爱华网《新型玻璃》教学设计
商德远特级教师
发表于《小学语文教学》
《小学语文教学》编辑邀请了孙双金等十余位全国名师，对新学期的部分课文进行了同课异构。本人也应邀参加了本次同课异构，下面是我写的一篇教学设计，请博友指导。本人同时从其它地方选取了于永正老师该课的教学实录，同时发表出来，供大家学习！
教材分析：
本文紧紧扣住一个“新”字，分别介绍了夹丝网防盗玻璃、夹丝玻璃、变色玻璃、吸热玻璃、吃音玻璃的特点和作用。课文条理清楚，层次分明，用词准确，表达生动形象，且运用了多种说明方法。
选编本文的目的一是为了进一步了解科学知识，唤起学生探索自然科学的兴趣，激发学生学习说明性文章的积极性；二是抓住课文的要点，了解基本的说明方法，并试着加以运用。
设计理念：
1．常识性说明文语言浅显，通俗易懂，但学生学习易觉得枯燥乏味。学习本文时，通过创设情境，引发学生自主学习的兴趣，从而促进学生的主动发展，发挥学生主体性，真正落实学生的主体地位。
2．力求实现阅读教学的“生活化”。现代教育把关注人的发展作为价值取向，本设计力求通过设计评选“最佳推销员”、“小小发明家”等环节，体现学习语文与生活的紧密联系，引导学生明白学习语文的过程同时也是提高生活技能的过程，从而更加明白学习语文的重要性，促进学生的全面发展，提高语文素养。
教学目标：
1．学会本课生字新词，能联系上下文或运用工具书理解词语。理解课文内容，知道课文介绍的五种新型玻璃的特点及作用。正确、流利、有感情地朗读课文。
2．领悟作者的说明方法，进行说、写训练，发展表达能力和创新思维能力。
3．了解当代科技及其在现代化建设中的作用，激发学科学、爱科学、用科学的积极性，以及为科技的发展而勤奋学习的积极性。
教学重点：知道新型玻璃的特点及作用，学习作者介绍玻璃的表达方法进行说写训练。
教学难点：领悟各种玻璃的不同的表达方法
教学准备：1.学生准备：课前预习课文，搜集关于玻璃的资料，了解科技发展的情况。
2．教师准备：多媒体课件。
教学过程：
一、联系生活，激趣导入
1．了解生活中的推销员：在平时的生活中我们经常会遇到一些到家里推销商品的推销员，他们是怎样推销的？指名简要介绍。
2．创设情境，激趣导入：同学们假如要让你当一个“推销员”向客户推销一种“新型玻璃”（板书课题），你们认为，怎样推销才能赢得客户的青睐呢？（引导学生领悟出：必须了解新型玻璃“新”在哪里？有哪些特点和作用？怎样准确表达出来等等。）
3．教师导入：好，我们每个同学都来当一次推销员，看哪些同学推销的水平最高？我们先来了解关于新型玻璃的特点和作用。
[设计意图：兴趣是儿童认知活动的内驱力。本环节与社会生活联系，采用“创境激趣”法，精心创设情境，激发学习兴趣，唤醒学生主动学习的意识，产生学习需求，引发学生主动学习。]
二、自主学习，理解内容
（一）自主学习生字新词，扫清阅读障碍。
1．学生自学，教师检查学习效果。
（1）检查下列词语的读音，理解带点字：安然无恙、藕断丝连等。
（2）重点检查字形易混的几个字，并注意辨别相近的几个字的字形和意思：嫌—谦、歉；粘—沾、贴；噪—燥、操、躁；废—费。
2．这篇新型玻璃的“说明书”，介绍了几种新型玻璃？找出五种新型玻璃。
[设计意图：从整体入手，感知内容，了解文章所介绍的几种新型玻璃。]
（二）自主学习，完成表格,理解内容。
1．要当好推销员，让更多人了解“新型玻璃”，我们应该先了解其特点和作用，请同学们先自读课文，完成表格内容。要求：
（1）自学课文:读、思、画、圈、收集资料……要重点画出特点和作用，概括出来。
（2）填写表格并注意玻璃名称与特点的联系。
新型玻璃名称 | 特点 | 作用 |
夹丝网防盗玻璃 | 有层丝网，自动报警 | 防盗，用于重要部门 |
夹丝玻璃 | 坚硬不碎，藕断丝连 | 安全不易伤人，用于高层建筑 |
变色玻璃 | 反射阳光，改变颜色 | 调节室内光线，用于建筑物 |
吸热玻璃 | 夏天挡光，冬天挡冷 | 房间冬暖夏凉，用于窗户 |
吃音玻璃 | 临街窗子，消除噪音 | 房间减少噪音，用于临街窗子 |
2．交流自主学习和填写表格的情况：
交流时先小组后全班。全班交流自学情况时，注意比较同学填的内容的异同，抓住生成点，在比较与释疑中得出更好的答案。这儿要注意：学生填写的内容没有最好，只有更好。
3. 指导逐段细读品析，领悟多种说明方法。
这篇课文除了条理清楚、层次分明之外，文章运用了哪些说明方法来介绍新型玻璃的？
引导领悟用词准确、形象生动的特点，同时领悟出“举事例、分类别、列数据、作诠释、打比方”等说明方法。“夹丝网防盗玻璃”运用了“举事例”的方法。说明“夹丝玻璃”的坚硬时，用“藕断丝连”来形容。说明“变色玻璃”时运用“打比方”，比作“自动窗帘”。把噪音比作来无影去无踪的“隐身人”。在介绍吃音玻璃时，作者又运用拟人和通过具体例子和数字加以说明的方法等。
[设计意图：本环节旨在引导学生自主细读文本，感悟新型玻璃的特点和作用，领悟说明的方法，抓住了重点、突破了难点。整个环节学生以自主、合作探究为主，落实了学生的主体地位，发挥了学生的主体性。学生能真正做到积极主动地探究，生动活泼地发展。]
（三）召开新型玻璃展销会，评选最佳推销员。
1．组内自主练习。我们知道了这五种新型玻璃的特点和作用，为了让更多的人来认识并购买，下面大家就来当一次推销员，想想怎样介绍才能赢得顾客的青莱呢？请同学们先自己在小组内推销，选出一个最有特点的。
引导学生总结出友情提示：（1）要介绍好新型玻璃的特点及作用；（2）推销要恰当地运用说明方法；（3）推销具有创意，注意语言表达、态度等。
2．全班交流，评选。老师当主持人，学生当评委，师生共同评选出创意最佳、推销词最佳、推销效果最好的“最佳推销员”。
[设计意图：通过评选“最佳推销员”，给学生提供自主发展能力的空间，学生全身心投入，主体参与性极高，激活了学生的内驱力。学生在进一步理解和巩固课文内容的基础上，能提高口头表达、倾听和评析的能力，真正实现由“被动学”转为“主动学”。同时，也能激发学生的社会竞争意识，提高社会适应能力和生存能力。]
三、拓展延伸，训练表达
1．请同学们根据生活的需要，运用本文学到的说明方法，每人结合课前预习时对新科技的了解，创意一种新型产品，用一段话写清楚了，最后评出“小小发明家”。
2．学生写，教师巡视指导。
3、学生读，师生点评，评出“小小发明家”。
4．小结：真是奇思妙想，富有创意，新奇实用，相信大家只要刻苦学习，不断探索，掌握先进的科学技术，就一定能够“梦想成真”，为人类的发明创造史写上更加光彩夺目的一笔。
[设计意图：创设情境，启发学生的创造性思维，引导学生在口头表达的基础上迁移运用领悟出的表达方法，进行创造发明。重点训练学生的创造思维和书面表达能力，培养学生的创新意识。让学习语文和发展思维相结合，阅读与表达相结合，全面提高语文素养。]
《新型玻璃》教学实录
执教：于永正
评析：张庆
［评者按］：怎样改革阅读教学，提高教学效率呢？我以为，改革的要点，就在于加强读书训练和字词句的基本功训练，摒弃烦琐的内容分析。特级教师于永正教《新型玻璃》一课，便是以读书训练为“经”、以字词句的基本功训练为“纬”，来组织阅读教学的，并使字词句的基本训练寓于读书活动之中。
《新型玻璃》是一篇说明文，课文已经将五种新型玻璃的特点和作用说得明明白白，教师只要带领学生老老实实地将课文读熟，并对学生不懂的地方略作点拨即可，实在没有必要再去进行烦琐的分析。于老师教学这篇课文取得了成功，便是一个有力的证明。
第一教时
师：同学们，在一个伸手不见五指的夜晚，一个人影蹿进了陈列着珍贵字画的展览馆，准备划破玻璃，偷里面的字画。当他的玻璃刀刚刚触及玻璃的时候，院子里便响起了急促的报警声。警察立即赶来，把这个小俞给抓住了。同学们一定会奇怪地问：这是什么玻璃呀？怎么一接触它就发出报警声呢？同学们，这是一种新型玻璃。拿出本子来，跟于老师写字：新——型——玻——璃。（于老师工工整整地板书课题，并让学生跟着写。）注意“新”的写法，最后一竖要长一点。“型”的第四笔竖，要写短一点。为什么要短呢？因为要让地方写底下的“土”。“玻”的捺要有“脚”，写长一些，这样才显得有精神。（教师巡视指导。）
［评：让学生读课题，一些教师往往习惯于在上课前先板书好课题，上课时再指读，似乎读课题只是必不可少的一个“过潮。于老师则不然，他在课堂上当着学生的面来板书课题，而且边写边指点写字要领，还要求学生亦步亦趋地跟着老师写。这样做，读课题就不再是走“过潮，而是一次扎扎实实的写字训练。］
师：请同学们自由朗读课文，看一看这一课一共介绍了几种新型玻璃，是哪几种。遇到生字要看看拼音，多读几遍，记住了以后，再往下读。哪一句读不通顺，回过头来再读，直到把这一句读通顺了再往下读。好，现在请大家一边读，一边思考老师提出的问题。（生放声朗读课文。）
师：读完一遍的请举手。放下。朗读完一遍，请再默读一遍。（学生继续默读。）请停一下，我发现有一位同学正在做一件事情。（老师示意他站起来。）读第二遍的时候，他拿起笔来划，把这五种玻璃的名字都给划下来了。请问你叫什么名字？
生：（低声）陆飞宇。
师：噢，陆飞宇。——同学们，“不动笔墨不读书”。他根据老师提出的问题把有关句子都划了下来。这是一种很好的读书的方法，也是一个良好的习惯。全班同学都要向他学习。
［评：于老师善于从学生中间发现“典型”，以推广“典型经验”的方式来指导学生读书。这样做，一来可使这位同学受到激励；二来其他同学也会感到这一“经验”亲切、可学，其效果远比教师直接指导要好得多。］
请大家继续默读课文。（生默读，边读边划。）
师：不但要划，而且要记在脑子里。很好。陆飞宇的经验已经普遍推广。（笑声。）现在全班同学都在学习他。——第二遍看完的请举手。没看完的同学继续看。看完的同学再把你划的读一读，记住新型玻璃的名字。
师：（边巡视边夸奖）读书够认真的啊，看得多仔细啊！好，把笔放下。能够回答老师的问题请举手。好，放下。
［评：于老师指导学生初读课文扎实、具体。他先让学生带着问题朗读课文，并教给学生朗读课文的方法。在此基础上，又让学生默读了一遍课文，并教给学生边划边想的读书方法。学生初读课文比较充分，就能基本通晓课文内容，从而为教师有针对性地进行“精讲”奠定了基矗］
师：但是，现在我还不急于让你们回答。我想请同学读课文，看是不是能把课文读得很正确、很流畅。谁愿意读？
生：（读）“１９《新型玻璃》。夜深了，从一座陈列珍贵字画的展览馆里，突然传出了急促的报警声。警察马上赶来，抓住了一个划（ｈｕ︶）……划（ｈｕ）（丢掉“破”）玻璃企图盗窃展品（丢掉“的”）罪犯。”
师：停下来，这句话再读一遍。眼睛看准，不要慌。（第二遍该生仍然把“破”丢掉了。）
师：再看，“划”后面还有一个字。我想，你第三遍一定会读好的。
生：（读）“抓住了一个划破玻璃——”
师：对了！请接着读。
［评：由此看来，让学生正确地朗读课文也不是那么容易的。当学生读书添字、漏字时，于老师并不急于让别的同学来纠正，而是以极大的耐心启发学生自己去发现、去改正。看似小节，实是在培养学生的自信心。教师既“教书”又“育人”，于细微处可见其良苦用心。］
（该生接着往下读，再没出错误。）师：很好。后面读得比前面好得多。开始时，我看你不是不会读，而是有些紧张。那么多老师听课，能读成这样很不容易。请坐。大家把这一小节都读一遍。（生各自放声朗读。）
师：谁接着往下读？读第二段。我想找个不举手的同学读。（全班同学纷纷举手。师指身边一生。）她是最后举手的，很有勇气。好，请你来读吧。（该生读第二段，没有错误。）
师：嗯，读得很好！全班同学像她这样把第二段读一遍。（全班学生放声朗读。）
师：一二两段有不懂的词语么？生：“藕断丝连”是什么意思？
师：我想，你这么聪明，一定会看懂的。不要看这一句话，只要看这四个字就能看懂。藕，见过吗？（生：见过。）“藕断丝连”是什么意思？请你站起来说说看。生：“藕断丝连”就是没有断，……粘在一起。师：藕，见过吗？藕掰断以后，你发现了什么？生：白色的小细丝。师：对，藕掰断了，细丝还连着，这就是“藕断丝连”。这一课说的是什么？
生：这是说玻璃碎片里面的夹丝。玻璃碎了，夹丝把它连在一起。
师：完全正确。大家都要像他这样，一定要理解这个词语在课文中的意思，这才叫动脑筋。
［评：于老师解这个词语是颇有章法的。他先是结合学生的生活经验，帮助他们理解这个词语的本义，再引导学生通过相似联想理解这个词语在语境中所特有的比喻义。这样由表及里，从具体到抽象，是符合学生的认知规律的。］
请大家拿起笔来，把老师写的词在书上划下来。（师板书：“不是……而是……”、“即使……仍然……”）
师：划下来以后，请把这两句话读两遍。（生大声读。）
师：现在我还想请刚才读第一段的同学把这两句话读给我听听。（这位同学朗读能力较差，这次却读得很好。）
师：真好！没想到能进步得那么快！请坐。谁接着往下读？这回该找个举手的读了。请第一排最后一个女同学读。生：（读）“另有一种‘变色玻璃’……”
师：不要慌，沉住气。看清第一个字。生：（读）“还有一种‘变色玻璃’……”师：这就对了。读下去。（该生一直读完“吸热玻璃”一段，也没再出现错误。）
师：真好。一点都没有错。大家学着她这个样子，把三四两段读一读。（学生朗读。）
师：这两段中有不理解的词语吗？生：“问世”是什么意思？
师：这个问题我想请你自己解决。请再读读第四段，边读边想。其他同学也要这么边读边想。（许多学生举手，要求说。）
师：大家把手放下，这个机会留给提问题的同学。他要说不出来，再请你们帮助，好不好？（对提问题的学生）你看出来了吗？
生：看出来了。“问世”就是“有了”。
师：对，说下去，哪里有了？生：商店里有了。
师：对哇！这不读懂了吗？“这样的玻璃早就问世了”，是说它早就生产出来了，市场里有卖的了。记住，一边读，一边联系课文想一想，好多词语是可以读懂的。
［评：认知心理学告诉我们：人的已有的认知结构对于当前的认知活动会起到决定作用。教师在指导学生理解某个新词的词义时，所联系的上下文可视为学生原有认知结构中的思维组块。学生凭借这个新词与上下文中的其它词语的逻辑联系，便能比较容易地推知这个新词的意思。“问世”一词在口语中不大常用，学生自然会感到陌生。于老师要求学生一边读，一边联系上下文想一想，学生借助语境的暗示作用，便很容易地理解了这个词语。所以，“大纲”强调，“教师要指导学生逐步学会联系上下文理解词语”。］
谁读读最后两段？（指名读最后两段。老师相机指出错、漏之处。略。）
生：请问“分贝”是什么意思？师：这是个专用名词，大家很生疏。这里是指测量声音大孝强弱的单位。科学家说，声音超过７０分贝，对人体就有危害了。城市中有的马路旁安装着测定声音大孝强弱的装置，以后你们注意看。
［评：对于学生不理解的专有名词，无需反复启发，教师径直讲来，这是从学生的实际情况出发的。］
同学们，请把于老师写的词在书上划下来。（师板书：尽管……还是……如果……就……）
师：划好了，请把这四段读一读，读到划了这些词语的句子，多读几遍。（学生读课文最后四段。师巡视。最后又请一位同学读了划有关联词语的句子。）［评：课文中出现的关联词语无需多讲，对于小学生来说，即便教师讲了也很难领会，更不要从语法角度给学生分析复句。于老师只是要求学生将这些关联词语在书上划下来，并读一读划了这些词语的句子，意在让小学生通过充分感知，反复习染，达到心领神会，然后再去学习运用。］
师：（看手表）到现在为止，我们整整读了３５分钟的书。还记得我开始提的问题吗？生：这课向我们介绍了几种新型玻璃？是哪几种？
师：对，我想，书读到这个程度，人人都知道了。谁来回答？
生：这一课一共写了五种新型玻璃。第一种是“夹丝网防盗玻璃”，第二种是“夹丝玻璃”，第三种是“变色玻璃”，第四种是“吸热玻璃”，第五种是“吃音玻璃”。（学生一边说，老师一边板书五种新型玻璃的名称。）师：说得多清楚，多有条理！
［评：瓜熟蒂落，水到渠成。课文读熟了，难点突破了，课文内容也就自然理解了。一些人囿于传统的偏见，夸大了烦琐分析的作用，似乎摒弃了烦琐分析，学生便无从理解课文内容。事实上，理解课文内容的主要手段乃是让学生老老实实地去读书。这就正如古人所说的那样，“读书百遍，其义自见”。张田若先生反复强调“要把阅读课上成读书课”的道理也在于此。］
——不过，能说得再简洁一些吗？请你考虑一下。（该生面有难色，欲坐下。）
师：请你沉着冷静地想一想，我看你有这个能力。
生：（该生思考了一会儿。）本课介绍了五种新型玻璃，它们分别是“夹丝网防盗玻璃”、“夹丝玻璃”、“变色玻璃”、“吸热玻璃”、“吃音玻璃”。
［评：于老师以其敏锐的语感、娴熟的训练技巧使说话训练落到了实处，训练得有质量。］
（听课的老师发出啧啧的赞叹声。学生为她鼓掌。）
师：（竖起大拇指）说得妙，妙就妙在“分别是”三个字上。有了它，下面只说名称就行了。你真了不起啊！如果刚才你坐下了，不就失去了一次显示自己的机会吗？（笑声。）
［评：既训练说的能力，又培养良好的心理素质。于老师的这一番话，学生是很难忘的，甚至会激励她一生。什么叫教学艺术？教学艺术的本质不在于讲授的本领，而在于唤醒、激励与鼓舞。］
第二教时
师：同学们，这五种新型玻璃有什么特点，有什么用途呢？请带着这个问题默读课文，边读边想。（全班同学默读课文。师巡视。）
师：请停一下。我发现，全班同学不但边读边想，还用笔划。看来陆飞宇的“不动笔墨不读书”的做法已深入人心了。人人要养成这样一个好习惯。
［评：从学生中来，到学生中去。信手拈来，因势利导。教给读书方法，强化良好习惯，都显得那么自然，那么举重若轻，可谓“随心所欲而不逾矩”。］
好，接着读吧。（学生继续读、想、划。然后老师请大家互相交流一下，看划得是否准确。）
师：五种新型玻璃的特点和作用都弄明白了吗？（全班学生举手，表示明白了。）不过，我不打算让你们说了，我想让你们写。写什么呢？（于老师在黑板上写下了“自述”两个字。）“自述”是什么意思？对，就是自己介绍自己。现在我把全班分为五组，第一组写“夹丝网防盗玻璃自述”，第二组写“夹丝网玻璃自述”，第三组写“变色玻璃自述”，第四组写“吸热玻璃自述”，第五组写“吃音玻璃自述”。现在你们都是新型玻璃了。（笑声。）请把你们各自的特点、作用写出来，为自己作个广告。看谁会夸自己。当然喽，要实事求是，不要吹牛。（笑声。）（全班学生写“自述”。师巡视。学生写了将近１５分钟。）
［评：这项练习设计形式新款，颇具匠心。其目的有二：一是帮助学生深入理解课文内容；二是利用课文提供的材料进行作文训练。采用“自述”的形式，不仅能激发学生的想象与联想，而且增强了训练的趣味性。其实，这是改变“人称”的训练，于老师以他的丰富经验，以他的创造性，把教学方法、训练方法运用到自如的程度了。］
师：大多数同学写好了，有许多人写得很漂亮。
下面，我请同学到前面来读自己写的“自述”。按着顺序来，先请“夹丝网防盗玻璃”来说。谁愿意来？（指名到前边来读。）
师：大家注意听，看他写得怎样。特别注意听老师怎么给他评改的，学点修改文章的方法。（学生到讲台前“自述”，于老师当面进行评改。下面是重点评的后三种玻璃的“自述”。前面的从略。）生：（读）“《变色玻璃自述》。我的名字叫‘变色玻璃’，是一种高科技产品。有人可能不知道我，其实，我早就上世了。”（师插话：“请停一下，把你写的‘上市’的‘市’写在黑板上。”该生在黑板上写了个“世”字，听课者忍不住笑了。老师说：“产品上市的市，是市场的市，就是拿到市场上去卖。”该生恍然大悟，把“世”改为“市”。
师：“对了！我看你又创造出一个好经验。当写作文的时候——全体同学注意蔼—当你写作文的时候，因为太紧张太心慌，没有细考虑，好多字就随便写一个同音字代替了，你看，‘上市’就是拿到市场上去卖，不能写成‘世’。还有‘再在’、‘像向’、‘已经’的‘已’、‘所以’的‘以’，这些同音字很容易混淆。当你们写作文，要用这些字的时候，别慌，要静下心来想一想，该用哪个字，只要你稍微地想一想，一般都不会用错的，这是经验。记住了没有？
［评：袁枚说：“但肯寻诗便有诗。”只要有了训练意识，到处可以找到训练点。］
（接着往下读）“从室内看外面很清楚，而从外面看室内却看不见。”（师插话：“‘却什么也看不见’，加个‘什么’”）“却什么也看不见，所以小偷就不知家里有些什么，没法去偷。”（师插话：“想得真周到。不过，不是‘没法去偷’而是‘不会去偷’。”）“我还会随着阳光的强弱而改变颜色，起到自动调节室内光线的作用，使光线变得柔和，不会刺眼睛，所以有些人把我叫作‘自动窗帘’。你们看，于老师的眼镜片就是用我做的呢！”（笑声。师插话：“对！就是用你做的！”笑声、掌声。）“大家去商店把我买回家，我会为你尽力效劳。”师：第一，你写得好；第二，你朗读得好；第三，你的心很善良。三好啊！还有一好，课文读得好。如果课文没读好，哪能写得这么漂亮？我得谢谢你，因为你保护了我的眼睛。跟于老师握握手。（笑声。）该第四种玻璃介绍了。请班长来吧！生：（读）“《吸热玻璃自述》。你们可能不认识我，我刚问世不久。我是‘吸热玻璃’。我在炎热的夏天，可以阻挡强烈的阳光，使室内比室外凉爽；在严寒的冬天，我可以把冷空气挡在外面，使室内保持温暖。我大大地希望能为你效劳。”（师插话：“‘大大地希望’改成‘衷心地希望’。”）“如果你把我买回去，安在门窗上，你家就不用买什么空调、电风扇了。因为我可以在夏天挡住阳光，冬天挡住冷空气，所以如果你家有老年人，夏天就不会中暑，冬天就不会感冒、得关节炎什么的。现在你知道我的用处了吧！愿你把我买回去，我会大大地为你效劳。”
师：又来个“大大地”！你是不是从日本留学回来的？（笑声。）把第一个“大大”改成“衷心”，把第二个“大大”改成“热情”，不要老是用“大大地”。你把意思表达得很清楚，读得很有感情。特别是你没忘了老年人，很善良，良心大大的——好！（笑声。）孔子的学生问他的志向，他曾经说过这样一句话：“老者安之，朋友信之，少者怀之。”孔子首先愿天下的老年人能安度晚年。你这句话虽然是以新型玻璃的口气说的，但是可以看得出你有一颗善良的心！我们要继承中华民族的传统美德，做一个对祖国有用的人才！请上位。
［评：于老师评改学生的作文，不光从“文”的角度评改，也注意到从“道”的角度评点，抓住学生在行文中流露出的思想感情，因势利导，对学生进行中华民族传统美德的教育与熏陶，可谓“循循然善诱人”。］
最后一种玻璃谁来读？好，请你来。
生：（读）“《吃音玻璃自述》。我叫‘吃音玻璃’，我虽然不像‘夹丝网防盗玻璃’那样能防盗，不像‘夹丝网玻璃’那么坚强，（师插话：“‘坚强’改为‘坚硬’。）不像‘变色玻璃’那样能调节室内光线，不像‘吸热玻璃’那样，夏天能够把强光挡在外面，冬天把温暖留在房间里，但我也有一种特殊本领，就是能吃掉噪音。你们把我装在窗上，如果街上的噪音是６０分贝时，传到房间里就只剩下１８分贝了。我是消灭噪音的能手！
师：书上说，街上的噪音是４０分贝时，传到屋里能减少到１２分贝，如果是６０分贝时，能减少到多少分贝？
生：１８分贝。师：对，１８分贝，一点也不错！数学也学得好！（笑声。）她是最后一种玻璃，她把前面的概括了一下，等于替教师作了总结，我要好好谢谢这位同学。
［评：让学生当众读自己的作文，教师则当众相机面批，此种方式好处很多：１．给学生自我表现的机会，能调动他们写作的积极性；２．可以相互交流，相互启发；３．当众面批，费时少，受益面大。——当然，要面批得好，教师必须有敏锐的语感和扎实的语文基本功。］
