爱华网在科技日益发展的今天，一些经典的传统民间游戏面临“缺场”的窘境，这不能不说是社会快速发展导致的不当遗弃。教育要顾及民族承前启后的责任，吸取传统思想文化精髓，让民间游戏“重现”。
一、如何让民间游戏“重现”
(一)收集整理并改编创新
首先，成立专门民间游戏活动小组，发动教职工、家长、退休教师及社区的老同志，多种渠道搜集民间游戏素材。其次，根据幼儿的年龄特点和实际需要，对收集到的民间游戏按照走、跑、跳、跃、钻、爬、平衡等活动类型进行整理归类，形成民间游戏素材库，作为教师开展民间游戏的第一手参考资料。
如，锻炼幼儿跳跃能力的“跳皮筋”“跳竹竿”“跳房子”等游戏;锻炼幼儿快速追跑的“贴大饼”“背月亮”“开锁”等游戏;锻炼幼儿投掷能力的“飞镖”“降落伞”等游戏;锻炼幼儿平衡能力的“梅花桩”“踩高跷”“不倒翁”等游戏。
1.改进游戏材料
不少民间具有一些旧时代烙印，为使民间游戏更贴合现代孩子的发展需要，我们本着去芜存菁的原则，进行了大胆的改编和创新。
以《捉尾巴》游戏为例。教师将原规格统一的尾巴改成颜色不同、长短不同的尾巴，并在原光秃秃的尾巴梢上系上小铃铛。游戏中，教师将长尾巴发给体弱儿(易于被抓，减少运动量)，短尾巴发给健壮儿，巧妙控制不同幼儿的运动量;引导孩子根据尾巴颜色的不同进行颜色匹配，作为互相追逐的对象，避免了幼儿追逐的盲目性;叮铛作响的尾巴给游戏平添了更多的趣味，孩子们在愉快的追逐过程中练习了灵活躲闪跑的能力。
2.更换游戏情景
以幼儿熟悉的动画情景取代原有的游戏情景。如，《老狼老狼几点了》是孩子们非常喜爱的游戏，狼追小动物的情景营造了紧张、惊险的游戏氛围，老师为了让游戏情景更适合小班孩子年龄特点，将孩子们熟悉的动画片“喜羊羊和灰太狼”的情景加入游戏中，将灰太郎替代老狼游戏角色，使这个传统的老游戏有了时代感，更加受孩子们的喜爱。
3.修定游戏规则
有一些民间游戏主角活动较频繁，其他角色运动量相对缺乏，为使游戏更具合理性，我们大胆进行规则的修定。如，以游戏《猫捉老鼠》为例，为使游戏更文明，我们把罚钻裤裆修改为表演唱歌或念儿歌等小节目，同时，为增加游戏的互动性、运动量，我们请圈上做笼的幼儿边念儿歌边有节奏地集体按顺时针或逆时针方向行走，在老鼠想窜出洞时，圈上的幼儿手臂不时地上举、下放，以阻止老鼠窜出洞，经修改后的游戏更具挑战性。
4.创新游戏玩法
如“摇船”游戏，原来只是让两个幼儿单纯地做摇小船动作，比较简单、单调。我们在组织游戏时大胆进行创新，为这个游戏配上了朗朗上口的儿歌“摇啊摇”“月亮船”等，这样就给游戏增添了新的内容，把一个单纯的身体平衡游戏变成富有游戏情节和情趣的综合游戏。孩子们根据自己的需要自由选择场地和伙伴，边念儿歌边一起合作游戏，其乐融融。
(二)将民间游戏纳入课程
1.抓住户外活动不动摇
为确保民间游戏在课程中的地位，我们要求教师在每周上、下午的户外锻炼安排中至少有2～3次民间游戏。因为每天上、下午各半小时左右的户外活动时间不仅在时间上较为充足、在空间上也较为宽敞，是教师带领幼儿进行民间游戏的最佳时间。在活动组织方式上，我们主要选择集体型与分散型相结合的活动方式进行。集体型一般是由教师组织幼儿玩利用运动器械、小型体育玩具为主的民间游戏。如“跳竹竿”“爬竹梯”“跳绳”“舞龙”等。分散型活动是让幼儿根据意愿自由寻找游戏伙伴，自选玩具、自选玩法等。如“抬花轿”“占四角”“乒令乓啷嘁”等游戏。
2.找准过渡环节不放松
幼儿一日活动环节过渡中有许多零散时间，如来园后、离园前、进餐前后、午睡前后等。由于这些过渡环节的时间比较零散，不容易组织集体活动，因此我们优化选择了一些不受时间、场地、人数等条件限制的民间游戏，将其穿插于各环节之间，以优化一日活动质量，同时保证各环节过渡自然及减少幼儿等待时间。
如在幼儿来园活动这一个环节，营造温馨环境的同时我们为其准备一些发展小肌肉或手眼协调能力的民间游戏，如“七巧板”“挑棍”“五子棋”“翻绳”“弹蚕豆”“东南西北”等。这些民间游戏材料简单、人数灵活、场地自由，幼儿无需过多的准备，就可以自由分组玩。
再如幼儿离园时容易情绪较不稳定，教师也容易“顾此失彼”。为了在保证安全的同时，让幼儿学会安静、有序地离开活动室，教师为幼儿提供“弹蚕豆”“猜朋友”“拍大麦”“石头剪刀布”等民间游戏，这样不仅使幼儿离园活动有序自然，而且体现了一日活动动静交替的原则。
附：民间游戏“缺场”的原因
如今孩子游戏活动的时间越来越少、活动的空间越来越小;教师越来越不熟悉民间游戏;体现民间游戏文化的精神产品日益稀少;民间游戏受课程的支持力越来越单薄……这些因素导致了民间游戏在孩子一日生活中缺场的窘境。
(一)社会因素
1.电子游戏冲击民间游戏。在各类电子游戏、网络游戏占据着大部分游戏市场的今天，民间游戏承受着在夹缝中生存的艰辛。
2.城市化进程缩小了民间游戏的空间范围。由于城市化进程的迅速加快，城市绿地的减少，孩子走进大启然的机会减少，加之居住空间变化，邻里间的交往变少，游戏地点逐渐由户外向户内转移，游戏状态由合作变得孤立，民间游戏生存的空间范围随之缩小。
(二)家长因素
1.学习时间挤走游戏时间。不少家长想方设法把孩子送入各种各样的辅导班，学习外语、绘画、弹琴、舞蹈等，学习时间挤走了孩子们大量的游戏时间。
2.单根独苗怕有闪失。由于现在的孩子大多为独生子女，家长担心孩子的安全和择友状况，所以常把孩子圈在家里玩，使孩子失去了与同伴玩民间游戏的机会。
(三)教师因素
1.不想利用。在组织游戏时，很多教师普遍习惯于将游戏资源局限于现有的园内资源和现成的教材上，甚至凭借自己的教学经验组织游戏，更有教师认为，利用民间游戏费时费力，导致大量民间游戏资源的浪费。
2.不敢利用。相对于一般游戏，民间游戏的组织更具挑战性，在活动范围、活动量、活动形式上也更难控制与调整，活动起来存在一定的安全隐患，这在客观上导致教师组织民间游戏的畏难情绪。
3.不会利用。由于教师队伍的年轻化，她们缺乏组织民间游戏的直接经验和具体的操作策略，因此，教师在着手利用民间游戏时出现了形式化和简单化等问题。
