荆轲刺秦王(公开课优秀教案) 中班优秀公开课教案

荆轲刺秦王(公开课优秀教案)

课型:讲读课

教学目标:

1、过程与方法:

了解课文背景,借助工具书,对照注释,初读课文&141;分角色朗读,体会人物性格

2、知识与能力:

整体感知课文,掌握文言文中重要的字、词、句解释

从人物的对话、动作、神态描写,分析主要人物

3、情感与态度:

如何看待荆轲刺秦王这一事件

重点难点:

1、重点:分析人物形象,从对话、动作、神态的角度入手

2、难点:如何看待荆轲刺秦王这一事件

教学方法:朗读法、提问法、讨论法

课时安排:三课时

第3课时

三维目标:

知识与能力

1.多种方式诵读课文

2.鉴赏评价荆轲这一人物形象,体会人物身上的精神品质

3.辨证看待荆轲这一形象

教学重点:分析人物形象

教学难点:辨证看待荆轲这一形象

教学方法:朗读法、提问法、讨论法

教学过程:

一:复习导入:

1、同学们,我们一般在学习文言文按照哪几步进行?【板书】

朗读读准

点读读懂(圈点重要词语,解决掉)

美读读出个性

析读读出深度(品味鉴赏)

(1) 朗读

淬(cuì) 忤(wǔ)徵(zhǐ) 陛(bì) 卒(cù) 提(dǐ)创(chuāng) 揕(zhèn) 拊(fǔ)髓(suǐ)
樊於(wū)期 箕踞(jījù) 亢(kàng) 夏无且(jū)
(2)点读

①秦王必说见臣:
说,同“悦”。说见:高兴地接见
②樊将军以穷困来归丹,丹不忍以己之私,而伤长者之意:
穷:走投无路,犹如“追穷寇”之“穷”。古代缺少衣物钱财一般叫贫,不得志、无出路叫穷。困,困窘。樊将军“父母宗族,皆为戮没”,“秦王购之金千斤,邑万家”,可见“穷困”。私:自己的(事情)。意:情意。
全句意为。樊将军因为走投无路来投奔我,我不忍心因为自己的事情而伤害了长者的心意
③乃今得闻教:
荆轲刺秦王(公开课优秀教案) 中班优秀公开课教案
乃,语气副词,表转折。教:指教。全句意为:而今才听到(您的)指教。
④函封之:
函,盒子。这里名词作状语,表示“用盒子封”。全句意为,用盒子把它(樊於期,之首)封起来。
⑤今提一匕首入不测之强秦,仆所以留者,待吾客与俱:
现在(是)拿着一把匕首进入凶险难测的强暴的秦国,我之所以停留,是因为等待我的外地客人和(他)一同去。
⑥愿举国为内臣,比诸侯之列,给贡职如郡县,而得奉守先王之宗庙:
愿意全国上下做秦国的臣民,(燕王)排在诸侯的行列,供应、贡献、赋税和郡县一样,只要能奉守祖先的宗庙。给(jǐ),供应,供给。职:贡赋,赋税。
⑦北之人:北方边远地区的少数民族人。
蛮夷:古代泛指少数民族。
鄙:边疆,边远的地区。
(3)美读

2、前面我们已经进行了三步,首先我们找同学翻译几个句子,看同学们掌握的如何

樊将军以穷困来归丹,丹不忍以己之私,而伤长者之意,愿足下更虑之

秦之将军,可谓

可以解燕国之患

樊於期偏袒扼腕而进

愿大王少假借之,使毕使于前

重点讲解古今异义的词在翻译时的重要性

3、很好,这节课我们来进行文言文学习的第四步【析读】

今天我们的探讨的话题是《荆轲,他是一位英雄吗?》

我们或许会说这不是很简单的问题吗?可是还真的有人有不同的观点好,要解决这个问题,我们还得一步一步的来

二、分析荆轲的形象和描写手法

问:首先,我们还得回到课文,从课文中看荆轲是一个什么样的人?找出典型的有表现力的句子

1、引导学生说,再归纳,如

“荆丹会谈”一节:荆轲具有超人的胆识和气魄,城府深

“荆轲叱丹”一节:荆轲刚烈

荆轲贿赂蒙嘉,得见秦王,深思熟虑,计划周密

咸阳宫中,“秦武阳色变振恐”,更加衬出“荆轲顾笑武阳”的从容镇定,机智灵活,随机应变

“图穷而匕首见”以后,极力铺写秦王的如:“秦王惊,自引而起,袖绝”,“时惶急,剑坚,故不可立拔”,“秦王环柱而走”,“秦王目眩良久”而主动出击的荆轲,却是把袖持刃,逐赶秦王左股被斩断,“乃引其匕首以提秦王”重创之后,“倚柱而笑,箕踞以骂”最后壮烈牺牲,无比英勇

还有与太子丹的比较,与秦武阳的比较还有献图时表现出来的机智

荆轲的性格,是在情节发展的矛盾和冲突中逐渐展现出来的取樊于期头,触动樊的怨愤,可见荆轲的“深沉”;易水告别,送行者的高歌,可见荆轲的“激昂慷慨”;咸阳宫中,秦王的惶恐狼狈,更衬出荆轲的“英勇壮烈”

再如重点段落品读:

樊荆会面:从中我们可以看出荆轲是一个什么样的人?樊呢?

参考:荆轲:讲究策略、推心置腹、以诚感人,深谋远虑,善于辞令樊於期:不失为一个英雄,深明大义,义勇刚烈)

在这个画面中,作者主要是通过什么方法来刻画人物形象的?

对话

请同学们说说看,荆轲是如何劝说樊,让他慷慨献身?

参考:三个问句,层层深入,动之以情,晓之以理荆轲三问樊於期,首先从秦王的刻毒残忍说起,动之以情,进行初步试探;进而从解患报仇方面晓之以义,引而不发,进一步观察反映;在樊於期急于知晓的情况下,他才和盘托出行刺打算,征询意愿)

易水诀别:看出荆轲是什么样的形象?(荆轲:为国为民从容赴死、视死如归、大义凛然)读本段

“易水送别”从哪些方面突出荆轲的形象的?

参考:用音乐和景物描写以及进行渲染悲凉的气氛,从而表现人物的)

秦廷行刺:看出了荆轲什么样的形象?

参考:荆轲:有勇有谋,临危不乱,从容不迫,遮掩搪塞,机智过人秦王:极尽丑态,外强中干,窘迫惶恐,狼狈不堪)

在这个画面中,作者通过什么来塑造人物形象?(主要是一系列动作的描写)

荆轲“取—奉—发—把—持—揕—逐—提”,主动进攻未遂仍进行最后一次努力;秦王“惊—引—起—拔—走—击”,由惊慌失措转为有效反击,动作描写层次分明

2、总结荆轲的形象:有智有勇有义

三、如何看待荆轲这一形象?(荆轲是英雄吗?)

专诸刺吴王,身死而功成,荆轲刺秦王,身死而事败然而我们久已忘掉了专诸,而在赞美着荆轲“其人虽已没,千载有余情”“易水悲歌歇,秦庭侠骨香”这些无不让千载之下的我们为之动容,可是千年之下,也有一些不和谐的声音,西汉汉赋四大家的扬雄,《资治通鉴》的作者司马光,宋代理学家朱熹,他们认为荆轲乃匹夫之勇,或愚蠢之人,你们是如何看待的呢?荆轲是英雄吗?

(一)让学生各抒己见

(二)其实我们判定荆轲是不是英雄可以这样进行:

1、他爱国吗?这是首先判定的标准结果不知道,到死都是个谜,所以不是爱国英雄那么能不能是其他英雄呢?

2、有一部电影或许倒能给我们一点启示张艺谋的《英雄》他告诉我们,英雄可以不止一个

3、他的行为符合当时的社会潮流吗?符合,六国皆欲杀秦

那么这样,智勇义结合的荆轲我们称呼他什么?侠义英雄(秦王:时势英雄)

附板书:

荆轲?英雄?描写手法

智谋、深沉语言描写

动作描写

悲壮神态描写

环境描写

有勇有谋对比衬托

侠义英雄:智、勇、义

四、总结:

上面我们了解了荆轲这个鲜明的形象,那么这个鲜明的形象是如何产生的呢,这得益于作者高超的写作手法,这些描写在我们写人记事类文章中经常要用,希望同学们注意学习这些描写手法,我们也将在后面的学习中单独训练

五、作业:

写一段文字,鉴赏易水诀别或秦廷行刺画面300字左右

  

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