窗前的气球说课稿 窗前的气球说课稿(2篇)

窗前的气球说课稿(篇1)

课文讲述了科利亚得了传染病,住在医院里。他的同学们借一个飘在窗前的红气球,给他送去问候,送去关怀的真情故事。窗前的气球将激动着孩子们的颗颗童心,引导着孩子们打开想象的大门,飞向真情的天空。

本课由两课时完成。第一课时教学字、词和进行初步的阅读。下面我仅就第二课时向大家介绍。

教学目标有三:

1、知识目标:会用“可爱的”、“高兴地”写句子。

2、能力目标:正确、流利、有感情地朗读课文。在课文的学习中培养学生自主学习、独立思考的能力;让学生凭借教材展开想象,培养学生的创新能力和语言表达能力。

3、情感目标:带领学生感悟课文,使他们懂得珍惜友情。

本课的教学重、难点是让学生体会科利亚前后两次心情的变化,并凭借教材展开想象。同时受到珍惜友谊的良好教育。

语文教学是有情感、有生命的。《语文课程标准》指出:在自主阅读过程中,通过学生,教师,文本之间的对话,通过挖掘文本中的空白点,放飞想象,唤醒学生的人生体验,激活生活积累。因此我设计了以下四个教学环节:

一、游戏激趣。

教学伊始,我先通过吹气球的游戏让学生的情绪一下子被调动起来,再奖励气球,同学们个个激情萌动。然后从气球的作用为切入点,让学生找找课文中的气球的作用。并为接下来的读文感悟做好铺垫。

二、联系生活,读中感悟。

我是这样过渡的:“复习了生词再读课文,相信你们会把课文读得更加流利。读课文前,谁当小老师给大家提提要求?”学生再一次兴奋起来,有的说要读准字音;有的说要读出感情;还有的说要把句子读通顺……当我说:“请打开书自己大声读吧!”教室里顿时一片书声朗朗。这里通过学生自己提出读书要求,体现了自主学习的理念。

在这一环节,我设计了三个问题引导学生阅读第1、2自然段。(1)、窗前的气球代表什么?(2)、科利亚生病了,同学们为什么不去医院看望他?(3)、这时的科利亚心情怎样,你是从哪知道的?

我把课文的第二自然段作为了阅读的重点。创设情境来感悟,抓住文章中的重点词句,帮助学生更好地理解和朗读课文。”

这一教学过程从文本中的词句入手,引领学生入境生情,集中全部的心智与文本对话,去感受科利亚的无奈。同时渗透了初步的阅读方法,并教会了学生思考。

在学生读有所悟的基础上,我播放了一段动画。看后,我问道:“现在你有什么感受?想想你生病的时候,心情怎样?”这一问题掀起了一个小高潮。孩子们纷纷表达着自己对科利亚地理解和同情。例如:我觉得科利亚真可怜。我都替他难过。我感到科利亚好孤独啊!我生病的时候,又难受,又没意思,想快点好起来。

顺着孩子的回答,我继续引导“你们都是情感丰富的孩子,能通过朗读把你的感受表达出来吗?学生一个个声情并茂,紧皱的眉头,噘起的小嘴,以自己的感悟表达着科利亚的孤独和无奈。

读中体验,是阅读教学的基本策略。这个环节,是让学生在自我阅读中,联系生活的体验,放飞自己的想象,以我心比他心,深入的体会科利亚的心情。当有了这样的情感体验,感情朗读自然水到渠成。

三、图文结合,读中想象。

“科利亚这么孤单,我们再一起去看看他。”这是我再播放一段动画。当学生看到科利亚的笑脸和窗前的红气球时,自然产生疑问:“气球是从哪来的?科利亚为什么笑得这么开心?”一些有价值的问题一一呈现出来。我随即鼓励道:“你们这么聪明,自己到文中去找找答案吧。”于是我放手让学生自主阅读第3至 5段,并在自己有所发现,有所感悟的地方或者是不懂的地方做些记号,然后在小组中交流,全班交流。

在理解“气球是怎样飘到窗前”这一问题时,我让学生找出第三段中自己喜欢的词语,引导学生抓住“摇摇摆摆”、“一上一下”两个词想象气球的动态,有的学生还配上动作演一演,展现出儿童的天真。

学习第四段,让学生注意体会“气球上画着一张可爱的小脸”和“他好像看见米莎拉动拴着气球的绳子,几个同学站在四周,叽叽喳喳地指手画脚”这两句话蕴含的感情。科利亚由这张“可爱的笑脸”联想到的,是一幅多么美好的画面!这里让学生展开联想,描述自己头脑中的画面。有的说科利亚想到和同学们在教室里上课,有的说科利亚想到和小伙伴一块踢足球,总之,孩子们尽情地想象着校园里的美好生活。

读是阅读的基础,运用才是学习的目的。因此,我还设计了比较句子和用“可爱的”“高兴地”写一句话的练习。先用可爱的、高兴地说短语,再让学生把短语扩展成句子说一说,最后完成书上的读读写写。这样说写结合,循序渐进,加强了词、句的训练,使学生真正将课文中规范的语言内化成自己的语言。

学到这里,学生的心情已经随着科利亚轻松了许多,再进行朗读训练,孩子们的脸上自然带着微笑,语气也随之欢快起来。

最后教师小结:科利亚也许是被“可爱的笑脸”逗乐而笑;也许是为米莎的“创举”而开心的笑;也许是忘了病房里的孤独而高兴地笑……总之,这个飘在窗前的红气球,给科利亚带来的是一声问候,一个惊喜,它代表着全班同学真诚的心。

四、拓展延伸,深化主题。

当学生借助气球向科利亚表达问候之后,我再一次开启学生的思维:一个学生“你还有什么好办法问候科利亚?”一个学生说:“老师,现在科技发达了,有一种遥控飞机,我可以把要说的话写在纸上,用遥控飞机送到科利亚窗前。”其他孩子也争先恐后地回答:放风筝、打电话、写信、录音等等,孩子们在想办法的同时,也感受到了现代化设备给人们带来的方便。

最后我说:“老师的心里暖融融的,你们有什么感受?学生谈要和同学友好相处,要能替他人着想,有的讲了发生在自己身边的友情故事,深化了文章主题。

这节课我设计了这样的作业:班级中有哪些同学需要你帮助、鼓励?用你喜欢的方式向他表达友谊,可以给他画个可爱的笑脸,说几句鼓励的话,或写几句知心话等。

总之,对于二年级的学生来说,人文性首先以童心为基础。我在教学中努力追寻童心,以童心与儿童对话,让学生在语文实践中感受语文,体悟情趣,拥抱美好的生活。

窗前的气球说课稿(篇2)

一、教材分析

大家好。我说课的课题是第六单元的《窗前的气球》。第六单元的主题是“人间有真情”。所选课文情真意切,贴近孩子生活。启蒙时期的儿童,天真纯净得如一泓清泉。他们欢快流淌的过程,就是体验人生,感悟自然的过程,就是真情的种子发芽的过程。因此在这个时期,让孩子在文本学习中明白只有用真情才能获得真情,只有用关爱才能赢得关爱。

《窗前的气球》讲述了得了传染病的科利亚,孤独地呆在医院里,谁也不能去看他。他的同学把笑脸画在气球上,让气球飘到他的窗前,带去了问候,带去了真挚的友谊,也带去了战胜疾病的信心。

结合我班学生实际,即学生识字量大,92%的学生能流畅阅读课外读物,阅读量大的情况,所以在教学过程中专门拿出时间识字意义不大。而写字又是低段训练的一个重点,在学文过程中用几分钟指导写字也是摆空架子。所以我都是单独拿出时间指导写字。根据这一实际,我把教学目标确定为:

1、能在阅读中自主认识7个生字。

2、正确流利、有感 情地朗 读课文,体会同学之间地真挚友谊。

3、读懂扩充文本雪野的《两棵树》,懂得珍惜友情。

二、设计理念

故事贴近孩子生活,课文的叙写方式、遣词造句,以及故事表面的意 思对于我班学生来说都是容易的。崔峦老师曾指出,低年级阅读教学,花很多精力进行频繁的问答,分析课文内容这就是越位,而在指导学生正确流利地朗 读课文上用的时间少,就是不到位。因此本节课的设计,我将把重点放在有梯度地朗 读,整体把握;联系实际,抓重点词句,细心品味,从而实现 语文课程标准指出:第一学段的阅读教学目标是:能联系上下文和生活实际了解课文中词句的意 思,在阅读中积累词句。”

三、教法学法

综上说 明,确定的教法是:在读中识字,以读激情,联系实际,有所感悟,扩充文本,深化理 解。确定的学法是:反复练读,想象补白,联系生活,文本扩充。

四、说教学过程

(一)看图质疑,引导新课新课

老师:你看到了什 么?(多教学多媒体显示课文插图。)

老师:看到这幅图,你想知道什 么?

预设:这个小朋友叫什 么名字?得了什 么病?气球是哪儿来的?为什 么要把这个气球放飞在窗户前?气球上为什 么要画一张笑眯眯的小脸?等等。(在一角板书:名?病?球哪里?在窗外?谁画?笑脸?高兴?

老师:这窗前的笑脸背后是个怎么样的故事呢?这节课,我们一起来学习。板书课题。

〔点评:这一环节观图质疑,因为低段孩子还是喜欢看图的,以此吸引学生注意力,从看图入手,培养孩子学会提问题的能力,激发学生学习新课的强烈愿望。〕

(二)、初读感受情趣

老师:大家自由读课文。你准备读几遍,达到什 么要求?

〔点评:通过让学生自己确定读的遍数,达到的要求,渗透方法。老师也便于发现好的方法及时肯定。〕

老师:把自己读得最好的一个或两个节展示一下。有没有觉得读得比他还要好的?你来评价一下。

老师:通过刚才的展示,你可能更会读了,再来读读。

〔点评:通过自读、评价读、挑战读,激发情趣,调动学学生朗读的积极性,从而轻松达到读通、读准的目的。〕

(三)、创设氛围,情动你我

老师:通过读文,刚才提出的一些问题,你读懂了哪一些?

老师:把这些问题串起来,就是课文的主要内容。自己练习说,个别说。

窗前的气球说课稿 窗前的气球说课稿(2篇)

老师:前几个问题,大家已经找的准确无误了,后两个问题还不够深刻,不够全面。下面咱们进一步走进科利亚的内心。

老师:请大家找出含有“病”字的词语,(课件出 示,病床、病房、传染病、病了)

老师:找到含有这些词语的句子,细细体会。

出 示:-----不准来看他,------不准来看他,----------也不准来看他,科利亚不能----------,只能 ----------------------------。

(配孤独寂寞的低调音乐,教师入情地范读,生看图听读,引生入境。)

老师:你有什 么感受?

老师:你们都是情感十分丰富的孩子,能通过朗 读来把你的感受表达出来吗?请自己练一练。(生在音乐声中,入情入境地朗 读。)

老师:谁来读一读?

老师:让我们一起在音乐声中读读1―2节吧。(生齐读。)

〔点评:用CAI、音乐、教师的范读,充分创设情境,激发学生想象,把学生带入特定的情境中,有效地调动学生的学习兴趣和情感体验,尊重学生的独特体验和感受,并通过多次不同层次地读,让生自己接触语言材料,用他们自己对课文的感悟取代教师的讲解和分析。〕

老师:科利亚一个人静静地躺在病床上,他不能和爸爸妈妈去逛公园,也不能和同学们一起游戏,他只能呆呆地望着窗外那一角天空,他觉得真没意 思(板书“真没意 思”)。(音乐停。)

老师:此时此刻,科利亚呆呆地望着窗外在想什 么?

〔点评:换位体验,让学生融入课文情境中,激发学生内心情感。〕

老师:正当科利亚思绪万千,百般渴望的时候,他看到了--------------------看到了--------------------,好像看到了--------------------好像听见了---------------------

老师:当科利亚看到这个画着可爱小脸的气球,他的心情----,他高兴地---(板书 一下子好了许多,高兴)出 示句子:

科利亚的心情一下子好了许多、

科利亚望着窗外那张逗人的“小脸”,高兴地笑了。

老师:你觉得怎么样读才能表达科利亚的心情就怎么样读,自由读。

老师:个别读,你为什 么强调了“一下子”?

老师:个别读,你为什 么在‘逗人’的小脸后,停了较长时间。齐读。

师结:窗外有张逗人的小脸,窗内有张孤独了很久的笑脸,科利亚好久没有这么开心了。齐读4、5段。

老师:如果你是科里亚的同学,你想通过这个气球对他说什 么?

老师:你要告诉她要坚强,哦,你告诉他要有信心,哦,你告诉他,等他出来给他补课。你祝愿他早日康复。你告诉他,同学们、老师们

永远爱你,等你出院,我们一起出去游玩。

老师:我是科利亚的老师,我会对他说,科利亚,有信心才能战胜疾病,你是一个勇敢的男子汉。

老师:你说科利亚能不高兴吗,因为他读懂了同学们的爱心、问候,支持、祝福。配乐,满足地读读。

〔点评:让学生把自己当作科利亚的同学,入情入境,成为剧中人,在角色转化中通过阅读、思考把自己的理 解表达出来,体现了“个性化阅读”和“创造性阅读”。〕

(四)、拓展延伸,情满语文课堂

老师:除了这个办法,你还有什 么办法去问候科利亚?

预设:放风筝、打电话、写信、发手机短信。

老师:有同学们关心他,想着他,想想没过多久科利亚怎么样了?

课件出 示:想想说说:没过多久,科利亚……

老师:科利亚得了传染病很不幸,可是他又是多么的幸福,因为有这么多同学关心他,让我们一起再把这个故事读一读吧。(生齐读课文。)

老师:同学间的情意就像两棵互相依偎的树,读一读童诗《两棵树》,简要谈谈你的感受。

两棵树

◆ 雪野

在小院

我种下两棵树

春天里骄阳下

它们像一对朋友

亲切地谈笑

热烈地拥抱

秋天里又像

最亲密的朋友

也常会有吵闹

整个冬日风儿

在它们之间劝说

仍不见如冰融化的情形

妈妈对我说

真正的朋友

都有争执的时候

就像小树

冷静后

又将在春日里伸出双手

那友情到底是什 么,相信大家都有了自己的看法。到练习超市里选择一样完成:

1、 写一写你的友情故事。

2、 友情像什 么,写一首童诗吧!

说板书

窗前的气球

什 么也看不见 爱心 好像看见

真没意 思 祝福 高兴地笑

呆呆地看 信心 一下子好了许多

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