爱华网
广东省肇庆市端州区中小学生综合实践活动教育基地工作宗旨:面向端州区全体中小学生，培养学生“热爱劳动，掌握技能，增强素质，全面发展”。以综合实践课程为载体，通过让学生动手制作从而提高学生的提高实践和探究能力；广泛开展科普宣传、科学实践和科技竞赛等活动，提高学生的科学素养，培养青少年学生的创新精神和实践能力，并逐步探索科技教育与科学教学的融合，让科技教育成为每一个孩子必须的经历，让科学的种子在孩子们的心中生根、开花、结果。着力培养一批较高素质的科技辅导员队伍，积极推进我区青少年科技教育工作平台构建，提升我市青少年科技教育水平，组织、指导我区青少年科技活动的开展。
国家教育部_国家教育部 -简述
国家教育部2001年7月，国家教育部颁布了《基础课程改革纲要》。《纲要》的颁布为我国基础教育课程改革描绘出了一幅宏伟的蓝图，并对全体教育工作者提出了全新的要求。《纲要》的实施，在全国基础教育领域产生了很大的影响，“以人为本”的思想在教育领域已被广大教育工作者广泛重视，一个研究、探索、实践、创新的热潮在全国范围内正在形成和兴起。根据基础教育课程改革的目的和意义，作为一名教育工作者，我们在课堂教学改革中，应把改革的重点放在教师角色的转变，学生学习方式的转变和课程与评价的转变上来，以促进课程改革的完善和深化。
国家教育部_国家教育部 -教师角色转变
教师角色的转变是时代发展的需要。国际教育大会第35次会议给各国教育部的建议书中指出：“各级各类教师和管理人员，应该知道在教育的现实状况及未来发展中他们自己所扮演的角色。他们应该懂得他们的作用与职能不是使各种不变的教育类别凝固化，而是在社会和教育系统本身发生的影响之下促使教育发展。”“他们是试图发展学生能力与兴趣的教育者和顾问，而不仅仅是信息来源与知识传授者”。根据国际教育发展趋势，长期以来，我们在教育教学中的角色已经不能适应教育发展的需求，那种照亮学生的“蜡烛”，人类灵魂的“工程师”，浇水培土的“园丁”，给学生传授知识的“一桶水”等角色已经不能适应飞速发展的教育的需要。据有关统计分析表明，新知识日新月异，每年都在成倍增长，即使是知识渊博的教师不经常学习，经常更新自己的知识，他也会变成这个时代的落伍者。教育新理念主张“以人为本”，主张在课堂教学中把学习主动权交还给学生，让学生主动、积极地学习，使学生真正成为学习的主人。而我们教师，应成为课堂教学的组织者，学生学习的引导者、促使者、合作者和学生一起组织好课堂教学，引导学生学会学习，促使学生知识、能力的形成，成为学生学习过程中的合作者、共同探求者。在生活中，人们常说：“当局者迷，旁观者清。”当学生在学习时，教师能够积极地看，积极地听，设身处地地感受学生的所思所想，随时了解和掌握学生学习中的情况，考虑下一步如何指导，给学生精神上的鼓舞，促使学生思维更加活跃，探索热情更加高涨，使课堂更加生气盎然，更加不断探索和思考。或许这样的课堂才能更加体现出学生的主体作用和教师的主导作用。国家教育部_国家教育部 -学习方式转变
原部长审查什么是学习方式呢？简单地说，学习方式又称为学习风格，它是建立在学习方法的基础上而形成的独具个人风格的学习特色，这种方式一旦形成，就很不容易改变。具体说，就是人们在学习时具有或偏爱的方式，即学习者在研究、解决其学习任务时所表现出来的具有个人特色的方式。长期以来，我们受传统教育观念的影响，教学靠灌输，学生学习知识靠死记硬背。在这种教育观念的影响下，学习者已经形成了自己已习惯了的学习方式。但随着时代的发展，这种学习方式已不能适应时代发展和知识与日俱增的时代，转变学习方式已是时代的要求。国家在《基础教育课程纲要》中指出：“改变课程实施过去强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，以及交流与合作的能力。”《纲要》为我们指明了方向。怎样转变学习方式呢？那就得从教育和学法上下功夫了。1.把学习的自主权还给学生。传统的教育观念把学生当作被动、机械教授知识的容器，任凭教师灌输，任凭园丁栽培，任凭工程师设计制造、雕塑。在这种理念的指导下，教师就成了课堂教学的主宰者，是一个万能的上帝，学生的一切，学生的未来，全由他设计，严重制约了学生智力的发展，这是原课程体系的最大弊端，同时也是我们进行课程改革的根本目的。把学习的自主权还给学生，就是让学生生动、活泼地主动学习，同时在学习中学生搜集和处理信息的能力、交流与合作的能力等得到培养和提高。2.让学生在主动探究、合作学习中成长。随着时代的发展和社会的进步，未来社会的重要工作，大多需要在合作中完成。假如我们在教学工作中放弃了对学生合作精神的培养，那样我们可以想象他们将怎样在未来社会中生活呢？国家明确提出推进和实施素质教育，要求在教育教学过程中以创新精神和实践能力的培养为重点。过去的学习方式已不能适应素质教育的要求，基于此，新课程和课程标准强调改变学生学习方式，提倡建立具有“主动参与、乐于探究、交流、合作”特征的学习方式，把长期以来，由教师讲的或未讲的，通过教师的引导、指导、辅导，由学生自主探究并能总结得出，使学生从中学到知识，提高能力。
国家教育部_国家教育部 -三、成绩评价转变
长期以来，我们的教育行政部门，业务部门和学校，对教师的教学成绩评定，教师对学生的学业成绩评定，采取的方式是凭一张考卷，进行排名次、分类别，一锤定音。在这种单一的评价方式的指导下，教师、学生从心里上形成了严重的压力，提起考试，师生都“怕”，特别是在高考的重压下，师生只为了分数而拼搏，结果高分低能的现象大量出现。《基础教育课程改革纲要》中指出：“改变出现课程评价过份强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展，教师提高和改进教学实践的功能。”根据这个目标，我们在具体工作中，要建立促进学生全面发展的评价体系。这种体系不仅要关注学生的学业成绩，而且要关注学生多方面潜能的发展。这就要求我们转变评价方式，采取实践活动考查、综合能力考查，分析问题和解决问题的能力测试，口头测试，开卷与闭卷测试相结合等形式，命题要依据课程标准，注重学生的全面发展。为了更加有利于促进学生的全面发展，各级教育行政部门要加强升学考试制度的改革和命题改革工作，以促进新的评价体系的形成。在贯彻和实施新课程中，评价方式的转变是十分关键的。可以说，评价方式制约着教师角色的转变和学生学习方式的转变，科学的评价能有力地促进前两种方式的形成和发展。
