知识，它的激活是信息的变形和操作。第三，陈述性知识激活的速度比较慢，是一个有意的过程，需要学习者对有关事实进行再认或再现；而程序性知识激活的速度很快，是一种自动化了的信息变形的活动。
在很多活动中，两类知识是结合在一起的，在学习过程中，最初都以陈述性知识的形式来习得，只是在大量练习之后程序性知识才具有了自动化的特点。学习者所掌握的程序性知识也会促进新的陈述性知识的学习，一般来讲，在熟悉的条件下进行活动所运用的主要是程序性知识。
