爱华网的课堂训练模式对提高基础阶段的教学质量具有十分重要的意义。华东师范大学在综合英语课堂教学方面开展了实践性探索，总结出一个由“语言输入”、“学习
投入”、 “语言选择”、 “语言输出”和“错误处理”这5 项要素组成，简称TELOS
的教学模式。本文将介绍TELOS 模式的理论体系和实践方法。
主题词： 综合英语；教学模式；实践研究种训练与 “大学英语”， “特殊用途英语” 或“CBI
前言
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“综合英语课程” 是我国外语教学从传统的“精读课”发展出来的一门课，是全方位训练语言基本知识和基本技能的重要手段。“综合英语课堂教学” 是实施这门课程的主要方法， 我国几乎所有高等院校的英语专业都开设这门课，因此对这门课的课堂教学开展实践性研究具有十分重要的意义。本文所讨论的“综合英语课堂教学模式是以我国90年代中期师范英语教学改革的教材
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《综合英语教程》 (1至4册) (邹为诚，19982000) 为基础，经过最近4年不断完善发展的一种教学体系，包括5个要素 (TELOS是这5个要素英语名称的简称) ：
(1) Target Language Input (目标语输入过程)；(2)Engagement (学习投入过程)；(3Learner'sActive Choices(学习者自主选择过程) ；(4) Comprehensible Output (可理解性输出过程) ； (5) SelectiveNegative Input(选择性负面信息输入过程)。外语教学模式在理论上与教育语言学、社会文化研究、 心理学等学科相衔接，在实践方面与课程目标、教学对象、教学目的等直接相关。本模式的教学目的是使我国高校中低层次的英语专业学生接受系统和严格的基础训练。这种训练与 “大学英语”， “特殊用途英语” 或“CBI英语教学③”有区别，和我国一流大学的英语专业基础阶段的英语训练也不同。 主要差别在于薄弱学生的训练内容要更细致，方法要更人性化，充分照顾到各种学习困难和客观条件，教学的过程必须保证不伤害学生的全面发展。本研究是在教材开发的基础上开展的课堂实验，因此实验对象的选择必须有针对性，为此，课题组选择了一所薄弱学校作为试验基地。试验时间为2年，周课时为8，每学期160 (8课
时×20周)，班级为大班，43位学生。理论基础
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外语教学的理论很多，有不少理论甚至互相对立 (Tarone & Yule, 19
