免疫调节教学反思 细胞的生活教学反思

  【1】

  教材分析:

  本章前三节的学习,学生初步了解了植物细胞和动物细胞的基本结构。认识到无论是植物还是动物(除病毒外)都是由细胞构成的。既然细胞是生物体结构和功能的基本单位,它具有一定的结构基础和相应的功能特点。那么细胞室怎样进行生活的?这节课从物质和能量统一的角度进行说明。教材内容抽象,内容跳跃性强,如无机物、有机物、分子、能量等概念,多而且抽象不易理解,对于七年级学生的知识层次来说,想要把这节课上好,教学难度很大的。

  学生分析:

  七年级学生认知水平正由形象思维向抽象思维发展,具有一定的抽象思维能力。

  教学设计思路:

  由于概念多而抽象,所以我将抽象的内容化为直观具体的实验现象,并联系生活实际,引导学生观察、分析、推理、体验、类比等活动,这样学生接受起来相对容易一些。

  成功之处:

  1、体现了双主体这一教学原则,教师引导学生推理、分析,学生动手操作、体验辅以积极思考,使得整堂课富于生机并能体现自然学科的特色。

  2、对教材内容把我较精准。从新课的引出(引出本节研究的三个问题)开始,教师举例、联系生活实际贯穿始终。由生活现象到小实验,激发兴趣并创设情境,营造轻松的课堂氛围。当然,这样处理教材是教材特点决定了的。

  3、注重与学生的情感交流。亲切、自然、友好的教学语言引导学生积极思考、主动发言,从而缩短师生距离,是整堂课看起来严谨而活泼。

  【2】

  一、成功做法。

  1、在新课导入环节,利用多媒体,展示由小长到,液泡由小变大的过程、细胞分裂一个变成两个的过程、细胞逐渐衰老原生质死亡的过程,吸引学生的眼球。

  2、探究细胞中物质组成环节,设置四个小实验,引导学生自主探究,通过亲身体验得出科学的结论。

  3、对能量转换的教学,通过搓手环节体会能量转换过程,贴近学生生活,这是冬节常做的取暖动作,实际、实用、直观。

免疫调节教学反思 细胞的生活教学反思

  二、教育机智。

  1、在处理物质是由分子构成的知识点时,先是请同学演示一小勺高锰酸钾溶于水的过程,再播放小动画,引导学生分析分子扩散,实物与课件结合,形象直观。

  2、在能量转换器的教学中,教师提问,如果把一些汽油倒入烧杯中,能不能见证汽油中的能量转换成动能、热能释放出来?帮助学生理解物质进入生物体内的转换必须依靠能量转换器完成。

  三、学生问题。

  1、碘液遇到淀粉变蓝是淀粉的特性,马铃薯片上面为什么会变黑呢?

  2、花生种子燃烧,剩下的是无机盐,那么烧掉的物质是什么呢?

  3、水果中除了糖分和水分以外,还有什么成分呢?

  四、不足之处。

  展示小组探究成果,有的组不愿意展示,可能是在分组时分工不明确造成的,小组长没有发挥作用。

  五、学习心得。

  1、设计问题要符合学生实际。在品鲜果猜成分的环节,有的班级品尝的是桔子,就出现,学生不能按照教师的意图说出水分和糖分,之后改成品尝的西瓜,就没有出现不同答案的小组了。

  2、实验要反复推敲,满足学生认知。把碘液滴加到马铃薯片上,呈现黑色是淀粉中的支链淀粉大量存在,而且不溶于水,改为把马铃薯切成丝,放入少量的水,在水中滴加碘液,蓝色清晰可见。

  通过不断反思,不断磨课,才理解学生是主体,教师是主导的意义,时刻把学生放在心里,教师的活动都是在促进学生自主学习,提高学生的学习能力,把学生看做是和教师平等的主体对待。

  

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