爱华网找次品评课稿（篇1）
听了《找次品》这节课，我受益非浅，下面我就这节课谈谈自己的一些看法和体会。
纵观整节课，这节课真是教师教得活泼生动，学生学得兴趣盎然。在学生学习知识的同时，老师很好的注意了数学思想方法的渗透，让学生的思维过程充分地暴露出来。同 时老师还特别注重面向全体学生，让其活泼主动地发展。总体来说，是一节比较成功的数学课。特别突出以下几点优势：
一、整堂课的设计既大气又细腻
在教学的设计上，老师通过3个，5个待测物品让学生初步感知用天平找次品的方法，接下来老师大胆地选择了2187这个待测物品，让学生大胆地猜想如果用天平来称至少要几次保证找到次品，激发了学生的求知欲望，于是探究也变得顺理成章。最后通过层层探究，揭示规律，利用规律成功找到27个、81个、243个――2187个需要的次数，柳暗花明，让人不觉感叹数学的魅力！
在材料的选择上，老师在教学探讨待测物品数量为5个、9个时怎样找次品，并罗列出各种解决方案；然后从这些方案中初步寻找感悟规律，但是老师并不急于总结规律，而是让学生说说8个物品找次品至少需要几次？老师不是选择10个12个，而是选择了8个，我觉得老师8个待测物品选的非常好，在学生的意识里都是把待测物品平均分，分成2份的方法，在9个待测物品里，学生已经解决了要均分，但是学生对要分成3份还是有疑惑的，补充了8以后更加完善了要分三份这个规律，而且不管待测物品是不是3的倍数，只要尽量均分就可以了。
二、注重数学思想方法的培养。
培养学生数学思想方法一直是我们数学教学学科的特色。无论是低年级还是高年级，简单的教材还是复杂难的教材，老师在教学时候都应该渗透一定的数学思考方法。老师从一开始就渗透了化繁为简的数学思想方法，然后在学生众多的策略中提炼出一般方法和优化策略；最后，再利用归纳出的方法去解决待测物品数更多时的问题。这过程中，老师就渗透了不完全归纳法，优化策略、分析，讨论等多种教学方法。
三、重视操作活动，发挥主体作用。
新课程标准明确提出学生是学习数学的主人，教师是数学学习的组组者、引导者与合作者。教师要创造机会，让学生多种感知参与学习，把学生推到主体地位，让学生获得丰富感性认识。使抽象知识具体化，形象化。这节课老师多次放手让学生操作探索，注重指导学生操作，在动手操作中，通过学生自己的努力，主动地获取知识。老师敢于“放”，把时间和空间交给学生，让他们通过观察、操作、独立思考、讨论、交流去获得数学知识，使学生得到主动发展。这节课的教学给我一个很大的启发：只要教师放开你呵护的双手，就会发现，孩子也是一个发现者、研究者、探索者、创造者。
找次品评课稿（篇2）
各位老师:
大家好。
今天我在这里评这节课是没有底气的，因为我没有教过高段的课，大家都知道这节课的难度很大，对于老师和学生的要求都偏高，所以我很佩服孙老师这种敢于挑战的精神。听了这节课让我学到了很多，这节课它以“找次品”为载体，在解决问题中，不仅使学生获得基本的数学知识，形成基本的数学技能，还发展了数学思想，建立基本的数学活动经验。下面结合课中几个环节具体说。
一、问题明确，环环相扣。
课的开始孙老师从学生熟悉的生活素材口香糖引入探讨从2个、3个中找出1个次品，比较2个中找1个与3个中找1个有没有什么区别，进而提出如果第一次称平衡了怎么样，如果不平衡怎么样这个关键问题。使学生初步认识找次品的基本原理，学会称推理的方法；在从9个中找次品，通过“第一次称后，第二次要在几个中找次品”的问题，经历在比较多种方法的过程中会把待测品平均分成2份的最优策略，体验第二次称时范围缩小得越小越容易找到。其中从3个到9个，再从9个到27个的探究，让学生借助3个和9个中找次品的分法和结果，化复杂为简单，从而简化研究过程。再根据特殊数据中找次品的规律，让学生猜想一般数据中找次品的次数，层层递进，问题不断加深，方法逐步显现，到最后小结水到渠成。
二、在难点处导问，帮助突破难点。
教学难点是对学生而言，是指学生难以理解掌握，容易混淆出错的内容，要突破难点，需要教师精心组织有效的启发引导，这就需要设计好引导问，以帮助学生突破难点，正确理解掌握知识。本节课的难点是理解为什么尽量平均分成3份的称法最优，孙老师是怎样突破难点的呢？孙老师抓住在9个零件中找次品这环节展开一系列的活动，在活动的基础上提出有思考性的问题，她先让学生罗列出从9个中找次品的4种方法，进而提问：这4种情况那种分法最好，能不能说一说理由。在比较中得出那种方法最优的，紧接着孙老师马上追问：“为什么分成3份找出次品的次数最少？当学生思维受阻时，孙老师提出了一个辅助性的问题（对各种分法，称了一次以后，在最不利的情况下，分别排除了几个）让学生通过分析比较各种方法的优劣，在讨论中感悟只有平均分成3份称才能让第二次称的范围缩小才最容易找到次品。于是学生的思维清晰了，难点突破了，不仅获得了知识、积累了经验、建立了模型，也让学生的数学思维得到了提升。
三、在亮点处追问，引导深入思考。
在建立了9个模型后孙老师马上让学生探索27个中次品的最优方法，基于以上活动经验，提出“从3个中找至少要1次，从9个中找至少要2次，从27个中找至少要3次，仔细观察，你有什么发现？”引发学生去探求其中的规律，进而得出3、9、27个数量中找次品的过程中最优方法都是平均分成3份，孙老师马上追问，根据这样的规律，“下一个数应该是几？至少要称几次保证找到？”既巩固、应用了上面的规律又拓展了原有的认知水平。孙老师让学生大胆猜测不是3的倍数的数你认为应该怎么分呢？让学生猜想一般数据中找次品的次数，从而通过验证、观察、比较等数学活动，进一步体会“当这个数不能平均分成3份时应尽量把它分成3份”的策略。这样的追问引发了学生深入的思考，从而激发学生探索的欲望，思维与思维发生碰撞，让学生感受到数学的魅力。
听完这节课后的一点疑惑：体验物品的数目与称的次数之间的关系，这个环节应怎样设计能让学生，直观感受到待测物品的次数是所称次数的3的n次方的关系呢？
以上就是我的一些肤浅的看法，有说的不对之处还请各位老师，多多批评指导。
找次品评课稿（篇3）
教学点评】（小学数学教研员）
教者在学习 “尝试教学法”和“目标教学法”的基础上，响亮地提出了“三段”探究式教学模式，从教学中可以清晰地看出，“创设情景，激趣导入；合作交流，探究新知；知识运用，拓展延伸”。教者在认真实践的基础上，能够不断归纳总结，形成自己的教学模式，这是我们应该学习借鉴的。
教学中始终贯串了“猜测――验证――调整”的数学思维方法，让学生发现问题，提出问题，并尝试着分析解决问题，这是一种抛物线型的教学，就是老师先去“探测”出学生脑海中已有的知识，对其发出挑战，然后让学生自己去意识到问题所在，自己去探索，并进而建构起自己新的知识体系，这样强调了质量重于数量，意义重于记忆，理解重于知觉。教者在引导学生找次品时，出示有81枚金币，其中有1枚是假金币（比真金币轻一些），猜一猜，用天平秤，称几次保证能找出假金币？就旨在让学生大胆猜测，然后分组尝试，去验证自己的猜测，最后调整，找出最优的方法。全节课，学生真正动起来了。
在课堂上，教师多次启发学生自己提出问题，学生提出了很好的问题。例如：在小组合作交流的基础上，学生进行了小结，总结出最优的方法，有学生产生了怀疑，“这是不是一种巧合呢？”，学生大胆地质疑，掀起了学生自主探究的高潮。学生能够提出问题，是学生主动参与的表现，是他们积极思维的结果。
当然，对于这节课，我有几点建议：一是教者在选用实验器材时，为什么要一定选取“虚拟”中的金币，而不是选用学生身边的事物？例如：人民币中的假硬币，学生常喝的饮料、纯净水等等，这些东西很好准备，这样接近学生的实际的生活，不但激发学生的兴趣，还能提高学生分辨别真假的能力。二是课堂上只用了一台天平，而小组活动只是两只手模拟天平，如果让每个小组的学生都用上真正的天平，多好啊！三是课堂练习容量较低，学生找出了最优的“找次品”的方法，而练得少，运用得少，不能很好地掌握学习的内容。我们必须懂得一条简单而深刻的道理：学生不全是听会的，而是练会的。一堂课要保证练习时间，让练习落到实处。
