说说马及时的《王几何》 马及时

说说马及时的《王几何》 马及时
2013年秋季人民教育出版社七年级上册语文教材调换的9篇课文,有马及时的《王几何》,魏巍的《我的老师》、史铁生的《秋天的怀念》、贾平凹的《风雨》、丘吉尔的《我的早年生活》、海伦·凯勒的《再塑生命的人》、吴承恩的《小圣施威降大圣》、纪昀的《河中石兽》以及选自《礼记》的《虽有嘉肴》等。

今天想说一说马及时的《王几何》。

                王几何(马及时)

从小学跨进初中校园,一切都是新鲜的,特别是几何那门全新的功课。所以,我们初一上第一节几何课时,大家睁圆了眼睛,认真而安静(安静一)地坐在教室里,心中充满了好奇和渴望。(注意孩子的心理变化。)

  几何老师会是怎样一个人呢?

  铃声一响,全班42双黑眼睛(不写42个人,专写“眼睛”,因为眼睛是心灵的窗户,也暗示来的人——王几何——可以打开学生知识的黑暗之窗,给他们带来光明和快乐,一扫“做什么事都严肃认真、呆板教条的年代”的阴霾,让学习充满快乐。)一齐望向教室门。须臾,一个头方耳大、矮胖结实(特点一:矮胖)的中年人夹着一本厚书和一个大圆规、一个大三角板挤(强化第一特点,矮胖)进门,眨眼工夫就站到了讲台上(特点二:动作麻利)。胖人能走这么快?(矛盾一:形象上的矛盾,引起注意和思考——这是一个怎么样的人?)全班同学大吃一惊,教室里更安静了,静得只听见周围深沉的呼吸。(安静二。两次写“安静”既营造神秘气氛,又与下面的“笑”,“痛快”,放松愉悦形成很强的反差,并预设铺垫。)

  可是(转折让故事有可读性,也调整了紧张的叙述节奏,并转换到下文的叙事内容。),一分钟过去了,那矮胖老师一句话不说,像一尊笑面佛一样(开始突出“笑”,这一意象贯穿了全文,作者的有意为之的味道很浓,甚至有点不那么真实的感觉。),只是站在讲台上哑笑(特点三:爱笑)。眉梢、眼角、鼻孔、嘴巴、耳朵,(“笑”的分解)可以说,他脸上的每一个器官,每一条皱纹,甚至每一根头发都在微笑!(“笑”的聚合,描写上一定走向夸张和强化。)

   矮胖老师足足又哑笑了两分钟。

  太神气了,他该不是聋哑学校的老师吧?全班同学再也忍不住了,大家弯腰,摇头,挤眉,弄眼,一齐哄堂大笑!(矛盾二:动作神态与职业惯例上的矛盾,老师应该讲课,怎么哑笑呢?)

  矮胖老师依然不说一句话,但却渐渐收起了笑容,用黑板刷轻轻敲击着讲台上的课桌,待全班同学安静下来,(安静三)他突然面向课堂,反手在背后的黑板上徒手画了一个篮球大的圆,紧接着,又反手画了一个等边三角形。

  那生动地站在黑板上的圆和等边三角形又标准,又好看,于是全班同学都呆呆地想:用圆规和三角板画,恐怕也不过如此吧?(一反常态,先做后说。特点四:业务水平高)

  矮胖老师站在讲台上,双目含笑,右嘴角微微斜翘,胖脸上一副得意扬扬的表情。(“笑”这个表情又回来了,但内涵不同,这次是得意。)待全班42双黑眼睛(又重复一次)惊讶得每一双都放大半公分后。他突然转过身去,面向黑板,挥手写下了排球大的三个字:王玉琳。(还是没说话。疑问:先写动作,后进行语言描写,为什么这样写?产生了怎样的效果?)

  “这就是我的大名!”他说,声音出奇的洪亮。(语言描写才开始,之前是学生动,教师静,形成鲜明对比和戏剧张力。按照惯例可能下面要翻转过来了。)

  全班男女同学被他那金属般的声音镇住了,大气也不敢出,一个个睁大双眼,屏息静听。(果然!)

  “上几届的同学。承蒙他们的特别关爱,私下里给本老师取了个绰号。”矮胖老师缓缓转过身去,挥手在黑板上优雅地又写了三个大字:王几何。(引出题目,打开谜面。)

  真是太幽默了,全班男生、女生哄堂大笑。(特点五:开朗幽默)

  王老师却毫不理会满教室的笑声,继续用他那金属般的声音说:“这就是那些老同学给我取的绰号。天啦,本人太喜欢这美妙的绰号了!可惜,从来没有一个同学当面喊我王几何……”(矛盾三:庄与谐的矛盾,本该庄重的老师此处示以自己的绰号,使课堂轻松幽默,也显出他的平易近人,与众不同。)

  老师在黑板上公布自己的绰号,并且希望大家以绰号相称,在那些做什么事都严肃认真、呆板教条的年代,这样的稀奇事,不是太离谱了么?但少年时代总是充满了叛逆,越离谱的事大家越喜欢,于是全班同学兴趣高涨。(这一段插入的评述,流露了作者的教育观,教育和学习也可以不那么严肃、呆板,少年的天性里有一点叛逆,王老师的一反常态,与众不同不也是对大多数教师的正常教学状态的叛逆吗,不是对那个时代教育常态的叛逆吗?如果这不是有意为之,而是性情使然,人物就更有意味和价值了。)

  一个个洗耳恭听(安静四。学生被吸引,进入老师的预设情境了。)这矮胖幽默的绰号叫“王几何”的老师到底还要说些什么有趣的话。

  矮胖老师继续用黑板刷轻敲课桌,以镇住教室里的嘈杂声。(从多次运用反复的手法——如“笑”“黑板刷轻敲课桌”看出作者儿童文学作家的痕迹。)“上几届有的同学说:王老师你画的那圆圈有啥了不起?我们也会画!”(过渡,产生悬念。)

  胖得像弥勒佛一般的王老师(呼应第3段外貌描写。),站在讲台上眉开眼笑:“现在,我就请同学们一个个上台来,用不着反手,只是正面徒手画圆和三角形……”(表现其胸有成竹。)

  简直要让人笑破了肚子,几何课竟变成了图画课!

  如此喜剧的事大家岂肯放过?转眼间,只见男女同学轮番走上讲台。

  可是,大家哪里是用粉笔在黑板上画圆和画三角形?笑得双手发抖的同学们,一个个变得笨手笨脚,画的全是鸡蛋、鸭蛋、苹果、梨和丑陋的三角架!(知易行难啊!让学生亲身感受这一门课的特点,因为是全新的功课吗,也警示大家不要掉以轻心。)

  人人都笑得满脸泪水,喉咙发肿。

  几十年后。我依然可以对天发誓:这是我这辈子笑得最得意忘形、最舒畅、最厉害的一次。(又一次插叙评述,却道只记住了而开心、舒畅,耐人寻味。)

  几何老师在同学们快乐得泪流满面的大笑中结束了第一堂课。(注意虎尾——似结实续,似轻实重。)

  王老师下课前的结束语是:“请注意,我并不是要大家死板地学我画圆、画三角形。我教了20多年中学几何,是一个一辈子热爱几何教学的教书匠,我反手画圆,只是向大家说明一个简单朴素的道理——只要功夫深,铁杵可以磨成针!我要大家牢记的是一种热爱知识和持之以恒的学习精神……”(特点六:有教育思想,热爱知识和持之以恒的专业精神,严肃认真。)

  奇怪的是,王老师说这番话时,竟第一次严肃得面无一丝笑容。一时间满教室鸦雀无声。(安静五。矛盾四:上课前后“庄与谐”态度的矛盾对比,产生反常的效果,这里是提高注意力,记住最精髓的内容。)

  同学们对王老师第一堂课的评价只有两个字:痛快!

  这堂课的喜剧效果让42个中学生一辈子铭记在心,让42个少年(三次提及“42”是强调王老师对这些少年人生的影响。这也是老师的魅力和价值所在,它恰恰不是知识,而是态度、情怀、品格一类的东西。)永远记住他们的中学时代:有一位业务水平极高、人人都盼望他上课的幽默风趣的老师,他的名字叫做王玉琳,绰号叫做王几何。(有点汪曾祺写《金岳霖先生》结尾的意思。)

王玉琳是父亲马仁海的毛根儿朋友。(为什么要写最后一句话呢?画蛇添足吗?还是说明王几何就是一个真实的、普普通通的老师?还是强调这个人物与故事已经成为往事,与现在形成对比,进而让人感慨?)

  

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