爱华网《夜书所见》教学反思
开封市第三师范附属小学 孙巧霞
课前思考：
《夜书所见》是新课程小学语文三年级上册第三组第九课的第一首古诗。这组以秋天为专题，由4篇课文组成。《古诗两首》《风筝》《秋天的雨》是精读课文，《听听，秋的声音》是略读课文。课文从多角度描写秋天，有的表达了在秋天里人们对家乡、对亲人的怀念；有的记叙了孩子们在秋天里活动的欢乐；有的描写了秋天美好的景色。教材里处处洋溢着浓浓的秋意，那秋天的山、秋天的雨，秋天的色彩、秋天的声音，都会使人们心中产生不同于对其他季节的感受。而《夜书所见》这首诗是南宋诗人叶绍翁客游在外，因秋风落叶，感到孤独郁闷，又看到远处篱笆下的灯火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回忆起自己的故乡和童年的生活，于是那种郁闷之情又被一种亲切之感所代替。
古诗是我国民族文化的瑰宝，学习古诗可以让学生受到传统文化的熏陶。借着学校开展的“书香满校园，古诗伴我行”活动之风，班里的孩子大都背诵了不少的古诗名篇，但是这首诗对于部分孩子来说，比较陌生，特别是个别学习困难的学生在阅读方面也许会有一定的困难。基于这样的认识，我确定了三个教学目标：
（一）掌握本课的生字词，会写“促、深”两个生字。
（二）有感情地朗读古诗，背诵古诗。
（三）学习借助注释理解诗意，体会诗人思念家乡的感情，激发和培养学习古诗的兴趣。
本诗是作者客游在外思念家乡、亲人而作，三年级的孩子长时间离开家乡的可能性不大，他们对本诗的理解可能会有缺失，因此，我确定了教学本诗的重难点为：感情朗读，理解诗意，悟出诗情。
标题：《夜书所见》教学反思
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《夜书所见》教学反思:课堂教学
歌德 | 2013-11-29 09:23
课堂教学：
（一）亮“开门红”――激趣导入
首先课件出示秋天的景色的一些图片让学生欣赏。然后让学生谈谈看了图片后的感受。之后我发出这样的感叹：秋天是美丽的季节，但同时也是容易引起人们愁思的季节，古代的诗人也发出了这样的感慨！今天我们就一起来学习一首关于秋天的古诗。由此引出本课课题。
（设计思路：因为教材安排的课文大都与实际季节相吻合，所以这样熟悉场景的再现，很容易勾起了孩子们对秋的感知，但在他们眼中、心中秋天是美丽的、丰收的季节，而我借由此过渡到秋天也是引人愁思的季节，与本诗主题吻合，也能在孩子头脑中设下一个小小的悬念：秋天怎么会引起人们愁思呢？这首诗又写出了诗人的什么愁思？这样的导入，过渡自然，引人思索。）
（二）唱“重头戏”――合作探究
在这一环节中，我设计了了解诗人，理解诗题；初读古诗，学习生字；品读赏析，感悟诗意；游戏练习，加深理解四步。
了解诗人，理解诗题；
1.你知道这首诗的作者是谁吗？你了解他吗？老师请诗人给大家自我介绍一下吧！（出示作者资料）
2.现在我们再读一读题目（生读）
师：谁知道这个“书”字在这里的意思？生1：书本，在夜里读书嘛！
师：“书”字有这个意思。但是，把它用在题目里，和前后的词连接起来，特别是和“所见”连接，想想看，还有什么意思？谁说一说？生2：写！
师：说得太对了，说明你肯动脑筋！再想想，“所见”，联系前面“夜书”来理解，是什么意思？生2：看见到的，就是诗人夜里写下他看见的那些情况。
师：很好。你把题目的意思说得完整、清楚。再齐读一遍题目。生（齐读题目）。
师：“书”这个词有两个意思，主要是看把它放在什么句子里，如“我们读书”，那就是“书本”；可在“夜书所见”里呢？生：写！
师：对！就是“写”，这叫“一词多义”。大家再来说说“夜书所见”的意思？生（齐）：诗人在夜里写下他看见的情景。
（这课的教学重难点就是读懂诗，这一步就是为读懂诗做了初步的准备，明确诗题的含义，才能知道作者写的是什么，要写些什么。通过对这首诗题目的理解，学生可以明确作者写诗的时间――“夜”及内容――“所见”。）
初读古诗，学习生字
1.过渡并出示学习提示：诗人在秋天的一个夜晚把自己所看到的东西写下来，那么他在夜晚看见了什么？听到什么呢？请同学们自由读读这首古诗，边读边把诗人所看到的、所听到的分别用“ ”和“ ”画下来。
（读的时候注意读准字音，读通诗句，可以借助工具书，看插图，看注释等方法弄懂诗意，不懂的地方作下记号。）
2.师：刚才同学们学习得很认真，相信你们一定能学好这首诗。谁来说说作者看到了什么？听到了什么？
3.学生汇报。（师随机板书：见：梧叶 促织 一灯明 听：萧萧寒声 ）
4.刚才所画的这些词语有没有不懂呀？
5.生提出不懂的地方，师生帮助解决。（结合注释解词，并教会学生看注释解释词语。）（理解“促织”时，出示图片，了解蟋蟀。居住在草地里的蟋蟀，差不多和蝉一样有名，它们之所以名声在外是因为它们的住所及出色的演唱才华。）
6.学习生字（促、深）
（1）这里的“促”是生字，是平舌音，跟老师读一读。
（2） 这首诗还有一个生字“深”，翘舌音，请读一读。写这个字的时候要注意什么呢？
（3）把刚才学到的两个生字书空写写。
（4）指名写生字。
7.师：生字能读好了，现在老师将生字放进古诗里，看看你们能否把古诗读好。（课件出示全诗）
（由课题的理解很自然地引出了自读提示，这样的提示可以给刚刚迈入三年级的孩子们“一根学习的拐杖”，让他们有目的地去读诗，避免一头雾水的学习。这首诗中要求掌握的生字不多，而且结合学生实际情况来看，难度不大。但是为了养成他们认真细致的书写习惯，我还是设计了生字的书写指导，有利于学生基础知识的扎实掌握。）
品读赏析，感悟诗意
1.赏析第一、二行诗
（1）下面我们更深入地学习这首古诗，先来看看前两行诗。
（2）请男同学读一读这两行诗。
（3）梧桐树的叶子在秋风的吹动下，发出了什么声音呢？（萧萧）结合注释解词。
（4）第二行诗句这里的“客”是指谁呢？为什么说诗人是“客”？（因为他身在异乡）
（5）请大家想想，萧萧秋风吹落梧桐叶，送来阵阵寒意，江面上也吹来了秋风，在这样的一个夜晚，假如你就是这个独自在外地的诗人，看到眼前的情景，你会产生怎样的心情？有了这样孤单寂寞的心情就会很容易想起了什么呢？（想念家乡，思念亲人）请你带着这样的情绪读读这两行诗。
（6）通过你的朗读，老师深深地感受到你也非常想家！对呀，看到这样的秋景，很容易触动了我们的思乡之情，这就叫做什么呀？（板书：动客情）“动”就是牵动（引起）作客的思乡之情（客情）。
（8）小组赛读这两行诗，看看哪组最能体会诗人的思乡之情。再指名读，齐读。
（9）你们真是诗人的知音人，读出了他的寂寞，读出了他的思乡之情。谁可以结合词语的意思用自己的话说说诗句的意思？（说得好的给予表扬。）
2.赏析第三、四行诗
（1）师：正当诗人孤独的时候，他又看到了什么？想到了什么呢？现在我们来学习后面两行诗。请同学们默读，边读边结合插图、注释来想一想。
（2）女同学读，指名汇报看到了什么。
（3）读到这里，你们有不懂的地方吗？
① 生提出疑问，师生一起解决。
② 师也可提出疑问：在这里想问一问：“知”字是什么意思呢？
引导：你想一想，诗人是在深夜从远处看见篱笆底下有灯火，他真的能看见那么小的蟋蟀吗？（不能）那是作者的什么呢？（是作者想到的，猜到的，料想的）所以这个“知”字是料想的意思。（指名说）
③ 请同学们发挥想象，你还能猜想孩子在玩些什么呢？
（4）师：是的，他看见儿童玩得那么高兴，那么投入的时候，就越会想到了什么呢？（想起他的家乡和自己的童年）（板书：思乡之情）
（5）诗人看到孩子们高兴的情景，想起了自己的童年，他那孤独的心，顿时变得亲切了。下面，谁能用自己的话说说这两行诗的意思吗？
① 指名说：生可能会直译诗句，这时师可引导：
你是按照每个字的意思说的，可是觉得通顺吗？怎样才能说得通顺呢？有时候在把古诗变成我们的语言的时候，可以根据情况调换词语、诗句的顺序。所以可以将第三行和第四行的顺序调换一下。
② 谁来根据老师刚才的提示说一说诗句的意思？（指名说）
（6）指名读诗，齐读，读出诗人当时的心情。
（体悟诗情是本课的学习重点和难点，我注重抓住诗句中的字词来理解诗文内容，重视学生的情感体验。通过创设情境，引导学生想象感受秋天，感受诗人的孤独和思乡情感，并通过多种形式的读使他们深深地融入到诗中去。）
游戏练习，加深理解
1.刚才同学们对诗的大意基本弄懂了，那我们来玩个小游戏吧！游戏的规则是：我说诗句的意思，你们来猜相应的诗句，好吗？（课件出示）
2.这个游戏好玩吗？你们同桌来试试你说我猜。
（考虑到我班的孩子年龄偏小，设计游戏加深理解的方式很能调动他们参与学习的积极性与热情。）
（四）品“音绕梁”――感悟升华
1.全诗从头到尾都融进了诗人的思乡之情。读的时候要注意读出感情，读出诗的韵味，现在请同学们听老师读一遍，你们认真地听一听。师配乐范读。
2.你能不能读出这种“想家”“乡愁”的味道来？（自由读）
3.谁能大胆地读给大家听呢？（配乐，指名读）
4.你认为他读得怎样？生互相评一评。
5.思乡的感情越来越浓了，现在让我们男女赛读，看看谁读得好！（男女赛读）
6.师：听了你们的朗读，老师也被你们那深深的乡愁打动了！
（逐句理解诗句之后，带领同学们回顾整首诗感情朗读，我们常说“三分诗，七分读”，让孩子反复诵读，提醒他们将自己的理解带入朗读之中，进一步升华了全诗的思乡情感。）
（机动时间）背诵古诗，加强积累
1.你们最喜欢玩游戏了，现在我们再来玩玩：
我说说诗中的一个字，请你说出相应的诗句。（课件出示：萧、客、促、深）
2.同学们对于古诗掌握得很好，你能把它背下来吗？
3.同桌互相背古诗，再指名、齐背古诗。
（五）听“窗外音”――拓展延伸
1.在秋天的夜晚，周围的景色触动了诗人的心，于是就写下《夜书所见》这首思念家乡、亲人的诗篇。你们还读过哪些关于思乡的古诗呢？（指名读或背）
2.小结：秋天到了，当我们离别家乡，离别亲人的时候，我们是多么容易思念，有时一草一木都会引起我们浓浓的思乡之情。
3.课文学到这里，你们还有没有不懂的呢？
（古诗教学要注重背诵积累，而中华五千年来的诗歌文化一直是我们中华民族的宝贵财富，因此在此环节中刺激孩子们头脑中已有的知识体验，让他们吟诵其它有关思乡的古诗，丰富他们的积累。而学后质疑，有利于引发新的思考、新的感受，使孩子们永远处于“学然后知不足”的境地，激发他们旺盛的求知欲望。）
（六）练“好功底”――个性作业
1.背诵《夜书所见》
2.收集一些关于思乡的古诗，把自己喜欢的背下来，还可以与大家一起交流。
3.做生活中的有心人，细心观察一下自己周围的景色，看看有哪些景物反映了秋天的特点，这时你也有怎样的感受呢？
（个性作业是对全课的一个复习巩固，由课内延伸到课外，由课文拓展到实际生活，这样以来，本课的学习就被引入更深更广的空间，体现出“大语文”的理念。）
板书设计：
夜书所见 见：梧叶 促织 一灯明
叶绍翁 听：萧萧 寒声 思乡之情
感：动客情
板凳回目录《夜书所见》教学反思：课后反思
歌德 | 2013-11-29 09:23
课后反思：
苏东坡云“腹有诗书气自华”，积累一些古典诗文，对孩子一生的发展起着重要的作用。因此，我们的语文课本中选编了许多优秀的古典诗文，借助选编诗文的学习引领孩子们积累更多的经典和传统诗文，不仅是语言的积累，文化的积累，更是思想的积累。这节课后，针对实际教学情况，我做了如下反思：
一、为了保持学生对学习内容的新鲜感，我在课前没有安排学生预习，这首诗中有不少词语意思与现代汉语意思不同，因此造成课堂上理解诗句时有些费时。
二、因为时间紧张，“拓展环节”显得仓促，没有很好地体现出语文学习的宽度。如能深入地与本课所学联系对比，相信课堂效果会更佳。
三、感情朗读古诗方面，虽然学生朗读较有感情，但是我感觉他们只是在老师及音乐的引领与感染下引发出的情感，并不完全是他们由诗中所体会及升华出来的情感。我想可能是班里的孩子们年龄小，鲜少远离父母亲人，对诗人客游在外的情感体会不深的缘故。
而成功之处是：我对整节课的设计引导比较清晰到位，学生在老师的引导下能积极思考，表现非常出色，交流体会也较为深刻。对古诗感情朗读的指导比较有效到位，特别是我的配乐朗读对孩子们的情感起到了很好的引领和示范作用。另外，对古诗的理解虽抓住重点字词理解，但并不局限于一字一词刻板简单的解释，而注重对诗的意境和情感的把握。就像课后有听课老师提问：“夜深篱落一灯明”的“灯”指的是篱笆院落里房屋的灯光还是儿童“挑促织”所用的灯笼？我是这样理解的：毕竟诗人生活的时代与我们现在相隔太久，谁也不能肯定作者眼中的“一灯明”到底是何处的灯火，但是孩子们却能从这诗人眼中的“一灯明”中体会到这点点灯火给当时的诗人带来了温暖与回忆，这就足够了。对于小学阶段的孩子来说，诗中的有些字词没有必要解释得十分清楚、准确，不是有句话说“只可意会不可言传”吗，每个人的想法不同，经验不同，他们眼中所看、耳中所听也就不尽相同。重要的是我们能通过诗句了解诗人所见、所闻、所思、所感……
