爱华网教案背景 1、学生课前准备: (1)初读课文，了解课文大意，自学生字新词，读准字音，利用工具书理解词义。 (2)预习时，遇到解决不了的问题，在书上作一标记。 教学课题 人教版小学语文第六册 18课《她是我的朋友》。在本课的教学中，我以课后思考题3为切入点，引导学生抓住描写阮恒献血时动作、表情的关键词，通过圈画、、思考、交流、讨论、观察插图、想象、品读，结合生活实际……来体会阮恒当时内心世界的巨大变化。师:(竖大拇指)嗯，输血迫在眉睫，可大家知道，这个小姑娘是个孤儿，没有亲人，而医生和护士又不具有她的血型。
她是我的朋友教学设计_她是我的朋友 -课文原文
我听说过这样一件事。
战争时期，有一天，几发炮弹落在一所孤儿院里。两名儿童当场炸死，还有几名儿童受了伤，其中有个小姑娘。
附近医院的医生和护士接到消息，带着救护用品迅速赶到了，经过查看，他们确认这个小姑娘伤得最重，如果不立刻抢救，就会因为休克和流血过多而死去。
输血迫在眉睫。医生和护士都不具有她的血型。有几名受伤的孤儿却可以给她输血。一位女医生告诉这几个孤儿，如果他们不能补足这个小姑娘失去的血，她一定会死去，问是否有人愿意献血。
一阵沉默后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来。
她是我的朋友
“噢，谢谢你。”医生说，“你叫什么名字?”
“阮恒。”
叫阮恒的小男孩很快地躺在草垫上。他的胳膊用酒精擦拭后，一根针扎进他的血管，抽血过程中阮恒一动不动，一句话也不说。
过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。“疼吗，阮恒?”
医生问道。阮恒摇摇头。但过了一会儿，他又开始呜咽并再一次试图用手掩盖他的痛苦。医生又问是不是针刺疼了他，他又摇了摇头。
接着，他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。
医生问他为什么这样哭，然后用轻柔的声音安慰他。男孩立刻停止了哭泣，好像刚才什么事也没有发生过一样。
事后，医生对周围的人说:“他是以为自己就要死了。他想准会让他把所有血都给那个小姑娘，好让她活下来。”
“但是他为什么愿意这样做呢?”有人问。
医生转身向那个小男孩提出同样的问题。小男孩回答说:“她是我的朋友。”
她是我的朋友教学设计_她是我的朋友 -学案赏析
教案背景
1、面向学生:小学三年级
2、学 科:语文
3、课 时:第一课时
4、学生课前准备:
(1)初读课文，了解课文大意，自学生字新词，读准字音，利用工具书理解词义。
(2)预习时，遇到解决不了的问题，在书上作一标记。
教学课题
人教版小学语文第六册 18课《她是我的朋友》。
教材分析
《她是我的朋友》这篇精读课文写的是战争时期的一个故事。孤儿院的孤儿阮恒，误以为献血会死，但为了抢救受了重伤的同伴，还是毅然献出了自己的鲜血。当问他为什么要献血时，他只是说“她是我的朋友”。课文通过对阮恒献血时神情、动作的细致描述，生动地展现了他为救朋友而无私奉献的优良品质。选编这篇课文的意图是，让学生在学课文的过程中，受到感染和教育，感受朋友之间真挚的友谊，树立正确的友情观;体会关键词句在表情达意方面的作用，感受作品中生动的形象。
教学的重点和难点:
体会描写阮恒献血时动作、神情的语句，了解他当时复杂的内心活动。
教学目标:
1.认识8个生字，会写13个生字。正确读写“医院、医生、护士、消息、确认、输血、血型、是否、草垫、酒精、掩盖、拳头、制止、轻柔、周围”等词语。
2.有感情地朗读课文。
3.抓住描写阮恒献血时表情、动作的语句，体会人物的内心活动。
4.理解课文内容，感受朋友真挚的友谊，树立正确的友情观。
教学方法
在本课的教学中，我以课后思考题3为切入点，引导学生抓住描写阮恒献血时动作、表情的关键词，通过圈画、、思考、交流、讨论、观察插图、想象、品读，结合生活实际……来体会阮恒当时内心世界的巨大变化。在整个教学过程中，我始终让学生成为学习的主人，加上足够的时间保证，民主的课堂氛围，让学生在自由、广阔的空间得到比较充分的发展。
教学过程
一、 谈话导入
师:同学们有朋友吗?
生:有。
师:真好。～。我们今天的学习就跟朋友有关。(师板书课题:18 她是我的朋友)，齐读课题。
二、 检查预习情况。
1、师:老师先检查一下大家的预习情况。这些词语你会读吗?
在这里。老师要提醒大家:输血的“血”字，在书面语时，读“xuè”,在口语或单独使用时读“xiě”。
2、师:去掉熟字，生字你认识吗?
(1)在读音上，你有什么要提醒大家的?(学生说哪个，就齐读哪个)
(2)你用什么方法识记这些字?
3、师:把这些字词放到课文中，你还能读准吗?接下来，老师请几位同学来朗读课文，其余的学生认真听，帮助正音，并思考，这篇课文主要讲了一件什么事?
三、精读课文，深入理解。
师;课文读得很流利，良好的预习，将会使我们在理解课文时事半功倍。那么，谁来说一说这篇课文主要讲了什么?
(3、4个学生说)
师:刚才这几位同学都提到了小姑娘，大家知道，这个小姑娘伤得最重，急需输血，那么书中使用哪个成语来形容这一紧急情况的?〃
生:迫在眉睫。
(齐读)
师:我们可以通过联系上下文来理解这个词语。请大家自由读课文1-3自然段，找一找哪一句话最能说明“迫在眉睫”的意思?
生……
师:找的真准。输血是救命的关键，如果输血，小姑娘就会活，如果不输血，小姑娘就会死，情况十分危急，也就是--迫在眉睫。你们能把迫在眉睫的紧张感读书来吗?
生……
师:(竖大拇指)嗯，输血迫在眉睫，可大家知道，这个小姑娘是个孤儿，没有亲人，而医生和护士又不具有她的血型。怎么办?一阵沉默之后，谁举起了手?
生:阮恒。
师:在小姑娘最需要帮助的时候，阮恒站了出来。老师请几位同学默读课文，找一找描写阮恒表情、动作的句子，画出来，再读一读，你能从中体会到什么?阮恒当时是怎么想的?
生默读，画句子，出声读句子。
师:可以把你的体会和想法在小组内交流。(4、5分钟)
师:三人行必有我师焉，相信，交流会让我们有更多的的收获，你愿意把你的收获在全班交流吗?
生汇报。
第一句
注重学法的指导，师:就这样，抓住关键词来说。并指导有感情读。
第二句，第三句比较，理解“啜泣”、“呜咽”的意思，做“啜泣”、“呜咽”、“捂”、“掩盖”动作，体会阮恒此时内心越来越害怕。指导有感情读。
第四句，结合文中插图，
让学生观察图中阮恒的动作表情，结合文本，体会“哭泣”、“咬”、“竭力”，从而感受到阮恒此时心里害怕极了。 指导有感情读。
师小结:我们刚才通过抓阮恒的表情动作，体会到了阮恒的犹豫，体会到了阮恒的害怕。
四、深入体会，升华感受。
师:老师想问大家，阮恒到底在害怕什么?
生:怕死。
生:怕把自己身上所有的血都给那个小姑娘。
师:阮恒的这种想法对吗?
生:不对。
师:嗯。适当的输血并不会影响人的生命。那么，阮恒以为输血会死的想法是从什么时候产生的?
生:一开始。
生:举手的时候。
师:你们同意吗?
生:同意。
师:那么，也就是说，从阮恒决定输血的那一刻起，他就决定了，要用自己的死来换取小姑娘的--生。
师:嗯，其实支持阮恒这样去想，这样去做的，仅仅因为一句话--
生:她是我的朋友。
师:阮恒举起了双手，是因为
生:她是我的朋友。
师:阮恒决定输血，是因为
生:她是我的朋友。
师:阮恒面临死亡心里害怕极了仍没有放弃，还是因为
生:她是我的朋友。(师引导学生的声音越来越高，越来越有感情。)
师:此时此刻，阮恒在你心目中是个什么样的形象呢?
生:勇敢、重情重义、舍己救人、无私奉献、够朋友、真正的朋友、把朋友看得比自己的命还重要……
师:最后，老师送给大家几句关于朋友的名言，
希望大家都能拥有这样的朋友，也希望你能做别人这样的朋友。好，这节课我们就上到这，下课!
教学反思
一、读悟结合，学习方法探究化
她是我的朋友
俗话说“书读百遍，其义自见”。在教学过程中，老师引导学生读中悟情，把尽量多的时间还给学生让他们多读多想。学生从不同方式的朗读中感悟课文，想象课文描写的情境，有助于理解课文内容。如老师让学生读描写献血过程这一部分时，让学生勾画出描写阮恒动作、神情的语句，通过自由读，指名读，学生评议，激励读，比赛读，齐读等，让学生明白阮恒献血时内心很复杂，为衬托他无私奉献的品质做好了铺垫。其二，发挥想象，合作释疑。学贵有疑、有疑才有思、有思才有问、有问才有悟。教学中，教师发动学生大胆质疑，培养学生的探究精神。当学生找出阮恒神情动作句子后，引导学生抓住阮恒的异常表现及其矛盾之处提问，通过辩论进一步感知课文内容。然后重点品读感悟，通过看课文插图和听阮恒的哭声，想象阮恒当时的心里在想些什么，充分展现语文学科人文性的特点。学生在此时充分表达自己的阅读感受，全班互助互学，共同探究阮恒的内心世界，体会阮恒虽然说以为献了血自己就会死去，但为了朋友能活下去，仍然坚持献血的可贵品质。
二、读说互促，情感体验生命化
语文教学要“用心灵感动心灵，用生命点燃生命，用灵魂塑造灵魂”。教师在学生理解全文后发问:“此时此刻，你们最想对阮恒说什么?”这一设计着眼于学生学习过程中的独特体验，利于学生学习独立性和自主性的发挥。充分体现了“阅读是个性化的行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践”这一理念。
三、信息技术与语文课程的有机整合
在这堂课中，有效的利用了互联网搜索，省时高效，事半功倍。
