爱华网课程设计包括两个层面：一是侧重于技术层面，是课程工作者从事的一切活动，包括他对达成课程目标所需的各种因素、技术和程序，进行构想、计划、选择的慎思过程；另一个层面更为侧重具体设计前的理论研究和准备。教育科研机构的专家学者对课程的研究并拟订出课程学习方案，为决策部门服务，拟订教育教学的目的任务，确定选材范围和教学科目，编写教科书等都属于课程设计活动。课程设计的过程中涉及到很多方面的课程要素，最主要的课程要素包括课程目标、课程内容、学生的学习活动以及课程评价等。
课程设计_课程设计 -定义
课程设计
《简明国际教育百科全书・课程》中对课程设计的定义是“指拟定一门课程的组织形式和组织结构”，并进一步指出，“它决定于两种不同层次的课程编制的决策。广义的层次包括基本的价值选择，具体的层次包括技术上的安排和课程要素的实施”。
课程设计包括两个层面：一是侧重于技术层面，即课程设计是课程工作者从事的一切活动，包括他对达成课程目标所需的各种因素、技术和程序，进行构想、计划、选择的慎思过程；另一个层面更为侧重具体设计前的理论研究和准备。也就是说，课程设计是指教育科研机构的专家学者对课程的研究并拟订出课程学习方案，为决策部门服务，拟订教育教学的目的任务，确定选材范围和教学科目，编写教科书等都属于课程设计活动。
课程设计_课程设计 -基本要素
最主要的课程要素包括课程目标、课程内容、学生的学习活动以及课程评价等。
（1）课程目标：课程设计首先应该确立课程目标。主要包括两方面工作，一是课程范围的确定，涵盖所有有价值的学习领域；二是课程目标表述方式的选择，主要包括行为目标、生成性目标、表现性目标的确定等等。
（2）课程内容：课程内容的选择和组织是课程设计的基本内容，课程内容主要包括知识和学习经验两个方面。
（3）学习活动：包括教学组织、安排、实施、媒体、资源等。
（4）课程评价：主要指课程对于学生的进步所具有的价值判断。
此外，课程设计还包括很多要素，比如学习材料、时间、空间、分组情况及教学策略等要素。设计课程，就必须考虑使学生达到什么样的目标，选择什么内容，如何组织，如何评价，如何选择课程资源，如何利用时空等等。
课程设计_课程设计 -价值取向
学术理性主义取向
主张学校课程的主要功能，是通过最有价值的学科的教学增强个体的认知能力，重点强调知识、技能和各种学科的价值，倾向于教师为中心，重视以讲解的方式向学生传授知识和技能，揭示价值观。认知过程取向
强调学生学会如何学习的必要技能和过程，强调以学生为中心和教师为中心相结合，强调学生的心理发展。人本主义取向
主张学校课程应该向学生提供有利于促进人的发展的经验，强调学生学习活动过程，认为学校课程应当为增强个体的自我概念以达到自我实现提供机会。为此，教师必须提供一个有利的情境，以促进学习者的自我学习。社会重建主义取向
强调学校在社会改造中的作用，要使社会成为更加理想的社会，在课程中就要表现社会需要、社会问题、现实的理想和未来的憧憬，帮助学生通过小组活动、小组讨论和社会调查等参与到社会的结构与管理之中。社会重建主义取向不仅强调学生能够适应社会，而且还要具有改造社会的意识和本领。科技取向
强调运用各种设备和媒体，确定更有效的方法完成事先所期望的任务。而在内容的选择和组织上，科技取向常常运用其它课程取向的观点。
课程设计_课程设计 -新趋势
多种取向的综合
现今的课程设计者多采取整合或综合的取向，兼顾系统的学科内容、学生与社会的需求，以使设计出的课程能够发挥更全面的功能。
内容选择的基础性和时代性
课程内容选择的基础性是指精选能反映学科结构的基本概念、原理、方法构成课程。基础教育的重要任务是为学生的终身学习做好准备。课程有必要使科技新进展、新成果在其中得到反映，以使学习者站在当代的最前沿“面向未来”，这就是课程内容选择的时代性。
学习活动的探索性与实践性
课程设计把学习活动作为需要处理的基本要素之一，反映了对学生在课程实施中的主体地位的重视。当代学习观正在由被动的接受学习观向主动的建构学习观转变。相应地，学习活动的设计更加注重探索性与实践性，让学生在主动、积极的探索中建构自己的知识体系，掌握探究的方法，体验探究的过程，在具体实践中发现学习的意义，以培养学生的创新精神和实践能力。
评价的过程性和发展性
课程设计也包括适当的评价设计。随着教育发展，课程评价在功能上由注重甄别选拔功能转向注重促进学生发展，提高教与学的质量；在评价对象上不但注重对结果的评价，而且注重对过程的评价；在评价方式上则终结性评价与形成性评价相结合；评价主体呈多元化态势，学生、家长与教育行政人员、校长、教师共同成为评价的主体。
