爱华网合作意识是指个体对共同行动及其行为规则的认知与情感，是合作行为产生的一个基本前提和重要基础。善于合作，不仅能从工作中找到乐趣，而且也能从生活中找到乐趣。
协作精神_合作意识 -概念
合作意识
合作意识是指个体对共同行动及其行为规则的认知与情感，是合作行为产生的一个基本前提和重要基础，人的合作意识是随人整个心理和行为活动能力的增强而逐渐发展，但并不一定随着年龄的增长而提高。
合作意识需要通过某种活动，通过人与人的交往过程，通过共同完成任务和对各种结果的经历，以及成果的分享和责任的共同承担的关系去培养。
协作精神_合作意识 -意义
我们现在的社会处在竞争十分激烈的时代，知识的竞争，人才的竞争，能源的竞争到处不在。然而我们这个时代又是要求广泛合作的时代，那种“鸡犬之声相闻，老死不相往来”的时代已一去不复返了。社会化大生产要求绝大部分的工作必须通过许多的合作才能完成，靠个人奋斗取得的成功时代已基本过去了。合作和竞争并存，在竞争的基础上合作，在合作的基础上竞争，这一时代特征表象越来越明显，我们应树立竞争意识，并将竞争纳入有序的状态和友好合作的氛围中。善于合作，不仅能从工作中找到乐趣，而且也能从生活中找到乐趣。生活处处有快乐，生活时时有快乐。别人在困难、烦恼时，你帮助他，关键时刻伸出友谊之手，那么当你遇到困难是，别人也会来帮助你。从而大家都会感受到人间的无穷乐趣。以一颗快乐的新对待别人的人，通常他也会得到同样的快乐，那种自我封闭，孤芳自赏，不与人交往的人是享受不道与人相处的快乐。因此孩子从小学会如何与人相处，教会孩子与人相处是一项十分重要的任务。
协作精神_合作意识 -培养
培养合作意识
在体育教学中培养学生合作意识
合作意识很难通过讲座或讨论的形式得到培养。它需要通过某种活动，通过人与人的交往过程，通过共同完成任务和对各种结果的经历，以及成果的分享和责任的共同承担的关系去培养，体育教学就是培养学生合作的有效途径。
在体育教学中人与人之间发生着频繁的合作，一场球赛，一个游戏，一次接力跑，如果同伴间没有合作意识，就很难取得胜利。合作意识的培养，要紧密结合教学的内容，提出具体的要求。例如在集体项目的比赛中，让学生懂得谁上场，谁替换，替换谁都要以实现最高目标为准则。一场比赛的胜利，除场上队员的个人技术、技能的充分发挥外，主要是同伴间的相互配合，特别是少数技术好的学生，更应教育他们与同伴要相互配合，切忌单斗。比赛中，由于各种原因，队友发挥失常或出现失误都是难免的，这种情况下，队员间更要相互谅解、鼓励与支持，切忌埋怨、责备。使学生认识到，人与人之间只有良好的合作，才能相处得更融洽、亲和，取得成功的机会也更大。
当然，体育教学中还应把这些意识迁移到日常生活和学习中去，教育学生要善于和敢于竞争，使自己的身心更健全，人格更完善，素质更全面，更好地适应时代发展的需要。
创设合作氛围
环境造就人，氛围影响人。在实验教学，有的同学只是自己做实验，不让别人动手；有的同学为了显示自己，对别人指手划脚；也有的同学只看别人做实验，自己从不动手；汇报现象时，有的同学漠不关心，从不张口；而有的同学对出错的同学讽刺挖苦……为创设合作氛围是培养学生合作意识的首要任务。
1．讲解事例，认识合作
即向学生讲当代社会绝大多数的发明、创造都是群体攻关的产物，是集体智慧的结晶。如诺贝尔奖颁发以来的75年中，在286位获奖者中，2/3的科学家是与他人合作而获奖的。我国“两弹一星”等的试验、发射成功更是许多科学家合作的结果。
2．组组竞争，激励合作
实验前提出探索目标后，激励学生：看哪组相互配合得好，最先找到实验方法，观察到实验现象，得出实验结果，及时给予奖励，或请领先的小组介绍经验，取得优秀成绩不仅仅是因为某个同学的敏捷，而主要是大家合作的结果。使学生体会到：每个人的努力都将关系到集体的荣誉，关系到竞争的成功与否，认识到每个人都要为小组的成功尽力。合作氛围的形成使那些忽视集体荣誉、责任感不强的同学，意识到自己是集体中的一员，也要为集体效力才对。
3．创造时机，增加合作
教师有意识地为学生创造合作的时机。使学生体会到实验中合作的必要性。经过这样的训练，团结向上、乐于合作的氛围逐渐形成。
在实验活动中渗透合作意识
团队成员之间的合作体现在团结一心，充分发挥集体的智慧和力量，克服困难，取得成功；体现在科学的分工，“八仙过海，各显其能”，切实挖掘个人的潜力；体现在互相关心，互相帮助，互相学习，取长补短，共同进步；体现在各抒己见，畅所欲言，在民主、平等的气氛中探讨、研究科学规律；体现在吃苦在前，争挑重担，勇于负责；体现在开展正确的批评与自我批评……这就是合作意识。
1．互看
互看指学生实验时相互观察、相互启迪、相互学习。
可在小组内让一位同学实验，其他同学观察有什么现象发生。这样其他同学既可观察此同学的操作是否正确，又可观察实验发生的现象，可谓“一举两得”。特别是小组内的同学有不同的做法时，通过互相观察来互相补充。学生在互相观察中学会了更多的实验方法，调动了积极性，体会到了互看互学的愉快。由于在观察中可相互补充，汇报时就能加以完善，有助于调动学生的参与意识与表现欲望，培养学生积极向上的心理素质。
2．互助
这里的互助是指实验操作中和发生困难时的互助。
有的实验比较复杂，这是小组内分工合作的好机会。如研究定滑轮作用的实验，有的同学组装杠杆尺，有的挑选滑轮，有的把线系在测力计上；一位同学把滑轮固定得不牢固，另一位同学立即伸出援助之手，用力拧螺丝；当一名同学慢慢拉测力计时，几个人的头伸过来，读数、记数。同学们紧张有序，团结协作，那些在实验中无动于衷的同学不见了。
有些实验，小组内进行不顺利或失败了或实验结果不理想，这时教师没必要逐个指点，而是充分信任学生，发挥小组互助作用，问题往往就会解决。如研究动滑轮作用的实验，有的组某个同学，由于不理解动滑轮，错误安装了定滑轮，导致实验失败。这时组内的同学做给他看定滑轮与动滑轮的区别，起初失败的同学明白错在何处，及时予以纠正。试想，如果没有互助，这种既组装又研究规律的实验，一个人不知要花费多少时间，一个人不知要走多少弯路，甚至少数学习困难的同学，可能花再多的时间也成功不了，从这里可以看出互助对于发明、创造、成功有多么重要。
互助不仅能使实验成功，有时还会有新的发现。
3．互议
互议指学生在实验中互相议论，探讨、研究。
有些探究性问题或实验，光靠学生个人独立解决有困难，这时放在小组内讨论进行效果好。先让学生议一议，有什么好办法，在议论中你一言，我一语相互启迪，相互补充完善，议出最佳和多种实验方案。
当学生掌握了大量的表象材料，科学的结论并不会自然产生，而要通过思维加工，经过研究、讨论才能得出。教师引导学生把在探究活动中所获得的感性认识用自己的语言表达出来，在放手议论中使思想得到交流，互相启发。在议论中将获得的表象材料进行去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里的加工处理，把感性认识上升到理性认识，把每个人的研究所得化为集体的财富，而每个人从集体的财富中吸取营养。有时引导学生把议论上升到争论、辩论中来。
4．互评
评价的参与者不仅仅是教师，应当还包括学生。这种综合性的评价将更全面更准确地展现学生的个性特征和潜在的学习能力，并得到更充分的肯定。学生既要自己评价自己，还要进行学生之间的合作评价，使学生成为评价的能动参与者。
让合作小组参与教学评价。评价的目的在于促进学生主体性发展．增强学习动力。在教学中我不断地要求学生注意倾听同学的见解，注意学生间的相互评价，让小组长按活动中的表现给每一位同学打分；再小组间进行评比，评出最佳合作伙伴，给予表扬,发给最佳合作伙伴奖状。这样一方面成绩好的学生感到自己的学习还不够；成绩差的学生感到来自小组的压力，这样更能促使其相互合作，以提高小组的学习效率，有利于强化合作意识，全面提高学生整体素质。
学生之间相互合作，最了解各自在实验探究中所发挥的作用，所以学生之间的评价，最能反映出学生在实验探究中的作用。用这个办法引导学生用最直观的方法去评价其它同学，在评价别人的同时也和自己比较，学习别人的长处，使评价双方都受益，在学习中建立一种新的伙伴激励机制。这个过程中，学生不但要谈论自己的见解，还要认真听取别人的见解。这样更能促进彼此的良好合作，优化合作关系，有利于提高小组的学习效率，有利于强化合作意识，进一步提高学生各方面的素质。
实验教学在培养学生合作意识的过程中，不但充分体现了面向全体学生，充分发挥学生主动性、创造性的教学原则，而且激发了儿童学习自然的兴趣，提高了实验技能，同时在合作中孩子们丰富了想象，增长了智慧和能力。
