爱华网评价是泛指衡量人物与事物的价值，价值的解释是指事物的用途和积极作用。
美国教育学家斯克里汶指出:评价是“决定事物、产品或过程的优点和价值的过程。”
计算机辅助教育评价是衡量和估计计算机辅助教育的活动过程或者说计算机辅助教育系统产品（如课件产品等）的教育价值的过程。
按照评价的发生时间分为以下几种评价：
1.诊断性评价
在教学开始前进行,主要功能是分置（即对不同条件的学生给予不同的安置）。在教学过程中进行,确定造成对补习性的辅导毫无反应以及一直反复出现的学习上的缺陷的根本原因。
在开始学习之前,对学习者所具有的认知、情感和技能方面的条件进行评估,使教学更加适合于学习者的需要和背景。布卢姆认为，诊断性评价旨在促进学习，为缺少先决条件的学生设计一种可以排除学习障碍的教学方案;为那些已经掌握了一部分或全部教材内容的学生设计一些发挥其长处并防止厌烦和自满情绪的学习方案。
2.形成性评价
“形成性评价，就是在课程编制、教学和学习的过程中使用的系统性评价，以便对这三个过程中的任何一个过程加以改进。”形成性评价是掌握学习理论的一个重要思想和措施。掌握学习非常重视自我纠正系统的作用，“即通过频繁的反馈和按照每个学生的需要因人而异的帮助进行改进”。也就是说，形成性评价的宗旨主要在于为教学提供频繁的反馈从而帮助学生改进学习，而不带有评价成绩。
3.总结性评价
布卢姆认为,“终结性评价的首要目标是给学生评定成绩，或为学生作证明，或者是评定教学方法的有效性”。概括地说，终结性评价是在学完某门课程或某个重要部分之后进行的旨在评价学生是否达到教学目标要求的概括性水平较高的测试和成绩评定。
作用:
第一，为学生评定成绩。对学生的学业成就作出整体的价值判断。
第二，预言学生在后续学习中成功的可能性并确定学生在后续学习中的起点。
第三，为学生提供学习反馈。终结性评价使学生明确自己整体的学习效果，并对学生的学习动力产生重要影响。
国外主要采用四种基本的软件评价方法:
1.分析式评论.评价人员根据他们对软件的整体印象写一个总体评价报告，不规定主题，也不限制格式。
2.指标体系评定.就是由评价人员根据这样一套特定的指标体系为软件各方面特征分别打分，最后根据各项分数得出该软件的质量等级。
3.观察方法是由评价人员设计好态度问卷，然后观察学生使用软件的整个过程，记录学生反应。最后，让学生填写问卷并进行访谈以获得他们对软件的态度和看法。
4.实验方法是由评价人员根据软件的教学目标及最终用户特征开发出适当的测试项目，然后依次实施前测、选取被试利用软件进行学习、后测、记忆保持测试等多项步骤，考察学生在多大程度上掌握了软件所要教授的知识与技能，依此确定软件的教学有效性。
