爱华网（今天上午讲过了《永生的眼睛》这节公开交流课，收获非常多，且待我慢慢道来。
先上传三个变动较大的教案和一个教学简案，可以看出磨课的艰辛以及我苦楚的成长。当然，教案改动不仅三次，每每想到或听到好的设计我都会尝试。）
《永生的眼睛》教学预案
教学目标：
１、默读课文，能用自己的话说出课文讲了一件什么事。
２、抓住语言描写体悟人物高尚品质，并学习作者的这种表达方法。
３、体会课文含义较深的语句，进行关爱他人、无私奉献的人文熏陶。
教学重难点：
体会课文含义较深的语句，领会人物的思想感情。
教学过程：
课前互动：
师：同学们，知道我是谁吗？打声招呼。第一次在一起上课，我们做个游戏好不好？那我们就做个互动游戏：我说词语，你通过面部表情告诉我这个词语的意思。
目不转睛 目瞪口呆 目露凶光 贼眉鼠眼 挤眉弄眼 眉开眼笑
好玩吗？你们知道这些词语都和什么有关吗？对了，都和“眼睛”有关系。
上课。
一、质疑课题，直奔中心。
１、孩子们，今天我们一起学习一篇与“眼睛”有关的课文——《永生的眼睛》
2、齐读课题。什么的眼睛？读——；永生的是什么，读——
3、质疑课题。看了这个题目，你有哪些疑问呢？
预设：永生是什么意思？眼睛怎么能永生呢？谁的眼睛得到了永生？课文是题目为什么以《永生的眼睛》为题？
评价：会提问说明你们会思考，随着课文的学习，你们一定可以解决这些问题。
二、检查预习，整体感知。
1、大家课前已经预习课文了吧，下面我来看看大家预习得怎么样。谁来读一读这些课文中注音的词语：
捐献 盲人 屡屡获奖 遵守 拥抱 热泪盈眶 给予 重见天日
读准字音，处理多音字
（个人读，齐读，读多音字。）
2、把这些词放入课文中还认识吗？现在请同学们再次默读一遍课文，想一想课文讲了一件什么事？
①按照事情的起因、经过、结果的方法说。
②“要素罗列法”。（什么人做了什么）
三、紧扣“骄傲”，体悟主题。
1、琳达一家人捐赠眼角膜的行动让会你感到（骄傲）。文中就出现了含有“骄傲”的句子，请找出来读一读。出示：
妈妈，我真为你、为外公所做的一切感到骄傲。
这次，我为自己的女儿——14岁的温迪而骄傲。
齐读。个人读。
一读：读准标点。（预设评价：你有一双慧眼，因为你在读的时候发现了特殊的标点符号（——），请你再读给大家听。）
二读：读出意思。
“骄傲”一词在字典中有两种解释：1、自以为了不起，看不起别人。2、自豪。那么“骄傲”在文章句子中是什么意思呢？请自豪地读一读这两句话。
男女生读。齐读。
（预设评价：我能感受到你们在尽力体现这份“骄傲”之情，但是这份情不是靠声音大来表现的，而是靠用心的体会。）
2、想一想这两句话分别是谁为谁骄傲？温迪为“我”和外公而骄傲，我们先想一想外公值得温迪骄傲吗？外公的那些言行值得骄傲，请画出描写相关语句。
⑴ 一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。
个人读。男生读。
你最珍贵的东西是什么？而父亲则认为最珍贵的是“身体的一部分”，“身体的一部分”是什么呀？为什么这些东西是最珍贵的？人们的骨髓、肾脏等器官捐赠之后就可能给予病人第二次生命，母亲捐赠眼角膜移植给盲人后，盲人就可能看见________，所以父亲和母亲认为（引读）——如果我们的死……
同学们，我理解此刻你们的感动之情，但是此时的父亲并没有如此激情澎湃的说话，而是——平静地说。母亲去世了，此时的父亲伤心吗？伤心的父亲却又“平静的说”是因为他觉得（引读）——如果我们的死……
⑵ 如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那多么美妙！当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我自豪！
①你知道“美妙”的近义词吗？（神奇，美好，奇妙），盲童重见光明，美妙吗？让我们一起闭上眼睛来感受吧。想象你就是一个盲童（配乐叙述）：
人们常说，眼睛是心灵的窗户，只要你轻轻推开它，你就能看见多姿多彩的世界。但对于现在的你来说是一扇永远打不开的窗，一扇永远也推不开的门。你的眼前除了黑暗还是黑暗，你看不到老师，看不到同学，看不到爸爸妈妈……如果这种痛苦延长到一天，一个月，一年，几十年，甚至一辈子……
此刻你最渴望什么？（光明）突然有一天你得到别人的帮助重建了光明，快来睁开眼睛看看这美丽的世界——（课件）
②重见光明后美妙吗？来，孩子们，让我们一起感受这份美妙吧，读——如果一个盲童……
帮助盲人重见光明自豪吗？让我们自豪地再读这句话——如果一个盲童……
③诺贝尔奖获得者爱因斯坦说过这样一句话：对于我来说，生命的意义在于设身处地替人着（zhuó)想，忧他人之忧，乐他人之乐。作家巴金说：我的一生始终操持着这样一个信念，生命的意义在于付出，在于给予，而不是接受，也不是在于争取。爱因斯坦关于“生命意义”的见解说的不正是父亲吗？再读——（父亲的两段话）
④此时此刻，你觉得父亲是一个怎样的人？
（同学们，在第四单元的学习中，我们认识了热爱春天、热爱生活、热爱生命的安静、熟悉了珍视生命、尊重生命、热爱生命的杏林子，那么，亲爱的孩子们，你除了感受到父亲这些可贵的品质外，你觉得父亲对生命又有一种怎样的情怀。）
有许许多多的人像父亲一样无私奉献、一心为他人着想，比如王飞越，她是一个普普通通的女医生，当她得知自己得了癌症不久于人世的时候，竟然做出了一个震惊的决定：（看录像）。
孩子们，我看到泪水在你们眼眶中打转，你想说些什么……无论是琳达的父亲还是王飞越，他们的举动，他们的品质感动着我们。这样的人值得温迪骄傲吗？难怪温迪会这样说——
妈妈，我真为你、为外公所做的一切感到骄傲。
3、外公让温迪感到骄傲，而“我”值得温迪骄傲吗？刚开始的“我”对捐赠眼角膜可是极力反对呀。
“我”也是值得温迪骄傲的，因为“我遵从父亲的遗愿捐赠了他的眼睛角膜”。也正因此温迪会这样说——
妈妈，我真为你、为外公所做的一切感到骄傲。
4、文中还有一处含“骄傲”的句子：这次，我为自己的女儿——14岁的温迪而骄傲。（出示）那么，温迪有什么值得“我”骄傲呢？
①温迪有为他人着想的品质，是“我”的骄傲，读——
②对比出示：
这次，我为自己的女儿——14岁的温迪而骄傲。
这次，我为自己的女儿——温迪而骄傲。
你发现了什么？琳达为什么要强调这个“14岁”呀？浏览全文，你有什么惊奇的发现？是啊，孩子们，14岁的琳达面对角膜捐赠表现的是拒绝、是哭喊，而同样的14岁，温迪的表现却如此不同。在对比中温迪在精神是如此可贵，难怪琳达会感慨，读——
５、孩子们，课上到这里，你觉得琳达对捐赠眼角膜的态度之所以能有360°大转弯，温迪小小的年龄就有如此的奉献精神，谁的功劳最大？对，是父亲，是父亲深深影响了“我”和温迪，也就是——在这一刻，我真正领悟到了父亲留下的远非一副角膜。（出示）
那父亲留下的是什么呢，谁能说一说？
6、课前我们提出“永生”是什么意思现在你明白了吗？永生的仅仅是眼睛吗？（把？变成！）齐读课题——用心读——再读，把你的感悟送进去，把你的感情送进去，把这份情送给琳达一家人，送给王飞越，送给千千万万有爱心的人。
四、升化主题
1、亲爱的孩子们，课文学到这儿，你们对第五单元“生命”这个主题一定有了更加深刻的认识，对语言描写和对比方法突出人物特点的运用有了一定的了解。但，课文学到这儿结束了吗？
2、课文学到这儿还没有结束，原文的结尾是这样的（出示）：
没有想到，仅仅是两周之后，我再一次为器官捐献组织签署了同意书。我的可爱的女儿，才华横溢的小温迪，在一次交通事故中丧生了……当我签字时，她的话儿萦绕在我耳际：“你想过什么也看不见会有多么痛苦吗！”
失去温迪二周后，我收到一封来自俄勒冈勇敢者角膜中心的信。信上写道：“角膜移植非常成功。现在，两位昔日盲人已重见天日。他们成为您女儿──一位极其热爱生命的女孩的活的纪念，并有幸分享她的美丽……”
我的金发的温迪手中的画笔依旧不辍地挥动着，她的碧眼仍然闪烁着骄傲的光芒。
此刻，你一定有很多话想说……
下课。
4月27日
《永生的眼睛》教学预案
教学目标：
１、默读课文，能用自己的话说出课文讲了一个什么故事。
２、做批注笔记，抓住人物语言描写体悟人物高尚品质，在读中理解人物思想变化。
３、体会课文含义较深的语句，进行关爱他人、无私奉献的人文熏陶。
教学重难点：
体会课文含义较深的语句，领会人物的思想感情。
教学过程：
一、质疑课题，直奔中心。
１、孩子们，我们学过《触摸春天》这篇课文，盲姑娘安静只能用手触摸春天、用心感受生命的美好，如果她有一双明亮的眼睛，那有多好啊！今天我们一起学习一篇与“眼睛”有关的课文——《永生的眼睛》
2、齐读课题。什么的眼睛？读——；永生的是什么，读——
3、质疑课题。看了这个题目，你有哪些疑问呢？
预设：永生是什么意思？眼睛怎么能永生呢？谁的眼睛得到了永生？课文是题目为什么以《永生的眼睛》为题？
评价：会提问说明你们会思考，随着课文的学习，你们一定可以解决这些问题。
二、检查预习，整体感知。
1、大家课前已经预习课文了吧，下面我来看看大家预习得怎么样。谁来读一读这些课文中注音的词语：
捐赠盲人痛苦难忍 给予 与世长辞遵从 热泪盈眶 重见天日
（个人读，处理多音字，齐读。）
2、想一想课文讲了一个什么故事？
可以把上面的关键词语串联起来说一说。
三、紧扣“骄傲”，批注勾画。
1、琳达一家人捐赠眼角膜的行动让我们感到（骄傲）。文中出现了含有“骄傲”的句子，请找出来读一读。出示：
妈妈，我真为你、为外公所做的一切感到骄傲。
这次，我为自己的女儿——14岁的温迪而骄傲。
齐读。
“骄傲”一词在字典中有两种解释：1、自以为了不起，看不起别人。2、自豪。那么“骄傲”在文章句子中是什么意思呢？请自豪地读一读这两句话。
男女生读。（预设评价：我能感受到你们在尽力体现这份“骄傲”之情，但是这份情不是靠声音大来表现的，而是靠用心的体会。）
2、想一想这两句话分别是谁为谁骄傲？温迪为“我”和外公而骄傲，“我”和外公值得温迪骄傲吗？请默读课文，把能体现“我”和外公值得温迪骄傲的地方画下来，并在旁边写一写感受到了什么。给你们4分钟时间，写好之后大家可以互相说一说。
我们先来交流一下外公值得骄傲的地方，读一读你画的句子。我们着重交流一下对外公的语言描写。
①当天下午，一位警官来到我们家，对父亲说：“先生，您同意医院取用尊夫人的眼睛角膜吗？”
“当然可以。”爸爸痛快地回答。
引导：哪个地方让你骄傲？（痛快）
师生对话。
预设评价：你的回答毫不犹豫。你想都没想就答应了。
②“琳达，”爸爸坐到我身边，平静地说，“一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。”
引导：你为什么感到骄傲？再读句子。
你的朗读很激昂，父亲说这句话时是不是这样呢。母亲去世了，父亲的心情是怎样的？伤心的父亲为什么如此“平静”？
“如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那多么美妙！”我的女儿温迪自幼酷爱画马，她的作品屡屡获奖。父亲接着说：“当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我自豪！”
引导：你为什么会感到骄傲？
帮忙盲人重见光明美妙吗？自豪吗？请同学们闭上眼睛（创设情境陈述：人们都说眼睛是心灵的窗户，而此刻你的眼前一片漆黑，再也看不到同学、老师，看不到你的爸爸妈妈，也看不到多姿多彩的春天。这样的痛苦也许会是一小时，一天，一年，甚至一辈子。那么，你最渴望得到什么？）
读句子。个别组，小组读。
父亲愿意死后捐赠眼角膜，你觉得这是一位怎样的父亲？
这样的人值得温迪骄傲吗？难怪温迪会这样说——
妈妈，我真为你、为外公所做的一切感到骄傲。
3、外公让温迪感到骄傲，而“我”值得温迪骄傲吗？刚开始的“我”对捐赠眼角膜的态度是怎样的？找出句子读一读
我痛苦难忍，不顾一切地冲进自己的房间。“你怎么能让他们这样对待妈妈！”我冲着爸爸哭喊，“妈妈完整地来到世上，也应该完整地离去。”
引导：这段话中你感受到了什么？
细心的你一定能发现这段话中有一个多音字（冲），你通过这一“冲”一“冲”，感受到了什么？
拒绝捐赠眼角膜的琳达为什么又让温迪骄傲呢？琳达之所以有这样的转变，有一个人深深影响了他，这个人就是父亲。
面对琳达的哭喊，父亲的表现却是如此——平静。男女生、师生配合朗读：
“你怎么能让他们这样对待妈妈！”我冲着爸爸哭喊，“妈妈完整地来到世上，也应该完整地离去。”
“琳达，”爸爸坐到我身边，平静地说，“一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。”
让我们再读这句话：妈妈，我真为你、为外公所做的一切感到骄傲。
4、文中还有一处含“骄傲”的句子：这次，我为自己的女儿——14岁的温迪而骄傲。（出示）那么，温迪有什么值得“我”骄傲呢？
温迪告诉我：“妈妈，我真为你、为外公所做的一切感到骄傲。”“这令你骄傲吗？”我问。“当然，你想过什么也看不见会有多么痛苦吗！我死后，也学外公将眼睛角膜捐给失明的人，让他们重见天日。”
①温迪有为他人着想的品质，是“我”的骄傲，读——
②对比出示：
这次，我为自己的女儿——14岁的温迪而骄傲。
这次，我为自己的女儿——温迪而骄傲。
你发现了什么？琳达为什么要强调这个“14岁”呀？浏览全文，你有什么惊奇的发现？是啊，孩子们，14岁的琳达面对角膜捐赠表现的是拒绝、是哭喊，而同样的14岁，温迪的表现却如此不同。在对比中温迪在精神是如此可贵，难怪琳达会感慨，读——
四、升华拓展，畅谈品质。
1、琳达一家人的对话让我们感动。其实有许许多多的人像父亲一样捐赠眼角膜，比如王飞越，她是一个普普通通的女医生，当她得知自己得了癌症不久于人世的时候，竟然做出了一个震惊的决定：（看录像）。
诺贝尔奖获得者爱因斯坦说过这样一句话：对于我来说，生命的意义在于设身处地替人着（zhuó)想，忧他人之忧，乐他人之乐。作家巴金说：我的一生始终操持着这样一个信念，生命的意义在于付出，在于给予，而不是接受，也不是在于争取。爱因斯坦、巴金关于“生命意义”的见解说的不正是父亲、温迪、王飞越他们吗？
你想对他们中谁说些什么？请写下来：
_______，我想多你说：__________（琳达、父亲、母亲、温迪……）
2、亲爱的孩子们，你琳达对捐赠眼角膜的态度之所以能有360°大转弯，温迪小小的年龄就有如此的奉献精神，都是受一个人的影响，对，是父亲，是父亲深深影响了“我”和温迪，也就是——在这一刻，我真正领悟到了父亲留下的远非一副角膜。（出示）
那父亲留下的是什么呢，谁能说一说？
3、课前我们提出“永生”是什么意思现在你明白了吗？永生的仅仅是眼睛吗？（把？变成！）齐读课题——用心读——再读，把你的感悟送进去，把你的感情送进去，把这份情送给琳达一家人，送给王飞越，送给千千万万有爱心的人。
五、补充结尾，意犹未尽
1、亲爱的孩子们，课文学到这儿结束了吗？原文的结尾是这样的（出示）：
没有想到，仅仅是两周之后，我再一次为器官捐献组织签署了同意书。我的可爱的女儿，才华横溢的小温迪，在一次交通事故中丧生了……当我签字时，她的话儿萦绕在我耳际：“你想过什么也看不见会有多么痛苦吗！”
失去温迪二周后，我收到一封来自俄勒冈勇敢者角膜中心的信。信上写道：“角膜移植非常成功。现在，两位昔日盲人已重见天日。他们成为您女儿──一位极其热爱生命的女孩的活的纪念，并有幸分享她的美丽……”
我的金发的温迪手中的画笔依旧不辍地挥动着，她的碧眼仍然闪烁着骄傲的光芒。
此刻，你一定有很多话想说……
下课。
5月3日
《永生的眼睛》教学预案
教学目标：
１、默读课文，能用自己的话说出课文讲了一个什么故事。
２、做批注笔记，抓住人物语言描写体悟人物高尚品质，在读中理解人物思想变化。
３、体会课文含义较深的语句，进行关爱他人、无私奉献的人文熏陶。
教学重难点：
体会课文含义较深的语句，领会人物的思想感情。
教学过程：
一、课题质疑，直奔中心。
１、孩子们，我们学过《触摸春天》这篇课文，盲姑娘安静只能用手触摸春天、用心感受生命的美好，如果她有一双明亮的眼睛，那有多好啊！要想使安静重见光明需要一样东西——眼角膜（出示），眼角膜是眼睛前端一层透明的薄膜，相当于相机的镜头，捐赠眼角膜可以使盲人重见光明。今天我们一起学习一篇与“捐赠眼角膜”有关的课文——18.*《永生的眼睛》课题前有一个“*”，说明这是略读课文，我们将用一节课的时间把它学完。
2、齐读课题。什么的眼睛？读——；永生的是什么，读——
3、质疑课题。看了这个题目，你有哪些疑问呢？
预设：永生是什么意思？眼睛怎么能永生呢？谁的眼睛得到了永生？课文是题目为什么以《永生的眼睛》为题？
评价：会提问说明你们会思考，我喜欢爱思考的孩子。那么你们觉得如何才能解决这些问题呀？
二、检查预习，整体感知。
1、多读读课文内容，你一定有收获。下面请大家带着这些问题默读课文。
课文读完了，刚才提的问题解决了吗？先来看看你能不能过“词语”这一关。谁敢读？
捐赠 盲人痛苦难忍 给予 与世长辞 遵从热泪盈眶 重见天日
（个人读，处理多音字，齐读。）
2、课文中出现的主要人物都是有谁？（琳达、父亲、母亲和温迪）简单的说就是“琳达一家人”，他们做了什么？（这篇课文主要写了琳达一家人捐赠眼角膜的事。）
你们的确很棒，不知不觉中说出了一种概括文章的方法“要素归纳法”，即什么人做了什么。这是我们班的发现，就命名为“班要素归纳法”。
会读词语了，也能概括课文内容，那么现在就来想一想“永生的眼睛”的含义是什么？
（预设：1、这是你的看法，说明你在用心读书，但是要想深刻理解它的含义，还要细细读读课文，品味品味。2、不知道没关系，有我呢，老师出马，一个顶俩！）
其实编书的叔叔阿姨们在单元导读中已经告诉我们学习这篇课文的方法了，就是要抓住文中含义深刻的关键的词语来学习。那么这一课又怎么学呢？请看86页课前导读。
三、紧扣“骄傲”，探究文本。
1、请找出来文中含有“骄傲”的句子读一读。出示：
妈妈，我真为你、为外公所做的一切感到骄傲。
这次，我为自己的女儿——14岁的温迪而骄傲。
“骄傲”一词在字典中有三种解释：1、自以为了不起，看不起别人。2、自豪。那么“骄傲”在句子中是什么意思呢？请自豪地读一读这两句话。
2、想一想这两句话分别是谁为谁骄傲？温迪为“我”和外公而骄傲，我们先想一想外公值得温迪骄傲吗？外公的那些言行值得骄傲，请画出描写相关语句。
⑴ 当天下午，一位警官来到我们家，对父亲说：“先生，您同意医院取用尊夫人的眼睛角膜吗？”
“当然可以。”爸爸痛快地回答。
引导：哪个地方让你骄傲？（痛快）
师生对话。
预设评价：你的回答毫不犹豫。你想都没想就答应了。
⑵ 一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。
个人读。男生读。
你最珍贵的东西是什么？而父亲则认为最珍贵的是“身体的一部分”，“身体的一部分”是什么呀？为什么这些东西是最珍贵的？而父亲和母亲愿意死后捐赠这些最珍贵的东西，是因为他们认为（引读）——如果我们的死……
同学们，我理解此刻你们的感动之情，但是此时的父亲并没有如此激情澎湃的说话，而是——平静地说。母亲去世了，此时的父亲伤心吗？伤心的父亲却又“平静的说”是因为他觉得（引读）——如果我们的死……
⑶如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那多么美妙！当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我自豪！
①你知道“美妙”的近义词吗？（神奇，美好，奇妙），盲童重见光明，美妙吗？让我们一起闭上眼睛来感受吧。想象你就是一个盲童（配乐叙述）：
人们常说，眼睛是心灵的窗户，只要你轻轻推开它，你就能看见多姿多彩的世界。但对于现在的你来说是一扇永远打不开的窗，。你的眼前除了黑暗还是黑暗，你看不到老师，看不到同学，看不到爸爸妈妈……如果这种痛苦延长到一天，一个月，一年，几十年，甚至一辈子……
此刻你最渴望什么？（光明）突然有一天你得到别人的帮助重建了光明，快来睁开眼睛看看这美丽的世界——（课件）
②重见光明后美妙吗？来，孩子们，让我们一起感受这份美妙吧，读——如果一个盲童……
帮助盲人重见光明自豪吗？让我们自豪地再读这句话——如果一个盲童……
③此时此刻，你觉得父亲是一个怎样的人？
（同学们，在第四单元的学习中，我们认识了热爱春天、热爱生活、热爱生命的安静、熟悉了珍视生命、尊重生命、热爱生命的杏林子，那么，亲爱的孩子们，你除了感受到父亲这些可贵的品质外，你觉得父亲对生命又有一种怎样的情怀。）
这样的人值得温迪骄傲吗？难怪温迪会这样说——
妈妈，我真为你、为外公所做的一切感到骄傲。
3、外公让温迪感到骄傲，而“我”值得温迪骄傲吗？刚开始的“我”对捐赠眼角膜可是极力反对呀。
“我”也是值得温迪骄傲的，因为“我遵从父亲的遗愿捐赠了他的眼睛角膜”。也正因此温迪会这样说——
妈妈，我真为你、为外公所做的一切感到骄傲。
4、文中还有一处含“骄傲”的句子：这次，我为自己的女儿——14岁的温迪而骄傲。（出示）那么，温迪有什么值得“我”骄傲呢？
①温迪有为他人着想的品质，是“我”的骄傲，读——
②对比出示：
这次，我为自己的女儿——14岁的温迪而骄傲。
这次，我为自己的女儿——温迪而骄傲。
你发现了什么？琳达为什么要强调这个“14岁”呀？浏览全文，你有什么惊奇的发现？是啊，孩子们，14岁的琳达面对角膜捐赠表现的是拒绝、是哭喊，而同样的14岁，温迪的表现却如此不同。在对比中温迪在精神是如此可贵，难怪琳达会感慨，读——
四、拓展升华，主题回归。
1、琳达一家人的品质感动。其实有许许多多的人像父亲一样捐赠眼角膜，比如王飞越，她是一个普普通通的女医生，当她得知自己得了癌症不久于人世的时候，竟然做出了一个震惊的决定：（看录像）。
你想对他们中谁说些什么？请写下来：
_______，我想多你说：__________（琳达、父亲、母亲、温迪……）
2、亲爱的孩子们，你琳达对捐赠眼角膜的态度之所以能有360°大转弯，温迪小小的年龄就有如此的奉献精神，都是受一个人的影响，对，是父亲，是父亲深深影响了“我”和温迪，也就是——在这一刻，我真正领悟到了父亲留下的远非一副角膜。（出示）
那父亲留下的是什么呢，谁能说一说？
3、课前我们提出“永生”是什么意思现在你明白了吗？永生的仅仅是眼睛吗？（把？变成！）齐读课题——用心读——再读，把你的感悟送进去，把你的感情送进去，把这份情送给琳达一家人，送给王飞越，送给千千万万有爱心的人。
五、补充结尾，延伸情思。
课文学到这儿结束了吗？原文的结尾是这样的（出示）：
没有想到，仅仅是两周之后，我再一次为器官捐献组织签署了同意书。我的可爱的女儿，才华横溢的小温迪，在一次交通事故中丧生了……当我签字时，她的话儿萦绕在我耳际：“你想过什么也看不见会有多么痛苦吗！”
失去温迪二周后，我收到一封来自俄勒冈勇敢者角膜中心的信。信上写道：“角膜移植非常成功。现在，两位昔日盲人已重见天日。他们成为您女儿──一位极其热爱生命的女孩的活的纪念，并有幸分享她的美丽……”
我的金发的温迪手中的画笔依旧不辍地挥动着，她的碧眼仍然闪烁着骄傲的光芒。
下课
5月9日
课题 | 18＊永生的眼睛 |
教 学 目 标 | １、认识６个生字，能正确、流利、有感情地朗读课文。 ２、联系课文内容和生活实际理解含义深刻的句子，抓住语言描写感悟人物高尚品质，进行无私奉献、热爱生命的人文熏陶。 ３、学习作者通过人物的语言描写表现人物精神品质的写作方法。 |
教学重难点 | 引导学生抓住重点词句，体会人物的思想感情。 |
教学难点 | 理解器官捐献的意义，体会文中含义深刻的词句。 |
教 学 时 数 | 一课时 |
教师活动 | 学生活动 | 设计意图 |
一、课题质疑，直奔中心。 读课题，质疑。 二、检查预习，整体感知。 1、检查字词。 2、复述故事。 三、紧扣“骄傲”，探究文本。 1、找出含有“骄傲”的句子。 出示： 妈妈，我真为你、为外公所做的一切感到骄傲。 这次，我为自己的女儿——14岁的温迪而骄傲。 2、父亲值得骄傲吗？ 出示： ⑴ 当天下午，一位警官来到我们家，对父亲说：“先生，您同意医院取用尊夫人的眼睛角膜吗？” “当然可以。”爸爸痛快地回答。 从哪里看出父亲值得骄傲？ 分角色朗读。 ⑵ 一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。 抓“最珍贵”、“平静”引读。 ⑶如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那多么美妙！当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我自豪！ 创设情境，抓“美妙”、“自豪”引读。 3、琳达为什么值得温迪骄傲？ 4、温迪为什么值得“我”骄傲？ 四、拓展升华，主题回归。 1、拓展王飞越的故事。 写话： _______，我想对你说：___________ 2、理解句子：在这一刻，我真正领悟到了父亲留下的远非一副角膜。 3、释疑课题，感悟含义。 五、补充结尾，延伸情思。 | 学生质疑 勾画。 朗读。 批注勾画。 品词析句 表达感悟 学生写话。 | 扣住“永生”，突显课文的中心。 抓“骄傲”，提纲挈领。 扣住父亲的语言描写，感悟人物品质。 体会含义深刻的词句，培养学生理解语言的能力。 升华情感，情动辞发，突破重难点。 |
