情境教学法的创立者 五环节教学法 五环节教学法-概况,五环节教学法-创立者

五环节教学法,其教学观旨在在教师有效指导下让学生学会学习,乐于尝试,并随着年龄、学段增长变成完全的尝试学习者,提高终身学习能力。“有效教学尝试学习”的教学过程是一个从“试”(尝试学习)到“导”(有效指导)再到“评”(多元评价)的无限循环、螺旋上升的过程。实际上,这个过程的形成需要一个转变和成熟过程,需要教师和学生的共同努力。

教学五环节_五环节教学法 -概况

当前基础课程改革中学习理论受到前所未有的重视,其“学习者为中心”的教学成为广受关注的学习理论。有效教学不仅需要从教学角度探讨有效,更重要的需要从学习的


“五环节教学法”获奖证书

角度探讨有效。有效教学尝试学习是在教师引导、合作、参与下构建学习共同体,学生运用尝试学习建构起来的,适合自己的学习风格和学习条件,学习效果显著而且学习效率较高,包括学习内容、学习策略、学习过程、学习活动、学习资源的有效。为有效推进课程改革,构建“有效教学,尝试学习”五环节教学模式。

教学五环节_五环节教学法 -创立者

河南省罗山县教育教育局数学教研员,河南省“优秀教师”、“骨干教师”、“学术技术带头人”,教育部课程教材研究所“优秀教研员”、河南省“优秀教研员”,中学高级教师鲁家宝。

教学五环节_五环节教学法 -模式分析

有效教学是一种现代教学理念,以学生发展为中心,强调以素质教育理论为指导,关注教学的有效性,注重教与学的统一,提倡教学方式的多样化和教学方法的灵活性。尝试学习是指先试后导,先练后讲,使学生在愉快、民主、和谐的环境中乐于尝试,在尝试中成功,在成功中创新,在创新中体验成功的喜悦,形成“愉快――尝试――愉快”的良性循环。有效教学尝试学习是指在教师引导、合作、参与下构建学习共同体,学生运用尝试学习建构起来的,适合自己的学习风格和学习条件,学习效果显著而且学习效率较高,包括学习内容、学习策略、学习过程、学习活动、学习资源的有效。让学生学会合作、尝试,全面体现课程目标,注重单位时间学习效益,有效促进学生全面发展和教师专业成长的过程。有效教学尝试学习不仅是一个教学活动,更是一个持续发展的、高质量的尝试学习、合作学习过程。有效教学需要在尝试学习中体现,尝试学习是有效教学的一种策略,其核心理念是“以学生为中心,先试后导,全面发展”。

教学五环节_五环节教学法 -具体环节

五个环节:尝试自学,发现问题;尝试交流,生成问题;尝试探究,解决问题;尝试归纳,整合提高;尝试应用,提升能力。

教学五环节_五环节教学法 -基本特点

“有效教学,尝试学习”五个教学环节特点可概括为“一、二、三、五”教学模式。即一条思路:以问题引领、先试后导为思路(问题发现――问题生成――问题解决)。二个转变:教师的教学行为,学生的学习方式。三个基本点:以问题为主线,以评价为手段,以任务驱动为途径。五个环节:尝试自学,发现问题;尝试交流,生成问题;尝试探究,解决问题;尝试归纳,整合提高;尝试应用,提升能力。

情境教学法的创立者 五环节教学法 五环节教学法-概况,五环节教学法-创立者

教学五环节_五环节教学法 -环节分析

“有效教学,尝试学习”五环节教学模式就是要实现以问题为主线、以评价为手段、以任务驱动为途径的有效教学。“以问题为主线”就是将文本知识问题化,为知识转


“五环节教学法”发表的杂志

化为能力搭建“桥梁”,经过问题发现、问题生成、问题解决三个阶段的学习,使学生掌握文本内容的基本知识与技能;“以评价为手段”就是在三个阶段学习过程中对学习效果和过程不断进行反思性的、多元化的评价,达到巩固和强化知识、技能,感悟知识,提升意义的目的;“以任务驱动为途径”就是在三个阶段采用不同的教学方式,使全体学生在任务驱动下实现人人学习,全员完成学习任务,实现课程目标。“有效教学尝试学习”教学模式是一个贯穿教学过程的综合性教学模式,既是一种适应课堂教学的“教”的模式,也是一种适合学生自主合作、尝试学习的“学”的模式。
“问题发现”主要是通过“师生共学”来发现文本问题。具体是指教师、学生在自学文本中,根据知识技能、过程方法、情感态度价值观目标去发现文本问题,学生将通过自学中发现的问题提出来,教师将学生提出的问题系统整理展示。这一行动主要是在课前或课中实施,旨在让学生自主发现问题,培养自主合作、尝试学习能力,逐步养成自学的好习惯。
“问题生成”主要是通过“师生互动”的课堂教学来体现。针对发现问题进行深度学习、对话、思考、评价后生成新问题。问题生成方式为自我生成、合作生成等,这一行动主要是在问题发现后实施。旨在实现有效知识迁移,让学生通过自主、合作学习进一步学会发现问题,培养自主合作、尝试学习意识,提高分析问题、探究问题和解决问题能力。
“问题解决”主要是通过“师生同乐”的课堂教学来体现。针对问题生成后又发现的新问题进行深度学习、训练和评价,使文本课程的深层问题得到有效解决。问题解决方式主要是通过多元化训练来实施,这一行动主要是在问题解决时实施,旨在让学生通过多元化训练,培养单位时间内的有效学习意识和效益意识,提高解决问题的能力,真正使学生、教师品尝到成功之乐。
上述三个要素可以视为教与学的步骤,教师教学行为和学生学习行为都要遵循这种流程和步骤。这种教学模式属于综合性问题解决教学模式,也是最基本“胚胎”模式,同时也是一个模式系统,也可以创新出符合“有效教学,尝试学习”教学思维的若干环节。

教学五环节_五环节教学法 -评价

五环节教学法,学生,课前,努力使学生被动性学习转变为主动性学习,逐步使学生学会依据文本内容,通过自主学习发现问题、生成问题。学生在教师指导下能够根据教学目标和要求,对学习内容事先进行结构化预习;课中,使学生等待式学习变为体验式学习,让学生人人参与到学习活动中,启开学生嘴,让他们说起来;放开学生的手,让他们动起来;调动学生的脑,让他们活起来。使学生积极配合教师和同学投入到有效学习中来;课后,学生在教师指导下,按时进行回归性自学,巩固学习效果,促进学业成绩持续提高。教师,由课程复制者转变课程开发的研究者;有知识讲授者转变为问题发现者;由知识抄写者转变为学习活动设计者;由课堂教学管理者转变为学生有效学习的服务者。教师在备课、上课、评课等不同环节的角色也将发生变化,教师备课不再是传统意义上的从教材到教案,而是“师生共学”;课堂教学过程不再是教师单向的知识传授和线性参与,而是“师生互动”;课后评价不再是教师层面的主观评价,而是“师生共省”。

  

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