爱华网附件3
小课题研究申报表
课题编号：
课题名称及主要参加者的基本情况
课题名称 | 关注学生书面语的积累与训练 | ||||
所在单位 | 丰润区 岔河镇 四神庄小学 | 学科 | 语文 | ||
课题负责人及成员  | 李静 | 职称 | 小学一级 | 联系方式 （手机） | |
课题研究预期成果 | 包括研究报告、论文、教学设计、教学课例、研究日志、教具、学具等 《关注学生书面语的积累与训练研究报告》（文章） 《关注学生书面语的积累与训练研究日志》（文章） 学生作文实验前后对比展示 学生优秀作文展示 | ||||
特点与创新之处 | 近年来，关于小学阅读教学研究的有很多，关于作文教学研究的也很多，但是学生阅读的根本目的是能够从中积累书面语言，并把它转化成自己的语言，运用到写作中去，而能够把阅读和写作相联系起来研究的很少，所以我认为“关注学生书面语的积累与训练”这一课题的研究有一定的价值和创新之处。 | ||||
县区教研室审核 意见 | 盖章 年月日 |
市教研室审核意见 | 盖章 年月日 |
附件4
课题论证活页
课题研究的背景、目的及意义 | 一课题研究的背景 据调查资料显示：目前中小学课外阅读状况堪忧，社会、家庭缺少浓郁的文化氛围，尤其是青少年将大部分时间用来看电视、录像、玩电子游戏，从而放弃书籍的阅读。有学者将这种现象称为“文弃”，并加以抨击，指出这是一种反文化的现象，具有严重的危害性，会使人们的头脑越来越简单，思想越来越肤浅，知识越来越贫乏，并足以导致一代人素质的下降。另外，现今学生的书面语言贫乏，作文简直就是大白话，干巴无味，或拖沓冗长，辞不达意。孩子们的语文素养现状不容乐观。所以，指导学生大量进行课内外阅读，加强学生书面语言的积累与训练是我们教育者应该关注的热点。 二课题研究的目的及意义 使学生在读中积累语言，让学生从现有课本中和大量的课外阅读中汲取养料，是提高学生语文能力的必由之路。语文教师有责任和义务以语言积累为轴心，持之以恒，坚持不懈精心指导学生进行广泛的课外阅读，刺激学生课外阅读的积极性。以发展学生阅读能力，积累书面语言材料，提高语文素质为目的，遵循以教师为主导，学生为主体教学原则，拓宽学生学习语言的渠道，发挥学生的主体性，激发学习语言的兴趣，大面积提高语文教学质量。 |
课题研究的内容 (拟解决的主要问题) | 课题研究的内容 以教育实验法和行动研究为主辅以观察、调查等方法，根据一定的教育理论，在特别创设的条件下，组织有计划的教育实践活动，研究教育条件与教育现象之间的因果关系，研究目标在于提高实践者的行动、行为质量，是为解决目前小学生存在的阅读少，书面语言积累贫乏的实际为主要目标，把教学与研究紧密结合在一起，本实验根据研究重点制订实施计划，在实验过程中探索、反思、总结，对成果与经验做出有意义的解释，对缺憾和不足提出改进措施。 |
解决问题的主要途径和方法 | 解决问题的主要途径和方法 紧密型拓展阅读。结合语文课教学，指导阅读与课文相关的文章，让他们把课内所学的知识进行拓展延伸。就语文阅读教学某一阅读素材相关的某一主题，搜寻更多的阅读材料加以整理与阅读，从而对该素材描述的事件所处的大背景，或者某个特定的视角形成自己的认识，进而加深课堂阅读素材的理解。 松散型拓展阅读。开拓学生的视野，丰富学生的知识，增加学生的语言积累，仅靠紧密型拓展阅读是不够的，更多地是要让学生结合个人爱好、兴趣、特长，自主选择阅读材料，进行松散型拓展阅读。指导学生明确阅读的要求，在中低年级，主要以教师与家长的选择为主，逐步培养学生的自主选择能力，在高年级，以学生的自主选择为主，辅以教师的推荐和家长的参考，在推荐和参考的过程中，尊重学生的选择，以免逆反心理的产生。 |
课题研究步骤、进程
序号 | 研究步骤（起止时间） | 进 程 | 承 担 人 |
1 | 第一阶段：准备阶段（2013年7月——2013年8月） | 主要工作是申请课题研究，学习有关理论，开展资料收集，制定实验方案和计划，研究“关注学生书面语的积累与训练”实验研究的具体内容。 | 李静 |
2 | 第二阶段：实验阶段（2013年9月——2014年11月） | 主要任务是全面实施“关注学生书面语的积累与训练”的实验方案和计划，研究完善具体的操作运行规程。 | 李静 |
3 | 第三阶段：总结阶段（2014年12月）。 | 实验阶段性总结，汇集资料，整理成册。 | 李静 |
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说明：
1.申报的小课题切入口要小，要立足教育教学实际，贴近学科教学，研究教育教学中的真问题，要有实效性和创新性；课题名称表述要准确、规范、简洁、科学。
2.小课题以个人独立研究为主，也可合作研究，最多不超过3人，原则上一人只能参与一项课题的研究。
3.小课题经区教研室批准后才能立项
