爱华网免疫调节（第一课时）
教学设计
西安市第55中学
一、教学目标：
（一）目标的确定
本节内容新课标的要求是：概述人体免疫系统在维持稳态中的作用。所以学生需要了解免疫系统的组成，理解免疫系统的防卫功能及免疫系统的监控和清除功能，并在体验过程中培养学生多种能力以及对学生进行情感态度和价值观的教育。
（二）三维目标
1、知识与技能：
（1）简述免疫系统的组成和主要功能。
（2）描述人体免疫系统的三道防线。
（3）概述第三道防线中体液免疫和细胞免疫的过程和协同作用。
（4）区分非特异性免疫和特异性免疫的概念。
2、过程与方法：
通过观察、阅读、比较、概括、表述等方法，构建体液免疫和细胞免疫的过程，辨别两者之间的不同点和关联性，理解人体免疫系统在维持稳态中的作用。
3、情感态度与价值观：
（1）关注热点问题，强调疫苗接种和预防艾滋病问题，提升分析判断、防范疾病的意识。
（2）立足生活习惯的实际，设置增强免疫力的“头脑风暴”活动，提升自觉增强免疫力的意识。
二、教学重点：
（一）重点的确定
免疫系统的防卫功能是维持内环境稳态的基础，而体液免疫和细胞免疫过程是人体三道防线中最强大的一道防线，所以确定为重点。
（二）重点
（1）描述免疫系统的防卫功能；
（2）概述体液免疫和细胞免疫过程。
三、教学难点：
（一）难点的确定：
体液免疫和细胞免疫过程复杂，内容抽象，学生要梳理出体液免疫和细胞免疫过程的知识框架，需要学生具备图像转化文字的能力、识图析图能力、文字信息处理分析能力和概括表达能力等，对学生能力要求较高，遂定为难点
（二）难点：
概述体液免疫和细胞免疫过程。
四、学情分析
本节内容属于生物必修3，教学对象为高二学生，学生在初中已学过人体三道防线的相关内容，知道一些有关免疫的内容，但由于学生是在八年级第一学期学习该内容的，时间跨度较大，对知识遗忘较多，因此对本部分知识点的认识可能会有些模糊。本节课在重温免疫系统的组成和三道防线的防卫机制的基础上，重点学习第三道防线中体液免疫和细胞免疫的过程、两者的相同点和不同点，理解免疫细胞在维持人体稳态中所发挥的协同作用等。虽然高二学生通过各科知识的学习已经具备一定的阅读能力、材料分析能力、抽象思维能力、构建概念图的能力等，但这些能力还不是很强，还需要继续加强培养。
五、教学方法：
讲述、讨论与探究相结合。
六、教学准备：
教师准备：多媒体课件。
学生准备：做好课前预习。
七、课时安排：
2课时
八、教学过程：（第一课时）
（一）设置问题情境导入：通过课件问题探讨：能使人生病的细菌、病毒等几乎无处不在，我们的身体无时无刻不处在病原体的包围之中。但是，通常情况下，我们却并未感到不适。
1、神经系统能够感觉到病原体的存在吗？人体能够靠反射对病菌或病毒作出反应吗？
2、人体能靠激素而直接杀灭病原体吗？
3、病原体侵入机体后，会影响内环境的稳态吗？
（二）、教学内容：免疫系统的组成
学生活动：
学生回顾免疫的概念和功能。
教师活动：
和学生一起回顾免疫的概念和功能并总结：
1、概念：机体识别“自己” 和“非己” 成分并能清除“非己” 成分的一种保护性生理功能。
2、功能: ①防卫功能 ②监控和清除功能
教师活动：
情景创设：当我们感冒时扁桃体会肿大，伤口化脓时，会看见脓液，这些为什么呢？要弄清这些问题，需要先了解免疫系统的组成。
学生活动：
阅读课本内容“免疫系统的组成”部分，结合预习，合上课本，填写下图：
免疫系统 |
(免疫细胞生成、成熟或集中分布的场所) |
(发挥免疫 作用的细胞) |
T细胞 |
B细胞 |
(迁移到中成熟) |
(在中成熟) |
抗体、淋巴因子、溶菌酶等 |
(位于淋巴液、血液、淋巴结中) |
教师活动：
组织教学，鼓励学生积极回答，评价学生回答结果。强调注意点：
注意点：
1、免疫器官有：扁桃体、淋巴结、胸腺、脾、骨髓等。
2、B细胞、T细胞都源于造血干细胞，由造血干细胞在骨髓中发育的是B淋巴细胞，由造血干细胞迁移到胸腺中发育的是T淋巴细胞。
教学意图：通过问题情景的创设，旨在激发学生的学习兴趣，让学生自己阅读培养学生自主学习能力，鼓励学生增强学生的自信心。强调注意点增强学生对知识的理解。
（三）、教学内容：免疫系统的防卫功能
教师活动：
情景创设：通过初中知识的学习，我们知道抵御病原体的攻击，人体有几道防线，每道防线的组成和功能是什么呢？
教师播放动画
学生活动：观看动画并结合初中知识总结
皮肤和黏膜 |
特异性 免疫 |
第三道防线 |
人体的三道防线 |
第一道防线 |
组成： |
功能： |
阻挡杀死病原体，清扫异物 |
第二道防线 |
组成： |
组成： |
功能： |
功能： |
体液中的杀菌物质和吞噬细胞 |
溶解、吞噬和消灭病菌 |
免疫器官和免疫细胞 |
产生抗体，清除病原体 |
非特异性免疫 |
教师活动：
情景创设：
非特异性免疫和特异性免疫有什么联系和区别呢？
演示多媒体课件：
非特异性免疫 | 特异性免疫 | ||
区别 | 来源 | 生来就有的 | 后天逐渐形成的 |
对象 | 对所有病原体都起作用 | 对某一特定的病原体（或异物）起作用 | |
特点 | 无专一性；作用弱，时间短 | 具专一性；作用强，时间长 | |
基础 | 第一、二道防线 | 第三道防线 | |
联系 | 起主导作用的特异性免疫是在非特异性免疫的基础上形成的，两者共同承担着机体的防御功能。 | ||
学生活动：
学生阅读、比较、理解记忆
课堂练习：
判断：下列免疫分别属于第几道防线？
1、小孩玩泥巴，泥巴中的病菌未能伤及机体（）
2、小虫子飞进眼睛，被泪水冲出（）
3、白细胞吞噬病菌（）
4、人体抵御SARS病毒（）
选择：
关于特异性免疫和非特异性免疫的叙述，不正确的是
（）
A.发生非特异性免疫的结构主要是皮肤、粘膜、吞噬细胞等，发生特异性免疫的结构是机体的免疫系统。
B.非特异性免疫出现快，作用范围广，特异性免疫出现慢，作用范围小针对性强。
C.特异性免疫是在非特异性免疫的基础上形成的。
D.非特异性免疫是在特异性免疫的基础上形成的。
教学意图： 通过多媒体动画的播放，让抽象的知识形象化，使学生更好理解知识。让学生自读非特异性免疫和特异性免疫的联系和区别培养学生阅读和比较能力，增强学生对知识的理解和记忆。设置练习，检测教学效果。
教师活动：
情景创设：那么人体的第三道防线起什么作用的呢？
分析资料：艾滋病死因和免疫系统受损的关系。提出问题：
1、T细胞的多少和HIV浓度之间有什么关系？
2、HIV浓度升高、人体免疫能力丧失和艾滋病的直接死因有什么关系？T细胞在人体内可能发挥什么功能？
３、据图分析，艾滋病患者如不进行治疗，大约能生存几年？２００４年，我国现存艾滋病感染者的人数估计已经达到８４万。你如何看待防治艾滋病的紧迫性？
学生活动：阅读资料，比较图形曲线，分析两条曲线之间的关系，同桌之间讨论并回答：
1.由图中曲线可以看出，T细胞的多少与HIV浓度之间成反比例关系。
2.HIV浓度上升，会破坏更多的T细胞，使T细胞数目下降，从而导致人体免疫能力丧失，不能抵抗疾病的侵袭，进而使人死亡。由此可以看出，Ｔ细胞在人体内能够攻击侵入的病原体。
3. 约９年
教师活动：
引导学生归纳总结：资料表明，人体的第三道防线在抵抗外来病原体和抑制肿瘤方面具有十分重要的地位。
提问：第三道防线是怎样起作用的呢?
多媒体课件投影：
特异性免疫
（一）抗原
１、概念：可使机体发生特异性免疫反应的物质。
2、性质：一般来说都是进入人体的外来物质，如细菌、病毒、花粉等，可是自身的组织或细胞有时也会成为抗原
⑴异物性（非己成分 ）
⑵大分子性（通常都是相对分子量大于10000的物质）
⑶特异性（一种抗原只能与相应的抗体或效应Ｔ细胞发生特异性结合）
（二） 抗体的形成及化学本质：
合成 分泌 |
浆细胞 |
抗体（免疫球蛋白） |
抗体的分布： |
1）血清（主要） 2）组织液及外分泌液 |
学生活动：让一个学生读课件内容，其他学生倾听、观看、理解记忆。
教师活动：
提问：特异性免疫分哪些类型呢？
多媒体课件投影：（三）特异性免疫的类型
抗原 |
已进入细胞内，抗体无法起作用 |
细胞免疫 |
进入人体 |
在体液中相应的被抗体消灭 |
体液免疫 |
学生活动：学生观看、比较、区分
教师活动：
情境创设：体液免疫过程如何呢？
学生活动的策划：
1.教师出示问题、组织学生看书、看图（P37第五段、图2-15）。
问题：麻疹疫苗的生物学术语叫什么？麻疹病毒会促使B细胞发生什么变化？形成什么物质？通过什么方法消除麻疹病毒？
2.播放Flash动画：体液免疫过程
3.请学生同桌之间讨论并相互表述体液免疫过程。
4.学生梳理体液免疫过程，并用流程图的形式画出过程。
5.展示部分学生梳理的结果，并让其他学生点评完善。
抗原 |
＋抗原 |
体液免疫过程图 |
形成沉淀和细胞集团 |
浆细胞 |
吞噬细胞 （处理、呈递） |
T细胞 （淋巴因子） |
B细胞 |
直接刺激 |
增殖分化 |
记忆B细胞 |
二次免疫 |
分泌 |
抗体 |
吞噬细胞消化 |
