以桂林山水仿写雪景 仿写桂林山水的作文

黄山,位于安徽省南部,素着“人间仙境”的美誉。她以“奇松、怪石、云海、温泉”四绝著称于世。明代著名的地理学家徐霞客对黄山更是推崇备至,曾留下了“五岳归来不看山,黄山归来不看岳”的赞誉。这句话,至今仍然得到黄山旅游者的共鸣。 我观赏过冰雪皑皑的长白山,游览过风景秀丽的武夷山,却从没看见过黄山这样的山。黄山的山真多啊,在154平方公里的面积上群峰耸立,一座连着一座,千峰竞秀,共有大大小小72座的奇峰;黄山的山真高啊,一座座山峰拔地而起,气势磅礴,其中天都峰、莲花峰、光明顶海拔都达到了1800米以上;黄山的山真奇啊,有的山峰如栩栩如生的莲花,有的山峰像一条硕大无比的巨鲸,有的山峰似活灵活现的猴子……奇峰罗列,形态万千。 我欣赏过诡秘的阿里山云雾,目睹过神奇的泰山云海,却从没看见过黄山这样的云雾。黄山的云雾真白啊,白得就像是一匹匹轻纱,又犹如刚刚下过的白雪,那么洁净,那么润泽,那么晶莹剔透;黄山的云海真奇啊,每当日出之前,山谷中就雾起云腾,铺天盖地而来,似海不是海,如烟不似烟,偶尔来一阵风,云雾翻滚,变化万千。这时,奇峰、怪石、古松在云海中时隐时现,这景致真是叫人叹为观止,当太阳升起,顿时,霞光万道,云雾就变得五光十色,绚丽多彩;黄山的云雾真长啊,就像是一张大幕把整个天地都笼罩起来似的,白茫茫的一片,让你向东望不到头,向西也望不到尾,这气势颇为壮观。真是“绵绵长飘三万尺,疑是银河降人间”啊! 这样的雾围绕着这样的山,这样的山弥漫着这样的雾,再加上道上奇松迎客,山间灵泉沐浴,让你仿佛置身于“人间仙境”之中,难怪人们无不惊叹:“天下名景集黄山”! 26

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校园的树和草

仿写桂林山水的作文 | 2015-10-13 08:41

我最喜欢校园的树木和小草,因为它们很绿。我观察了我校园的树木和小草。

我看着树木和小草,看着它们慢慢的生长。这树真高啊,高得让我看不到树冠;这树真大啊,大得仿佛是一片森林,这树真绿啊,绿得像一床青纱帐。

我看过广袤无边的蒙古大草原,看过湾湾草地的新疆绿洲,但是没有比我校园更漂亮的草。我校园的草:有的非常绿,仿佛要出要出油似的;有的非常矮,就像长不大的小孩;有的非常密,如同铺了一床地毯。

这些高大粗壮绿树加上这些矮小稠密绿草,那是多么漂亮的一幅画。虽然这些树木和小草比不上城市里的珍贵、高贵、漂亮,但是它们却是自由生长、不受污染的。

我的校园是不是很“绿色”,你们喜欢吗?

指导老师点评:这篇作文是学习第一单元后写的,文中的“这树真高啊……这树真高啊……这树真高啊……”仿照《桂林山水甲天下》中的某个片段写的。这个学生活学活用,学以致用,仿写优美的句子非常好。文中多次运用对比的写作手法,更显校园的树和草的美丽。总的说来这是一篇不错的写景作文。

作者:刘彩宁

作者单位:鹤峰县铁炉乡马家希望小学四年级

指导老师:赖洋超

以桂林山水仿写雪景 仿写桂林山水的作文
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浅谈小学作文教学的错位与对策

仿写桂林山水的作文 | 2015-10-13 08:41

浅谈小学作文教学的错位与对策 东台市后港镇小学付大平 摘要: 目前 小学作文教学 存在着以下几种错位:一、 作文要求文学化 、成人化,二、 作文内容虚假化 、空洞化,三、 作文形式单一化 、简单化,四、 作文指导程式化 、教条化。那么, 有哪些观念应该更新呢?第 一 、写作教学过程中,激发学生的创作情绪比 指 导学生的写作技巧更为重要。第二、作文课有着比其他课程宽泛得多的容纳机制。第 三 、设置作文课的目的是为了培养学生的创造能力。第 四 、要慎重地对待学生文章的批改工作。 实际教学中, 应该注意从扶到放 、 突出重点 、 因材施教 、 开启思路 等方面的 指导 。 关键词 : 小学作文教学错位对策 当前, 对 小学作文教学 改革的 研究比较活跃,新思想、新观点、新作法、新经验层出不穷,已经形成了南北风格、东西流派、百家争鸣的可喜局面。在这轰轰烈烈的改革大潮中,小学作文教学在理论和实践上出现了一些错位现象,我们有必要冷静地反思,使小学作文教学回归 到准确的位置 。 纵观目前的 小学作文教学 , 错位现象 大体有以下几种情况 : 错位之一 , 作文要求文学化 、成人化 《全日制义务教育语文 课程标准 》对小学 阶段 作文教学的要求是: “ 能 用简短的书信便条进行书面交际;尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料,特别是有新鲜感的的词句;能 写简单的记 实作 文 和想像作文 ,内容具体,语句通顺,感情真实 ; 能 根据习作表达需要,分段表述;学写读书笔记和 常 见 的应用文; 能根据表达需要,使 用常用的标点符号 。”新课标 中的这段话表明小学作文 只 是一种习作,是一种练笔活动,它不是以服务社会为目的,既不同于作家的文艺创作,也不同于成年人完全为了实际需要而从事的写作活动。 然而, 在 现实作文教学中, 对小学作文这种 “ 启蒙训练 ” 的性质认识不清 的大有人在 ,常常用衡量公开出版的 大家名篇 的标准来要求小学生,或者拿老师自己的书面表达水平要求小学生 , 普遍存在着一个要求过高过急,评分过严的问题。如低年级把看图说话教成看图作文,中年级把片 段 作文教成成篇作文,高年级把能写有中心、有条理,内容具体,语句通顺的简单记叙文教成会写主题突出,层次分明,内容生动,语言流畅的复杂记叙文。这是一种 典型 拔苗助长的主观主义,其结果必然使学生怕写作文,教师 难 教作文,欲速则不达。 错位之二,作文内容虚假化 、空洞化 《全日制义务教育语文 课程标准 》指出: “ 小学生 能不拘形式地写下见闻、感受和想像,注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容;养成留心观察周围事物的习惯,有意识地丰富自己的见闻,珍视个人的独特感受,积累习作素材。”新课标 中的这段话 告诉我们 ,小学生作文必须实事求是,做到一个 “ 真 ” 字,即以写我为主要题材,以写实为根本原则。写 “ 我 ” 就是记自己熟悉的人,叙自己经历过的事,写自己眼前的景,状自己身边的物。用我 手 写我语,用我语表我心。写 “ 我 ” 同时指 所记叙的事物要真实,所表达的情感要真挚。写一句话、一段话乃至一篇文章,要把自己想写的事情老老实实地写下来,不说假话、空话、大话、套话。 叶圣陶先生主张: “ 在作文教学中,首先要求学生说老实话,绝不允许口是心非,弄虚作假。 ” 我们说,这是作文教学的生命,如果写归写,做归做,言行不一,我们的作文教学将会走到 歪 路上去。 事实上,无论在农村还是城市, 目前很多小学生面对作文题目无话可说,就怕作文,只好假话连篇编作文 , 东拼西凑抄作文。什么 “ 拣夹子,推车子、抱孩子、让座子、送瞎子 ” 五子登科的作文内容 仍 比比皆是。 笔者曾在教完《桂林山水》这篇课文后让学生仿写第二自然段,结果出现了这样的 作文片 段 : 我看见过一碧千里的青海,玩赏过水平如镜的西湖,却从没有见过大海这样的水。大海的水真蓝啊,蓝得让你感觉像沉在梦境里一样;大海的水真清啊,清得可以看见海里的鱼虾;大海的水真急啊,急得把海里的渔船都翻了。 很明显,这段话有 三 个毛病:一是假话连篇 ,经过查问, 小作者 根本没 见过 青 海 ,也未 到过西湖 ; 二是生搬硬套 ,小作者所写的大海“蓝、清”,基本上是照 搬文 中的词句;三是前后矛盾,青海与大海概念不清。 错位之三,作文形式单一化 、简单化 作文教学的根本目的就是培养学生运用祖国语言文字的能力,培养学生运用祖国语文文字能力的途径非 只 一种。从表达形式看,既有书面作文,又有口头作文;从体裁样式看,既有记叙文,又有应用文;从表 达内容看,人、事、景、物,样样可叙。 也就是说既然作文教学的根本目的是为了提高学生的语言表达能力,那么社会生活中有多少语言表达方式的需求,作文教学中也应当有同样多的表现形式。 就目前小学作文教学现状 及考试来 看,单一的书面命题作文 较之以前有所减少 , 但仍有少数教者与命题者为了便于讲解或简单批阅,只好老调重弹,千教一律,不能 从狭窄 、 单一的书面命题作文的藩篱中解脱出来,忽视 作文教学的多元化,也忽视 口头表达能力的训练 和较强 作文能力的培养。 错位之四,作文指导程式化 、教条化 所谓作文指导程式化, (一)是 每次作文指导课都是 abcd ,从审题到立意,从选材到表达,项目一样不落,程式固定不变。当然,作为写前指导:审题、立意、选材、表达是作文的基本内容,要给学生讲,但是,每次作文指导课都是规定程式,严如雷池,势必会束缚学生的手脚, 僵化学生思维, 影响学生写作积极性和创造性的发挥。 (二)是咬定课堂不放松,粉笔伴嘴讲到终。具体讲,就是指许多老师不能引领学生走进生活,不能打开“大自然”这个绿色课本,去看、听、闻、摸、想,也不能充分调动学生的感官,全方面地接触世界。 造成上述错位原因归根到底是 作文教学观念的转化 问题 。在当前的作文教学中,有哪些观念应该更新呢? 第 一 、写作教学过程中,激发学生的创作情绪比 指 导学生的写作技巧更为重要。 写作是一种复杂的思维过程,必须注意学生写作前和写作中的思维训练 , 通过指导,激发学生的内部动因 和创作热情 ,拓 宽 他们行文的思路,坚定他们写好作文的信心,使他们有话可说、有情可表。作文过程中,总是先有思维而后有文字。以往的写作教学,往往重文字生成的 技巧 而轻文字生成前思维启动阶段的训练,这可能是写作教学中的一个 “ 盲点 ” 。在学生写作前阶段,应该诱导其产生写作的愿望和动机,出现写作的情绪和感受,这就是写作前的思维 “ 热身 ” 或者感情 “ 激发 ” ,有了 “ 热身 ” 或 “ 激发 ” ,就有可能使学生出现写作的思维热点,然后在比较自然的心理状态下形成情 感 的宣泄。 对于接触作文不久的小学生来说,作文的 “ 清规戒律 ” 似以少说为好。即使非说不可,也最好在非常形象的前提下进行。作文是一种带有极大心理诱导作用的课程,千万不要因强调那些 “ 规则 ” 和 “ 技巧 ” 而 降低 学生的写作积极性。 第二、作文课有着比其他课程宽泛得多的容纳机制。 写作,或者说作文课程,是一种比较宽泛的应用或工具课程,它有着比较软化的、比较宽泛的容纳机制。任何生活和学科都可以从作文中找到表现的方式,反之,作文也就可以从任何生活和学科中找到体现自己的丰富内容。如果这样来看问题,则作文课就应该有远为深厚的表现内容和宽广的表达方式。 在作文课上,不但可以写 “ 我的妈妈 ” 、 “ 我的老师 ” 、 “ 记一件有意义的事 ” 等传统的题材,还可以写有关科学实验的 小 报告、新式工具或服饰的设计、商品的宣传广告、对 伊拉克 问题的认识等等。 写作题材一旦推广到无边无际的生活和学问的空间,就不但拓宽了学生的知识面,而且使作文变得越来越贴近生活和实际,越来越成为学生们手中运用自如的工具。 第 三 、设置作文课的目的是为了培养学生的创造能力。 在作文的时候,需要学生具有一定的记忆能力、观察能力、逻辑能力、想象能力和操作能力,可以说,没有 以 上的五种能力,几乎就写不好作文。那么,反过来,我们在对学生进行写作教学的时候,几乎可以说就是在帮助学生训练以上所说的五种能力。 在此,特别有意义的是,创造心理的形成正是以这五种能力为基础的。因此,以上五种能力的集中体现,也就形成了创造能力。由此,我们又可以说,作文,就是培养学生创造性思维能力的课程。从这个角度看问题,作文,也是培养创造型人才的积极手段。具有这种观念,无论对于作文课教学方法的改革还是作文教学内容的革新,都具有极为重要的意义。 第 四 、要慎重地对待学生文章的批改工作。 最近看到一本作文教辅新书。其中录有一篇学生作文写道: “ 他紧张得手心直冒汗 ……” 文末

  

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