寄给青蛙的信 寄给青蛙的信读后感

寄给青蛙的信原文

青蛙每天都在信箱旁边等信,但从来没有收到一封信。青蛙很难过。

小鸭看到了,就悄悄地给青蛙写了一封信,请大雁把信送给青蛙。 小鸭找到青蛙,安慰他说:“别难过,快回家去等信吧。”青蛙伤心的说:“从前没有人给我写信,今天也不会有我的信。”这是,大雁把信送来了。

青蛙惊喜地打开信,读了起来:

寄给青蛙的信 寄给青蛙的信读后感

亲爱的青蛙:

你好!

有你做我的朋友,我真快乐!

祝你天天开心!

你的好朋友 小鸭

6月18日

寄给青蛙的信读后感篇一

对于一年级的学生来说,记忆生字难度较大。但是他们的好奇心很强,什么事情都想一探究竟,也乐于表现自我。根据学生的这些特点,在教学过程中让孩子当小老师、做游戏,调动学生的积极性,从而激发学生的学习兴趣,唤起他们发自内心的识字愿望,使其主动识字,学会识字的方法。

对于这篇美丽的童话,老师可以从创设童话情境入手,抓住对重点词语“难过”“伤心”“安慰”“兴高采烈”“快活”等词语的理解感悟,在老师的示范指导下,又正确读走向有感情读,再到深层次的分角色朗读,让学生读一遍有一遍的收获。为了学生真真正正入情入境,还可师生互动,老师扮演大雁,让学生扮演青蛙、小鸭,利用课文空白进行补白,化枯燥的分析说教为有趣的表演过程,既让学生悟出文章的主题,受到美好品质的熏陶,又让学生感受到语文学习的快乐。

虽然学生上节课用多种方法记住了生字,但是记得牢才是关键,所以复习上节课的生字很有必要。可以采用小组合作做游戏的方法巩固记忆生字的音形,在自主识字的基础上,老师检查正音,然后利用扩词。用词语说话深化学习,达到识字、理解、运用的目标,为下一步的写字做好铺垫。

寄给青蛙的信读后感篇二

在教学《寄给青蛙的信》这篇童话时,我把握低年级语文教学的重点:识字与读文。整节课以此为主线贯穿,清晰明朗,将两个重点落到实处,从以下几个方面彰显语文味。

一、 识字教学。我倡导在学文和认识事物的过程中让学生主动识字,以自学、合作学、个体检查、游戏等多种方法落实识字教学,鼓励引导学生学会理解运用汉字、词 语。俗话说:不动笔墨不读书。第一步,初读课文时,学生边读边圈画出生字新词,对生字新词有一个初步的印象;第二步,让学生自主认读,加深记忆;第三步, 采用小组合作做游戏的方法巩固记忆生字的音形;第四步,在自主识字的基础上,教师检查正音;第五步,利用扩词、用词语说话深化学习,达到识字、理解、运用 的目标,为下一课时的写字做好铺垫。在这一教学环节中,我遵循循序渐进的原则,紧扣学生的认知特点,从记音识字到理解遣词、运用说话,这种识字训练不就是 地地道道的“语文味”吗?

二、读文入境。于永正老师曾经说过“语文教学的精要所在,就是读。”要一遍又一遍的读——从读通读顺,到读出 感 情,到读出文章语言结构的精妙,到读出共鸣……读的要求不断提高,甚至到熟读成诵。对于一年级的孩子,我想如果去大讲深挖,那就偏离了一年级孩子的认知规 律,课堂呈现出的是变味的语文味。对于《寄给青蛙的信》这篇美丽的童话,我就以创设童话情境入手,抓住对重点词语“难过”、“伤心”、“安慰”、“兴高采 烈”、“快活”等词语的理解感悟,在老师的示范指导下,由正确读走向有感情的读,再到深层次的分角色朗读,让学生读一遍有一遍的收获,走进这个童话故事 中。为了让学生真真正正入情入境,我还运用师生互动环节,老师扮演大雁,让孩子扮演青蛙、小鸭,利用课文空白进行补白,化枯燥的分析说教为有趣的表演过 程,既让学生悟出了文章的主题,受到了美好品质的熏陶,又让学生感受到了语文学习的快乐。这种朗读,品词感悟,情境表演,深化主题进行情感教育,不就是地 地道道的语文味吗?

语文味就是语文教学最本色的味道,语文味源自文本,但发散于教师。所以教师要努力提高自身的语文素养,让语文课堂充满教学智慧和语文味,让语文课堂成为孩子们去过的最美的地方。

寄给青蛙的信读后感篇三

偶尔从一本《小学语文教师》上看到“语文味”这三个字,心中便为之一动:好有韵味与意味的词。语文教学是一门艺术,我们努力想要达到的境界是让其透出一种意境,透出一种味道,让学生感受到语言文字的魅力与学习的快乐,那就是“语文味”。程少堂说:“语文味”的语文教学给人的一种感觉或体验,具有令人欢愉,吸引人的魅力。怎样让我的语文课堂溢出“语文味”呢?

在教学《寄给青蛙的信》这篇童话时,我便想删繁就简,把握低年级语文教学的重点:识字与读文。整节课以此为主线贯穿,清晰明朗,将两个重点落到实处,从以下几个方面彰显语文味。

一、识字教学。我倡导在学文和认识事物的过程中让学生主动识字,以自学、合作学、个体检查、游戏等多种方法落实识字教学,鼓励引导学生学会理解运用汉字、词语。俗话说:不动笔墨不读书。第一步,初读课文时,学生边读边圈画出生字新词,对生字新词有一个初步的印象;第二步,让学生自主认读,加深记忆;第三步,采用小组合作做游戏的方法巩固记忆生字的音形;第四步,在自主识字的基础上,教师检查正音;第五步,利用扩词、用词语说话深化学习,达到识字、理解、运用的目标,为下一课时的写字做好铺垫。在这一教学环节中,我遵循循序渐进的原则,紧扣学生的认知特点,从记音识字到理解遣词、运用说话,这种识字训练不就是地地道道的“语文味”吗?

二、读文入境。于永正老师曾经说过“语文教学的精要所在,就是读。”要一遍又一遍的读——从读通读顺,到读出感情,到读出文章语言结构的精妙,到读出共鸣……读的要求不断提高,甚至到熟读成诵。对于一年级的孩子,我想如果去大讲深挖,那就偏离了一年级孩子的认知规律,课堂呈现出的是变味的语文味。对于《寄给青蛙的信》这篇美丽的童话,我就以创设童话情境入手,抓住对重点词语“难过”、“伤心”、“安慰”、“兴高采烈”、“快活”等词语的理解感悟,在老师的示范指导下,由正确读走向有感情的读,再到深层次的分角色朗读,让学生读一遍有一遍的收获,走进这个童话故事中。为了让学生真真正正入情入境,我还运用师生互动环节,老师扮演大雁,让孩子扮演青蛙、小鸭,利用课文空白进行补白,化枯燥的分析说教为有趣的表演过程,既让学生悟出了文章的主题,受到了美好品质的熏陶,又让学生感受到了语文学习的快乐。这种朗读,品词感悟,情境表演,深化主题进行情感教育,不就是地地道道的语文味吗?

语文课堂姓语,语文味就是语文教学最本色的味道,语文味源自文本,但发散于教师。所以教师要努力提高自身的语文素养,让语文课堂充满教学智慧和语文味,让语文课堂成为孩子们去过的最美的地方。

  

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