浅谈讨论法 浅谈小学语文教学方法

浅谈讨论法

公安县杨家厂镇中心学校陈 辉

新课程标准强调:语文教学要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。这作为基本理念之一提出,足见自主学习、合作学习的重要性。讨论式学习无疑就是一种自主、合作、探究式的学习,虽然它形成较早,但它高扬学生的主体性,强调学生的实践参与性,提倡学生探究求真的主动性。语文课若能运用好讨论学习,不仅能调动学生的积极性、主动性,而且能增强多向信息传递,培养学生的听说读写能力,合作交往能力,思维能力和创造能力。

自1999年6月,全国第三次教育工作会议认定、推广了讨论法之后,师生的地位、任务发生了改变:教师不再是单一的传授者,学生也不再是被动的承受者。在这种环境下,学生获得了较大程度的发展,课堂也相应地活泼多了,生动多了。但是当我们对讨论现状作一个静态的审视的时候,笔者发现目前的讨论式教学还存在着以下几点不如意之处:

一、讨论的形式——单一化

大概是受思维局限性的影响,教者往往会把讨论定势为四人小小组间的合作交流,似乎每节课上必须有四颗脑袋聚在一起叽叽喳喳一番,那才叫讨论呢!其实不然,讨论的形式该是多种多样,不受时空限制的。小到同桌共议,大到全班交流;自由选择式,好差搭配式,男女合作式,同村组合式……甚至是课内课余的辩论,抑或学生向老师的大胆质疑,都是讨论的精彩形式。各种形式的合理恰当采用才能使讨论的过程和结果充满情趣,精彩激烈,才能达到预期的效果,达成讨论的目标。

二、讨论的过程——形式化

我们常常发现有很多课堂存在着为讨论而讨论的现象,教师只把讨论作为一种形式,一种反映学生自主、合作学习的形式“表现”于课堂,而不去追问讨论的质量、实效和价值。匆匆布置,匆匆收尾,匆匆走过场,匆匆硬刹车,不能给予学生充裕的时间和发言的机会,也自然得不出精彩的结论、新颖的观点,甚至学生压根儿就没打开思维活动的空间,试问又如何迸发得出思维的火花来呢?看着这些“来也匆匆,去也匆匆”的做法,笔者不禁为之扼腕痛惜。须知,“讨论法”并不是课堂的点缀,其探索的过程也不是一条笔直的路。教师该留有充裕的时间让学生实实在在地讨论,给他们足够的思维活动空间可以取长补短,集思广益。只有讨论有时间,发言有机会,才能避免讨论的形式化。

三、讨论的内容——粗浅化

讨论的内容粗浅化首先表现在问题无价值。作为讨论题提出的问题不能过于简单,否则将无法引发学生的思考和争论。更别提能鸣别人所不鸣,为别人所不为了。教育家维果斯基将儿童身心发展分为“现有发展水平”和“最近发展区”两种水平。身为教者当立足“最近发展区”,使它转化为高一级的“现有发展水平”。实践证明:儿童对力所能及又要开动脑筋的问题,一旦独立思考、启发碰撞得出正确的结论时,都会产生一种难以名状的愉悦,这种情感又会反过来激发儿童的学习兴趣。因此,语文讨论题的组织应具有一定的难度,以达到一种“跳起来摘果子”的境界。

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其次,讨论内容的粗浅化还表现在议论的无深度上。有很多时候,教师在备课中提出的讨论题很有价值,预想到如果学生想得好,发言踊跃,定可收到很不错的效果。可是由于学生这头毫无准备,阅历有限,脑海中存储的“资料”又少,往往对很有价值的讨论只停留在肤浅的表面。仍只是“清风徐来,水波不兴”,丝毫达不到“惊涛拍岸”的假想效果,这着实不无遗憾。如何调整呢?笔者认为归根结底还是学生自主性发挥得不够,倘若教师能够大胆地改革备课,让学生参与进来,也让他们收集信息,查找资料,积累素材,那学生在多方信息储备下的讨论必能妙语连珠,言辞驰畅,掀起一个又一个高潮,令人拍案叫绝!

四、主体的参与——低效化

由于上述几项不足,导致了学生主体的参与也降低了效率:一方面,一贯形式的单一,过程的匆忙,使学生对讨论的热情大大“降温”,使得讨论的结果停于表面,思维得不到碰撞,结论也没有提高;另一方面,讨论题的提出全由教师决定,学生毫无准备,导致了学生或被动怕说,疲于应付,或空谈无物,不着边际,再或兴趣寡淡、动辄走题。学生参与的种种消极表现也致使讨论的低效、无趣。因而要想充分发挥讨论的实效性,还是要注重学生的主体性,从多方面、多角度地调整学生的主体参与,使他们实实在在地、积极主动地参与到讨论中来,高扬个性,体验成功。同时也让他们在讨论中学会发现,学会思考,学会探究,学会创新!

以上讨论式教学中存在的不足,使我们清醒地看到:任何影响讨论法实施的削弱行为都必将导致教学效果的弱化。要想让讨论法真正成为提高学习能力,发挥主体价值的有效方式,为学生的主动发展提供最适宜的教学境界,就必须弥补其弊端,优化其过程,使得讨论“丰满成熟、魅力四射”。

  

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