爱华网黄山，位于安徽省南部，素着“人间仙境”的美誉。她以“奇松、怪石、云海、温泉”四绝著称于世。明代著名的地理学家徐霞客对黄山更是推崇备至，曾留下了“五岳归来不看山，黄山归来不看岳”的赞誉。这句话，至今仍然得到黄山旅游者的共鸣。 我观赏过冰雪皑皑的长白山，游览过风景秀丽的武夷山，却从没看见过黄山这样的山。黄山的山真多啊，在154平方公里的面积上群峰耸立，一座连着一座，千峰竞秀，共有大大小小72座的奇峰；黄山的山真高啊，一座座山峰拔地而起，气势磅礴，其中天都峰、莲花峰、光明顶海拔都达到了1800米以上；黄山的山真奇啊，有的山峰如栩栩如生的莲花，有的山峰像一条硕大无比的巨鲸，有的山峰似活灵活现的猴子……奇峰罗列，形态万千。 我欣赏过诡秘的阿里山云雾，目睹过神奇的泰山云海，却从没看见过黄山这样的云雾。黄山的云雾真白啊，白得就像是一匹匹轻纱，又犹如刚刚下过的白雪，那么洁净，那么润泽，那么晶莹剔透；黄山的云海真奇啊，每当日出之前，山谷中就雾起云腾，铺天盖地而来，似海不是海，如烟不似烟，偶尔来一阵风，云雾翻滚，变化万千。这时，奇峰、怪石、古松在云海中时隐时现，这景致真是叫人叹为观止，当太阳升起，顿时，霞光万道，云雾就变得五光十色，绚丽多彩；黄山的云雾真长啊，就像是一张大幕把整个天地都笼罩起来似的，白茫茫的一片，让你向东望不到头，向西也望不到尾，这气势颇为壮观。真是“绵绵长飘三万尺，疑是银河降人间”啊！ 这样的雾围绕着这样的山，这样的山弥漫着这样的雾，再加上道上奇松迎客，山间灵泉沐浴，让你仿佛置身于“人间仙境”之中，难怪人们无不惊叹：“天下名景集黄山”！ 26
标题：仿写桂林山水的作文
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校园的树和草
仿写桂林山水的作文 | 2015-10-13 08:41
我最喜欢校园的树木和小草，因为它们很绿。我观察了我校园的树木和小草。
我看着树木和小草，看着它们慢慢的生长。这树真高啊，高得让我看不到树冠；这树真大啊，大得仿佛是一片森林，这树真绿啊，绿得像一床青纱帐。
我看过广袤无边的蒙古大草原，看过湾湾草地的新疆绿洲，但是没有比我校园更漂亮的草。我校园的草：有的非常绿，仿佛要出要出油似的；有的非常矮，就像长不大的小孩；有的非常密，如同铺了一床地毯。
这些高大粗壮绿树加上这些矮小稠密绿草，那是多么漂亮的一幅画。虽然这些树木和小草比不上城市里的珍贵、高贵、漂亮，但是它们却是自由生长、不受污染的。
我的校园是不是很“绿色”，你们喜欢吗？
指导老师点评：这篇作文是学习第一单元后写的，文中的“这树真高啊……这树真高啊……这树真高啊……”仿照《桂林山水甲天下》中的某个片段写的。这个学生活学活用，学以致用，仿写优美的句子非常好。文中多次运用对比的写作手法，更显校园的树和草的美丽。总的说来这是一篇不错的写景作文。
作者：刘彩宁
作者单位：鹤峰县铁炉乡马家希望小学四年级
指导老师：赖洋超
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浅谈小学作文教学的错位与对策
仿写桂林山水的作文 | 2015-10-13 08:41
浅谈小学作文教学的错位与对策 东台市后港镇小学付大平 摘要： 目前 小学作文教学 存在着以下几种错位：一、 作文要求文学化 、成人化，二、 作文内容虚假化 、空洞化，三、 作文形式单一化 、简单化，四、 作文指导程式化 、教条化。那么， 有哪些观念应该更新呢？第 一 、写作教学过程中，激发学生的创作情绪比 指 导学生的写作技巧更为重要。第二、作文课有着比其他课程宽泛得多的容纳机制。第 三 、设置作文课的目的是为了培养学生的创造能力。第 四 、要慎重地对待学生文章的批改工作。 实际教学中， 应该注意从扶到放 、 突出重点 、 因材施教 、 开启思路 等方面的 指导 。 关键词 : 小学作文教学错位对策 当前， 对 小学作文教学 改革的 研究比较活跃，新思想、新观点、新作法、新经验层出不穷，已经形成了南北风格、东西流派、百家争鸣的可喜局面。在这轰轰烈烈的改革大潮中，小学作文教学在理论和实践上出现了一些错位现象，我们有必要冷静地反思，使小学作文教学回归 到准确的位置 。 纵观目前的 小学作文教学 ， 错位现象 大体有以下几种情况 ： 错位之一 ， 作文要求文学化 、成人化 《全日制义务教育语文 课程标准 》对小学 阶段 作文教学的要求是： “ 能 用简短的书信便条进行书面交际；尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的的词句；能 写简单的记 实作 文 和想像作文 ，内容具体，语句通顺，感情真实 ； 能 根据习作表达需要，分段表述；学写读书笔记和 常 见 的应用文； 能根据表达需要，使 用常用的标点符号 。”新课标 中的这段话表明小学作文 只 是一种习作，是一种练笔活动，它不是以服务社会为目的，既不同于作家的文艺创作，也不同于成年人完全为了实际需要而从事的写作活动。 然而， 在 现实作文教学中， 对小学作文这种 “ 启蒙训练 ” 的性质认识不清 的大有人在 ，常常用衡量公开出版的 大家名篇 的标准来要求小学生，或者拿老师自己的书面表达水平要求小学生 ， 普遍存在着一个要求过高过急，评分过严的问题。如低年级把看图说话教成看图作文，中年级把片 段 作文教成成篇作文，高年级把能写有中心、有条理，内容具体，语句通顺的简单记叙文教成会写主题突出，层次分明，内容生动，语言流畅的复杂记叙文。这是一种 典型 拔苗助长的主观主义，其结果必然使学生怕写作文，教师 难 教作文，欲速则不达。 错位之二，作文内容虚假化 、空洞化 《全日制义务教育语文 课程标准 》指出： “ 小学生 能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容；养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”新课标 中的这段话 告诉我们 ，小学生作文必须实事求是，做到一个 “ 真 ” 字，即以写我为主要题材，以写实为根本原则。写 “ 我 ” 就是记自己熟悉的人，叙自己经历过的事，写自己眼前的景，状自己身边的物。用我 手 写我语，用我语表我心。写 “ 我 ” 同时指 所记叙的事物要真实，所表达的情感要真挚。写一句话、一段话乃至一篇文章，要把自己想写的事情老老实实地写下来，不说假话、空话、大话、套话。 叶圣陶先生主张： “ 在作文教学中，首先要求学生说老实话，绝不允许口是心非，弄虚作假。 ” 我们说，这是作文教学的生命，如果写归写，做归做，言行不一，我们的作文教学将会走到 歪 路上去。 事实上，无论在农村还是城市， 目前很多小学生面对作文题目无话可说，就怕作文，只好假话连篇编作文 ， 东拼西凑抄作文。什么 “ 拣夹子，推车子、抱孩子、让座子、送瞎子 ” 五子登科的作文内容 仍 比比皆是。 笔者曾在教完《桂林山水》这篇课文后让学生仿写第二自然段，结果出现了这样的 作文片 段 ： 我看见过一碧千里的青海，玩赏过水平如镜的西湖，却从没有见过大海这样的水。大海的水真蓝啊，蓝得让你感觉像沉在梦境里一样；大海的水真清啊，清得可以看见海里的鱼虾；大海的水真急啊，急得把海里的渔船都翻了。 很明显，这段话有 三 个毛病：一是假话连篇 ，经过查问， 小作者 根本没 见过 青 海 ，也未 到过西湖 ； 二是生搬硬套 ，小作者所写的大海“蓝、清”，基本上是照 搬文 中的词句；三是前后矛盾，青海与大海概念不清。 错位之三，作文形式单一化 、简单化 作文教学的根本目的就是培养学生运用祖国语言文字的能力，培养学生运用祖国语文文字能力的途径非 只 一种。从表达形式看，既有书面作文，又有口头作文；从体裁样式看，既有记叙文，又有应用文；从表 达内容看，人、事、景、物，样样可叙。 也就是说既然作文教学的根本目的是为了提高学生的语言表达能力，那么社会生活中有多少语言表达方式的需求，作文教学中也应当有同样多的表现形式。 就目前小学作文教学现状 及考试来 看，单一的书面命题作文 较之以前有所减少 ， 但仍有少数教者与命题者为了便于讲解或简单批阅，只好老调重弹，千教一律，不能 从狭窄 、 单一的书面命题作文的藩篱中解脱出来，忽视 作文教学的多元化，也忽视 口头表达能力的训练 和较强 作文能力的培养。 错位之四，作文指导程式化 、教条化 所谓作文指导程式化， （一）是 每次作文指导课都是 abcd ，从审题到立意，从选材到表达，项目一样不落，程式固定不变。当然，作为写前指导：审题、立意、选材、表达是作文的基本内容，要给学生讲，但是，每次作文指导课都是规定程式，严如雷池，势必会束缚学生的手脚， 僵化学生思维， 影响学生写作积极性和创造性的发挥。 （二）是咬定课堂不放松，粉笔伴嘴讲到终。具体讲，就是指许多老师不能引领学生走进生活，不能打开“大自然”这个绿色课本，去看、听、闻、摸、想，也不能充分调动学生的感官，全方面地接触世界。 造成上述错位原因归根到底是 作文教学观念的转化 问题 。在当前的作文教学中，有哪些观念应该更新呢？ 第 一 、写作教学过程中，激发学生的创作情绪比 指 导学生的写作技巧更为重要。 写作是一种复杂的思维过程，必须注意学生写作前和写作中的思维训练 ， 通过指导，激发学生的内部动因 和创作热情 ，拓 宽 他们行文的思路，坚定他们写好作文的信心，使他们有话可说、有情可表。作文过程中，总是先有思维而后有文字。以往的写作教学，往往重文字生成的 技巧 而轻文字生成前思维启动阶段的训练，这可能是写作教学中的一个 “ 盲点 ” 。在学生写作前阶段，应该诱导其产生写作的愿望和动机，出现写作的情绪和感受，这就是写作前的思维 “ 热身 ” 或者感情 “ 激发 ” ，有了 “ 热身 ” 或 “ 激发 ” ，就有可能使学生出现写作的思维热点，然后在比较自然的心理状态下形成情 感 的宣泄。 对于接触作文不久的小学生来说，作文的 “ 清规戒律 ” 似以少说为好。即使非说不可，也最好在非常形象的前提下进行。作文是一种带有极大心理诱导作用的课程，千万不要因强调那些 “ 规则 ” 和 “ 技巧 ” 而 降低 学生的写作积极性。 第二、作文课有着比其他课程宽泛得多的容纳机制。 写作，或者说作文课程，是一种比较宽泛的应用或工具课程，它有着比较软化的、比较宽泛的容纳机制。任何生活和学科都可以从作文中找到表现的方式，反之，作文也就可以从任何生活和学科中找到体现自己的丰富内容。如果这样来看问题，则作文课就应该有远为深厚的表现内容和宽广的表达方式。 在作文课上，不但可以写 “ 我的妈妈 ” 、 “ 我的老师 ” 、 “ 记一件有意义的事 ” 等传统的题材，还可以写有关科学实验的 小 报告、新式工具或服饰的设计、商品的宣传广告、对 伊拉克 问题的认识等等。 写作题材一旦推广到无边无际的生活和学问的空间，就不但拓宽了学生的知识面，而且使作文变得越来越贴近生活和实际，越来越成为学生们手中运用自如的工具。 第 三 、设置作文课的目的是为了培养学生的创造能力。 在作文的时候，需要学生具有一定的记忆能力、观察能力、逻辑能力、想象能力和操作能力，可以说，没有 以 上的五种能力，几乎就写不好作文。那么，反过来，我们在对学生进行写作教学的时候，几乎可以说就是在帮助学生训练以上所说的五种能力。 在此，特别有意义的是，创造心理的形成正是以这五种能力为基础的。因此，以上五种能力的集中体现，也就形成了创造能力。由此，我们又可以说，作文，就是培养学生创造性思维能力的课程。从这个角度看问题，作文，也是培养创造型人才的积极手段。具有这种观念，无论对于作文课教学方法的改革还是作文教学内容的革新，都具有极为重要的意义。 第 四 、要慎重地对待学生文章的批改工作。 最近看到一本作文教辅新书。其中录有一篇学生作文写道： “ 他紧张得手心直冒汗 ……” 文末
