爱华网钓鱼的启示评课稿（篇1）
今天听了享堂西街小学郝惠静老师执教的《钓鱼的启示》一课，印象颇深。《钓鱼的启示》是一篇文质兼美的文章，作者按事情发展的顺序，讲述了从钓鱼到放鱼，最后写34年后的启示。文章用烘托的手法，刻画了一个严格自觉遵守规则的好爸爸形象，引导学生懂得，自觉是一个好公民应有的修养。文章大量细致入微的心理活动描写，是本文在表达上的一个特点，也是理解课文重、难点的切入口。好老师不愧为国赛老师，觉得有很多地方值得学习：
1、导入
课前，郝老师和学生谈话导入，说自己遇到一个困惑：老师的孩子在她自己班上，快六一了，要选三好生，孩子特别想成为三好生，希望妈妈能让自己当上三好生。作为老师、妈妈这个双重身份，老师不知该如何处理这件事。让学生帮忙看看该怎么办？课前这样的谈话为课文的学习做好了铺垫。学生很容易进入文本。
2、抓心理变化，感悟人物情感。
本课是一篇比较深奥的课文。虽然写的是一件小事，但其中包含的道理却不是一下子就能体会到的。郝老师在处理文本时，以“我”的心理活动、情感线索为主线，宽松的谈话贯穿课堂，让学生从两方面来谈，“放”与“不放”找理由。尝试引导学生通过对关键词句的学习，深刻感受“我”钓到大鱼兴奋、被迫放掉大鱼的心痛和无奈，以及三十四年后，“我”为之骄傲的情感变化，从而使学生对文本的理解从故事到理论，从感性到理性，层层上升，真正地理解到作者通过钓鱼所获得的启示。
3、抓重点词句，反复品读悟理
在课堂教 学中，如果使学生领会到语言文字的美妙，体会到作者的感受，那就会使他们对语言文字产生兴趣，萌发朗读的情感。在体会“我”放掉大鱼的情感时，郝老师让学生反复朗读“我”说的话，如：“可是再也不能钓到这么大的鱼了！”一边读，一边引导学生感受作者内心的不舍以及不舍的原因。然后郝老师又提出相应的更高层次的朗读要求，由浅及深，一步步激发学生的情感，让学生产生共鸣，加深内化。郝老师将大部分时间还给学生，反复地、多形式地引导学生品读，让学生在读中理解，读中感悟。
4、材料补充，理解课文主题
在课堂上郝老师补充了作者成名后的资料，证明了正因为小时候的这件事，长大了才能抵制更大的诱惑。这时学生对课前提的那个困惑学生也就很肯定的作出判断。使得深奥的道理简单化，也让学生能把课堂和生活实际联系起来。
这节课可以说是很精彩的，从郝老师身上学到了，课堂是轻松地、互动的、自然的。
钓鱼的启示评课稿（篇2）
《钓鱼的启示》是一篇文质兼美，蕴含着很深人文道德的文章，而且很深奥。可是听了吕老师的课，我受益匪浅。回首整堂课，我想从以下方面谈谈我的收获。
一、吕老师对《钓鱼的启示》这篇课文的设计理念符合《新课程标准》提出的要求，语文是工具性与人文性的统一。在教学中冯老师不但注意对学生学习方法的渗透，还注重对学生人文素养的培养。如在词语的基础教学中，吕老师先后分别渗透了三种学习方法：辨别区分法（钓―钩）；找近义词法（如诱惑―迷惑，告诫―劝诫），联系上下文法（如小心翼翼，不容争辩）。在人文素养上，吕老师不论是从导语上还是在结束语中，都是娓娓道来，贯穿始终。
二、细节处理巧妙。比如吕老师在恰到好处的时候出示关于禁止捕捞的课外资料，帮助学生理解父亲的用心，原来放鱼是要让我遵守道德规则。引用俗话“舍得舍得，有舍才有得”，让学生更好地感悟到，作者虽然舍了鱼，却获得了更大的道德收获。
三、读是语文教学永远不变的一剂良方。读中理解，读中生情，读中感悟，读中也在积累内化语言。因此，吕老师将大部分时间还给学生，反复地、多形式地引导学生品读，让学生读中体验“我”和“父亲”的心情的变化，走进文中人物的内心世界，从而领悟“父亲”告诫中深刻的做人道理。
四、抓重点词句，感悟情境。语言文字是进行朗读训练的凭借，是思想感情的载体。在课堂教学中，吕老师抓住文章的重点语句，让学生品读，使学生领会到语言文字的美妙，体会到作者的感受，从而使他们对语言文字产生兴趣，萌发朗读的情感。在阅读教学中，吕老师根据学生对语言文字理解的程度，提出相应的不同层次的朗读要求，要由浅及深，逐步提高。
纵观整节课，这是非常吸引人的人文课堂，在学生的朗朗读书声中，我感受到了学生已经跟着吕老师走进文本，体味语文的味道。人文的课堂即是美的课堂！
钓鱼的启示评课稿（篇3）
上周，有幸听了王小明一堂《钓鱼的启示》，收获很大。本课亮点多，说起来有以下几点：
一、 设计了清晰的教学流程
1、复习引入，明确学法；2、训练提问，启动思维；3、交流见解，解决疑难；4、探究难点，明白道理；5、拓展延伸，升华认识；6、总结体会，回归理性。
二、利用提问法，点燃学生学习的激情
“授之以渔，不如授之以渔。”整堂课，教师对学生学习方法和能力的培养有较好的体现。本课内容比较深奥，事情虽小，包含的哲理深刻。老师先教会学生提了一个问题：启示是什么？然后让学生把问题写在小鱼上，老师筛选了一些有价值的问题，贴在黑板，然后与学生一起解决。
三、抓人物心理变化，体会人物情感。
这是本节课浓墨重彩的一笔。王老师在处理文本时，以詹姆斯的心理活动、情感线索为主线，让学生找到“我”不肯放鱼的句子，接着思考“我”为什么不肯放鱼。尝试引导学生通过对关键词句的句子学习，深刻感受“我”钓到大鱼的兴奋，被迫放掉大鱼的心痛和无奈，以及三四十年后，“我”为之骄傲的情感变化，从而使学生对文本的理解从故事到理性，从感性到理性，层层上升，真正理解作者通过钓鱼所获得的启示。另外，王老师又以父亲的态度变化为线索，推想父亲心理，想让学生通过父亲的心里犹豫到最后的坚定的语气，这一过程的了解，加深学生的认识：无论在什么情况下都必须遵守规则。
四、各种形式的朗读训练到位
比如引读、分角色读、更改句式读……做到了分层读，老师的指导由浅入深，让学生领悟到语言文字的美妙，体会到作者的感受。读是语文教学永远不变的一剂良方，读中理解，读中悟情，读中感悟。
五、语文教学中注意到了文道结合，渗透了思想教育。
教育学生谈体会，结合实际谈感受。形式新颖，如：水果诉苦，写格言。
个人对本课有个不成熟的意见：思想品德教育用的时间较多，减轻了语文“味”。
