《索溪峪的野》《走进音响世界》课堂实录 走进音响世界500字

《索溪峪的“野”》教学实录1

  师:喜欢刘老师吗?说喜欢我那是“一见钟情”。(生笑)

  师:你们的语文老师姓什么?(生答“姓李”。)

  师:比一比看,我和你们的李老师有啥不一样呢?

  生:你胖一些,我们李老师瘦一些。

  师:“瘦”这个词李老师不一定喜欢,叫“苗条”她就高兴了。

  生:李老师不戴眼镜,您戴眼镜。

  生:您的性格比较幽默,李老师比较温柔。

  师:你比较喜欢哪一个呢?

  生:我两个都喜欢。

  师:你是一个都不得罪啊。(生笑)

  师:刚才说了不一样的地方,大家再看看我和李老师哪些地方一样呢?

  生:你们的教学目的都一样,就是培养好学生。

  师:这话我听得好像吃了蜜似的。

  师:还紧张吗?(生高兴地齐答“不紧张了”)上课!

  师:今天,老师想带你们去一个地方,请看──(出示课件:索溪峪风光。)

  师:知道这是哪儿吧?

  生:(齐)索溪峪。

  师:请认真看老师写字,你也可以跟着写写。(师板书:索溪峪。)

  师:在作家曹敬庄的眼里,索溪峪别有一番风味,那就是一个字──

  生:(齐)野(师板书:野)

  师:我们今天就一起来学习19课(师指课题)

  生:(齐)索溪峪的“野”

  师:看到这个课题,你有什么疑问?

生1:为什么说索溪峪是野的?

生2:索溪峪有多野?

生3:作者是怎样表达出索溪峪的野的?

生4:课文是是从几方面来写出索溪峪的野的?

  师:这些问题问得好!学习是从发现问题开始的。请同学们快速浏览课文,看看课文是从哪几个方面描写索溪峪的野的?(学生浏览课文)

  生:课文是从四个方面来描写索溪峪的野的。分别是山野、水野、野物野和游人野。(生边回答,师边板书山、水、野物、游人)

  师:真会读书!请坐下!现在你喜欢谁的野就读谁,用自己喜欢的方式读,可以圈点勾画,也可写上自己的独特感受,看从你喜欢的句子中能发现什么?(学生自学3分钟)(两三分钟后,生纷纷举手)

  师:你喜欢谁的野?

  生:我喜欢山的野。

  师:说说从这部分你发现了什么?

  生:我从“桂林的山太秀了……是不能与索溪峪的山比美的”这几个句子发现作者运用了拟人、排比的修辞手法突出表现了索溪峪的美和桂林、庐山、泰山、黄山不一样。

  师:是啊,桂林的山真秀啊,像翠绿……(生齐背诵《桂林山水》中写山秀的片段)

  师:庐山呢,是飞流……(生齐背诵李白的《望庐山瀑布》的后两句)

  师:泰山被称为五岳之尊,黄山显得十分富贵,他们都很美,可他们是不能与索溪峪的山比美的,因为索溪峪的山是天然、野性的美。喜欢山野的小朋友,你从作者写山的部分,还发现了什么?我们接着汇报。

  生:我从“几十丈高的断壁悬崖拔地而起 ……闻名就使人胆颤”这几句看出了山的惊险。(生回答完毕,师课件出示文字:这种美,是一种……闻名就使人胆颤)

  师:体会得不错,读得也很正确,但我仰起头,帽子还稳稳得戴在头上呢,心跳也没加速!谁能读得再惊险些!

  生:“这种美,是一种惊险的美……闻名就使人胆颤”

  师:老师听出来了,一线天和百丈峡真险!一线天在你头脑中是什么样子?

  生:抬头只能看见一线天空。

  师:为什么只能看见一线天空?(生沉默)

  师:你们看,这就是一线天的照片。(课件出示一线天图片)谁再来给大家讲讲为什么只能看见一线天空?

  生:是因为两块巨石向中间挤压,中间只留有一条窄小的缝隙。所以抬头仰望,就只能看见一线天空。

  师:真好!我们一起喊它的名字。

  生:(齐)一线天。

  师:百丈峡在你头脑中是一幅怎样的画面?

  生:很深的峡谷。

  生:很深的深渊。

  师:(课件出示百丈峡图片)是啊,从上面看。它是万丈深渊;从下面看,峡谷两边的山峰似斧砍刀削,正如诗曰:千丈绝壁挂古松,万尺深涧锁蛟龙。百丈留得佳话在,两壁对插百云中。我们再读它的名字,相信这次感受肯定不一样。

  生:(齐)百丈峡。

  师:(课件出示断壁悬崖图片)你看到的是一幅怎样的画面?

  生:几十丈高的断壁悬崖拔地而起,半边悬空的巨石在山风中摇摇晃晃。

  师:看到一线天,看到百丈峡,看着这些断壁悬崖,此时你的感受是什么?用个词语或者成语说一说。

  生:不寒而栗

  生:望而生畏

  生:触目惊心

  生:心惊胆战

  生:害怕

  师:让我们把这些感受带到朗读中去吧!(课件出示文字:这种美,是一种惊险的美……闻名就使人胆颤)

  生:(齐)这种美,是一种惊险的美……闻名就使人胆颤

  师:老师听出来了,索溪峪的山有点险!但还没把我的心吓得怦怦直跳,还没令我心惊胆战,再读!

  生:(齐)这种美,是一种惊险的美……闻名就使人胆颤

  师:索溪峪山的惊险的美让我们惊叹。除了惊险,还怎样?喜欢山野的小朋友接着汇报。  生:还气势磅礴。我是从这些句子看出来的:这种美,是一种磅礴的美……浩气长舒(生回答完毕,师出示这段话的文字课件)

  师:你怎么读得这么好啊?把经验传授给大家,好吗?

  生:我在读这些句子的时候,眼前好象出现了画面。

  师:由文字想象到画面,可是一种很好的读书方法,我们用掌声感谢他!(生鼓掌)

  师:谁给大家讲讲,千峰万仞写出了什么?

  生:千峰万仞写出了山多。

  生:千峰万仞写出了山高。

  生:千峰万仞写出了山险。

  师:你再读这个词。

  生:千峰万仞

  师:大家像他这样读一遍。

  生:(齐)千峰万仞

  师:绵亘蜿蜒写出了什么?

  生:绵亘蜿蜒写出了山的起伏绵延。

  师:放眼望去,那可是绵延不断、没有尽头啊!(用手示意学生读绵亘蜿蜒)

  生:(齐)绵亘蜿蜒

  师:无数座高峰、险峰望不到头啊,把这两个词连起来读!

  生:(齐)千峰万仞绵亘蜿蜒

  师:你从十里画廊这个名字,想象它该是怎样的?

  生:它一定很美。

  生:它肯定很长。

  师:(出示十里画廊的图片)同学们真会想象。十里画廊是一条长达6公里多的高山峡谷,峡谷两边的的风景正如它的名字,山峰是那么多,他们一座挨着一座,一座有一座的特点,一座有一座……一首优美的诗(学生接着齐背《迷人的张家界》一文中写十里画廊的句子)

  师:谢谢同学们把我们带到了十里画廊里游了一圈,同时你自己也把《迷人的张家界》一课的优美片段给记在心里咯!

  师:而这,就是西海峰林。(课件出示图片)

  师:看完十里画廊,看完西海峰林,我们忍不住要赞叹(课件出示文字:这种美,是一种磅礴的美……浩气长舒)

  生:(齐)这种美,是一种磅礴的美……浩气长舒

  师:试想,当你站在山头,群山逶迤,尽收眼底,长长的吐上一口气,这舒畅的感觉就是──

  生:(齐)浩气长舒

  师:带着此时的心情再来赞赞山的磅礴!

  生:(齐)这种美,,是一种磅礴的美……浩气长舒

  师:索溪峪的山,除了惊险、磅礴,还──

  生:随心所欲、不拘一格

  师:(课件出示文字:这种美,是一种随心所欲、不拘一格的美……好似“窈窕淑女”)哪些小朋友喜欢这句?请站起来,你们一起来夸夸山的这种美,好吗?(部分学生起立齐读)

  师:索溪峪的山呐,真是想怎样就怎样,它们姿态不一,形态各异。可他们都藏在老师的图片中,请你来找找!(一一出示课件:各种不同形状的山的图片)

  师:这一幅是?

  生:直插云天,敢戏白云。

  师:这一幅是?

  生:横拦绿水,敢弄倩影

  师:你们看,索溪水自由快活的流着,可突然,一座山峰拦住它的去路,说:站住!我要照镜子呢,你看,我多美!于是,它面对索溪,舞弄自己的身姿。

  师:它是?

  生:旁逸斜出,则崛起巍巍斜山

  师:它们是?

  生:(齐)抱伙成团,便高筑峰上平原

  师:这两座山──

  生:相对相依,宛如“热恋情人”

  师:同学门请看,他们四目相对,含情脉脉,多么温馨的画面啊!别高声打扰了他们。(示意学生读)

  生:(齐)相对相依,宛如“热恋情人”

  师:最后这一幅是?

  生:亭亭玉立,好似“窈窕淑女”

  师:这些随心所峪的山,雄奇中透着清秀,幽深中带着恬淡,粗野中含着娇媚。给人心旷神怡之感。让我们通过朗读来为大家再次展现这一幅幅美好的画卷。(再次出示文字课件:这种美,是一种随心所欲、不拘一格的美……好似“窈窕淑女”)

  生:(齐)这种美,是一种随心所欲、不拘一格的美……好似“窈窕淑女”

  师:同学们,你是否已置身于青峰如林,绿树似海的索溪峪中,那满目的碧色,那满耳的蝉鸣,那习习的凉风……我想,任凭怎样高明的画家也画不出索溪峪这样的丰姿神韵,可我相信,同学们定能用自己的朗读来为大家展现这野野的山。我们把这三句话连起来读读。(课件出示文字:这种美…….这种美…… 这种美)

  生:(齐)这种美…….这种美…… 这种美

  师:作者是通过什么表达方法让我们体会到山野的呢?

  生:总分

  师:作者先用一句话概括说山是野的,后面具体写它野在哪几个方面,这种表达方法叫先概括叙述后具体描述。

  师:索溪峪的山,如此与众不同,那那里的水是不是一样迷人呢?喜欢索溪的小朋友,请你用个词语告诉大家你喜欢索溪的什么?

  生:调皮(示意该生站着)

  生:活泼(示意该生站着)

  生:可爱(示意该生站着)

  生:天真无邪(示意该生站着)

  师:那你从“索溪像是一个从深山中蹦跳而出的野孩子读到自个儿闹去了”,你接着他的一直读到“反从索溪身上跨过去了”,你接着他的一直读到一个猛子扎过去”,你接着他的一直读到“卵石路上开过去的”。剩下的那句话我们一起读。比一比谁读得最调皮,最活泼,最可爱!(分角色朗读三自然段)

  师:听着听着,老师仿佛到了调皮的索溪,成了车里的乘客,真是既刺激又狂野!我们再看看这自然段的表达方法。请你来说说!

  生:也是先概括叙述后具体描述。

  师:真好!野山野水里自然有……

  生:(齐)野物。

  师:索溪峪的野物是什么样的呢?喜欢野物这个部分的小朋友给大家讲讲!

  生:猴子太顽皮了,居然向游人撒尿。

  生:猴子也很讨人喜欢,因为它在树枝上欢腾跳跃,表示欢迎游人的到来。

  师:可以看得出来,这里是猴子的──天堂!

  师:这里不仅是猴子的天堂,也是游人的天堂!在这样的山水间行走,我们也渐渐变得(指课题上的野字)

  生:(齐)野起来。

  师:喜欢游人野这部分的小朋友,请你告诉大家,你是从哪里发现游人也是野的?

  生:城里戴眼镜的姑娘……满溪的嘻嘻哈哈。

  师:读到这里,你感受到了什么?

  生:我感受到了游人很快乐!

  师:是啊,此时,人们再也没有什么规矩呀,考究呀,远离了城市的喧嚣,人工的粉饰,有的则是朴。是真。他们,全在这山水里──

  生:(齐)反朴归真。

  师:(边指板书)索溪峪的山具有天然、野性的美,索溪峪的水调皮活泼,索溪峪的猴是这里的精灵,索溪峪的游人反朴归真,特别是索溪峪的山,被称为山的代表,山的典型,可有人却把它告上了法庭,我们来看看。课件出示:

    

  原告:人类

  被告:索溪峪的山

  状告理由:索溪峪的山太“野”了,让人仰头而掉帽,望石而惊心,半边悬空的石头在山风中摇摇晃晃……直插云天,敢戏白云……

  法庭宣判:把悬空的石头用水泥固定。直插云天,敢戏白云的山峰,削平或者炸掉。

 

  师:你们服这样的判决吗?

  生:(齐)不服!

  师:想当律师吗?

  生:(齐)想!

  师:现在就聘请你为索溪峪的山的律师,为它辩护,争取法庭改判。不过,法庭要讲究证据,所以请你证据要充分,可以向书本请教。同桌的小朋友可以商量商量,准备两分钟,两分钟后法庭再次开庭。(学生讨论)

  师:时间到!哪位律师想第一个发言?

  生:法官先生,不能那样判,因为索溪峪的山具有天然、野性的美,如果炸掉或削平了,就会失去它的野性美的!

  生:索溪峪的山别具特色,它惊险、磅礴、随心所欲、别具一格的美让游人赞叹。虽然野得让游人胆颤,但这也是美啊,不能毁坏它!

  师:那就改判:索溪峪的山无罪,保持原貌!

  师:刚才我们模拟了法庭,让我们再一次看到了索溪峪的山的野。其实,没人状告它,想反,人们的祝愿正如这首诗(课件出示诗歌:群山竞野形万千,奇峰高耸趣自然。溪水绕路似顽童,泉清瀑美鸣潺潺。猴子林中与人戏,游人忘情不欲还。真山真水真性情,天然美景永流传。)让我们一起读读吧!

  生:(齐)群山竞野形万千,奇峰高耸趣自然。

  溪水绕路似顽童,泉清瀑美鸣潺潺。

  猴子林中与人戏,游人忘情不欲还。

  真山真水真性情,天然美景永流传。

  师:下课!

《索溪峪的“野”》教学实录

第一课时

师:索溪峪在哪里?

生:张家界

师:去过张家界吗?

生:没去过

师:真没去过?

生:真没去过

师:去过!(学生不理解的样子)不但去过张家界,就在前不久我们还一起去过广西的桂林、广东的“鸟的天堂”。只不过不是身到,而是心到。这不叫旅游,叫——

(师准备板书“神游”听到一生说“梦游”)

师:梦游,那也是白日梦吧!

(师接着板书“神游”)

师:今天我们就将神游——

生:索溪峪(师板书“索溪峪”)

师:我在写的时候发现一个字很有趣,你发现了吗?

(有的说“索”,有的说“溪”,有的说“峪”,说法不一)

师:“索”哪点有趣?

生:不知道

师:“溪”呢?

生:不知道

师:“峪”呢?

生:是山谷

师:对了,“峪”就是山谷

师:你还发现什么?

生:这里有山有水

师:哦,原来索溪峪是一个有山有水的好地方呀。(师板书:山、水)真是有山皆图画——

生:无水不文章

师:好了,抓紧时间出发吧。哎,往哪儿走啊?

生:不知道

师:不知道,不知道要想法呀,得去找一位——

生:导游

师:谁呀?

生:作者

师:究竟是谁呀?

生:曹敬庄

师:好了,你们就跟随曹敬庄导游去神游索溪峪吧!先神游哪里呢?

生:山

师:一路上你们可要仔细的观赏哟!注意抓住景物特点,回来后要把你观赏到的讲给我听哦!

(学生以自己喜欢的方式细读课文)

师:观赏回来总的感受如何?一个字——

生:野(师板书:野)

师:究竟怎么野?

(生纷纷读文中的句子作答)

师:(示意停止)你能概括的说说吗,比如说有几个方面?

(学生面有难色)

师:再看看课文,仔细找找看。

师:现在知道了吧,

生A:惊险(师板书:惊险)(该生准备接着说,师示意他坐下)

生B:磅礴(师板书:磅礴)

生C:随心所欲、不拘一格(师板书:随心所欲、不拘一格)

师:惊险什么意思呢?惊险就是不安全,索溪峪的山哪点让你感到不安全呢?

生D:几十丈高的断臂悬崖,半边悬空的巨石

师:断臂悬崖、半边悬空这两个词中都有一个什么字?

生D:悬

师:是呀,索溪峪的山悬,我们的心更悬,你看半边悬空的巨石在山风中摇摇晃晃,好像一不小心就会滚落下来。不过,我有点不懂,既然巨石已经半边悬空、摇摇晃晃,人们怎么不把他炸掉呢?

生E:不是真的摇摇晃晃,而是山风一吹游人的感觉

师:是呀,所以游人仰头而——

生:掉帽

师:望石而——

生:惊心

师:掉帽,你看我这样(师稍微仰头)帽子会掉吗?

生:不会

师:怎样才会掉帽?说明什么?

生:山很高

师:究竟有多高?

生:几十丈高

师:你看到这样高的山、这样悬的山,惊心吧,惊险吧?

生:惊险,还有“一线天”、“百丈峡”闻名就使人胆颤

师:总之,索溪峪的惊险让我们——

生:心惊胆战

师:那别看这样的山了。去看那磅礴的山吧。文中的哪个词说明索溪峪的山是磅礴的?

生F:千峰万仞绵亘蜿蜒

师:千峰说明山很——

生F:多

师:万仞呢?

生F:高

师:又多又高,你说磅礴不磅礴?

生:磅礴,还有“十里画廊”,“西海峰林”

师:你还心惊胆战吗?

生:不,令人浩气长舒

师:除了惊险的山、磅礴的山,还有怎样的山?

生:随心所欲、不拘一格

师:随心所欲什么意思?

生:想干什么就干什么

师:索溪峪的山在干吗呢?

生G:直插云天,敢戏白云,横拦绿水,敢弄倩影。

师:直插云天(师一手上举,仿佛直插云天),敢戏白云(师手臂摇晃,仿佛戏弄白云),横拦绿水(师一手臂横在胸前,仿佛横拦绿水),敢弄倩影(师侧身而看,仿佛看水中倩影)。随心所欲吧!

生:随心所欲!

师:真是横冲直撞啊!(师做横冲直撞的样子)

师:那不拘一格什么意思?拘什么意思?

生:限制

师:格呢?

生:规格;格式

师:连起来就是——

生:不限制一种格式

师:那就是有很多种格式喽,索溪峪的山都有那些格式呢?

(生纷纷读文中的句子作答)

师:究竟有那些格式?

(生看课文仔细查找)

生H:斜山式

生I:平原式

生J:热恋情人式

生K:窈窕淑女式

师:斜山式究竟什么样?

生L:旁逸斜出,则崛起巍巍“斜山”(师身子往右倾斜)

师:平原式呢?

生M:抱伙成团,便高筑峰上“平原”

师:抱伙成团,(师手指一个小组四位同学,示意他们抱成一团)哦,这就是高峰上的平原!

师:热恋情人式,就是两座山——

生:相对相依

师:窈窕淑女式就是一座山——

生:亭亭玉立

生:还有很多格式

师:你们可真仔细,注意到了这段末尾的——

生:省略号

师:想像一下,还会有哪些格式呢?

(学生面有难色)

师:你想一种就够了。

生N:像一把利剑直插云霄

师:哦,你这是利剑式。我也想到了一种格式:像一位位威武雄壮的解放军战士。这就是战士式。

师:索溪峪的山真是太野了,好,我们去完整的感受一次吧!在朗读时要通过你声音的变化,通过你的表情把你的感受读出来哦!

(生齐读,教师相机引读)

师:索溪峪的山是野的,哪些山是家的呢?

生:桂林太秀了、庐山太俊了、泰山太尊了、黄山太贵了

师:桂林家得像什么?

生:桂林太秀了

师:请注意是像什么。

生O:秀得像一位姑娘

师:一位怎样的姑娘?

生O:秀丽的姑娘

师:庐山呢?

生:英俊的小伙子

师:泰山呢?

生:尊贵的皇帝

师:黄山呢?

(学生面有难色)

师:你看啊,桂林像姑娘、庐山像小伙、泰山像皇帝、那富贵的黄山呢?

生:像富翁

师:你看这些山都是人们去给他化妆、穿上漂亮的衣服把他们变美的,是一种——

生:人工的美

师:而索溪峪的山是——

生:是天然的美,师野性的美

师:那桂林、庐山、泰山、黄山就不美了

生:不是

师:那是什么?

生P:那些山是人工的美,索溪峪是野性的美,各有各的美

师:是呀,各有各的美,只是作者更喜欢像索溪峪的山这样野性的美。

走进音响世界 作文设计

一、激趣导入

  师:同学们,我们都有一双聪敏的耳朵。靠耳朵,我们聆听到了这世间万物发出的各种声音;靠耳朵,我们领略到了尘世生活的缤纷与奇妙。在日常生活中,你们的耳朵经常听到哪些有趣的声音?可以模仿一下吗?

  (学生模仿各种声音:“哗哗”的流水声,“嘟嘟”的汽车喇叭声,“怦怦”的心跳声,“哇哇”的哭声……)

  师:我们生活在一个有声有色的世界里,声音与我们的生活是息息相关的。今天,就让我们一起走进这丰富多彩的音响世界,来仔细聆听各种声音带给我们的美妙情趣吧!。

  二、辨析欣赏

  师:(课件播放滴答滴答的水声)请大家闭上眼睛,仔细听听,这是什么声音?听到这些声音你们的脑海出现了什么样的画面呢?

  生1:深秋的早晨,树叶上晶莹的露珠正在滴答滴答地滴着,可爱极了!

  生2:我想——是谁没有把水龙头关好?让水滴答滴答地白白浪费了,多可惜呀!我要赶紧把它关上。

  生3:窗外滴答滴答,雨还没有停。滴答滴答的小雨打在树叶上,又落在田野里。

  ……

  师:同学们听得真仔细!大自然的声音真奇妙,你们还想听吗?

  生:想!

  师:(课件播放婴儿咿呀学语声)此时此刻,你又想到了什么?

  生1:一位年轻的妈妈,怀里抱着胖乎乎的婴儿。小家伙“咿呀”地叫着,小手拍着妈妈的脸,好象在说:“妈妈,我饿了!”

  生2:这个小家伙,躺在摇篮里“咿呀咿呀”地叫着,是想要有人抱他出去看看外面精彩的世界。

  ……

  师:同学们真了不起!你们不但在用耳朵仔细听,还在用脑认真想。你们凭借自己的想象,捕捉到了婴儿内心的情感变化。你们都是善于观察生活的有心人!

 三、编故事--让声音在想象中展翅

  (一)范文引路

  同学们由一种声音联想到了一个画面,一个场面,想象真丰富!下面同学们再来感受一下生活中的声音。(用课件播放“叮当叮当”的声音,第一次柔和,第二次剧烈,第三次柔和)请同学们发挥想象,这是什么声音。老师把这声音想象成青花碗与汤勺的争吵声,根据这三次声音,老师编了一个故事,请大家仔细听,老师是怎样根据声音编故事的。

  读下水文

  读后请同学们评一评,说说对自己有什么启示。

  (学生讨论交流,教师相机点拨、引导,将几个要点板书到黑板上:1、认真听,仔细辨析各种声音。2、大胆想,放飞想象展开联想。3、要合理,注意故事完整性。)

  (二)、尝试编故事

  1、现在我们继续听几个声音,请大家仔细分辨,听的时候不要议论,声音停了再说说你听到了什么?

  (课件播放各种声音:咳嗽、狗叫声、门铃声、救护车的声音、风声、雨声……)

  2、请你选择自己感兴趣的几个声音组合在一起,紧扣声音展开合理的想象编一个有趣的故事。

  3、请学生扼要讲述自己的创编思路,不要求详细描述。

  4、通过精心构思,很多同学编出了精彩的故事。这些故事中,主人公有的是人类,有的是动物,甚至有的是外星人,但不管如何编,这些故事与我们的生活有关,都要告诉我们一些道理。现在请同学们在小组里说说自己编的故事,请伙伴们帮你提提意见,重点看看你的故事合理不合理。

  四、写故事--让声音在笔下生辉

  根据音响编完故事,讲完故事后,你一定感到很有趣了。那你就趁热打铁,把你讲的故事写下来。友情提醒:第一步,尽可能使你的故事生动有趣,让你丰富的想象融入到文章的每一个段落中去。第二步,对照一下老师让你听的音响在你的故事中是不是体现出来了。如果没有写出声音,你就要补充出来,因为这样才合乎作文的要求;第三步,多读几遍,对故事中不妥当的地方做些修改。使故事情节生动,内容合理,这样,声音在你的笔下就生辉了。

  附板书: 奇妙的音响世界

  1、认真听,仔细辨析各种声音。

  2、大胆想,放飞想象展开联想。

  3、要合理,注意故事完整性。

  教师下水文

  青花碗与汤勺的争吵

  青花碗和汤勺是一对形影不离的朋友,每当吃饭的时候,青花碗盛着热腾腾的汤,汤勺便陪伴着它,它们轻轻地碰撞着,发出“叮当叮当”的声音,就像奏响一支和谐悦耳的曲子。

  一天晚上,碗橱里突然传来了一阵强烈的“叮当叮当”的声音,哎呀!不知怎么回事,青花碗和汤勺争吵起来了。

“你这个心胸狭隘的小不点,真没用,装汤就只能装一口”,只听见那青花碗洋洋得意地说:“你看我,心胸是多么开阔,我能装好多好多的汤,要是我装满后,你不知要舀好多次才能舀完。”

  “喂,青花碗先生,你别太骄傲了,在你的旁边,不是还有锅吗?”汤勺不慌不忙地说道:“它不是比你装得更多吗?”

  听了汤勺的反驳,青花碗气得张大嘴巴说:“要不是有我,主人用什么东西能装下那么多的汤呢?你能行吗?”

  “你想一下,如果只有你装汤,没有我,那么,主人难道就用手去抓汤来喝吗?”汤勺心平气和地说道。它们就这样你一言,我一语地争吵着,互不相让。

  这时,锅大叔发话了:“你俩用不着争吵了,你们各有各的用处,只有相互合作,你们的功能才会充分发挥出来,这正如一支钢笔,如果没有墨水怎么写字呢?”听了锅大叔语重心长的话语,青花碗和汤勺羞愧地低下了头。

  第二天吃午饭时,汤勺又轻轻地碰撞着青花碗,发出“叮当叮当”的声音,再次奏响了一支和谐悦耳的曲子。他们仍然是一对形影不离的好朋友。

  

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