洋溢着浓浓语文味的《鸟岛》
今天聆听了海署区语文教研员张敏华老师的《鸟岛》,这是小学语文苏教版二年级的一片课文。课文告诉我们鸟岛的位置,重点介绍了鸟岛上鸟多,字里行间透露出对鸟岛的喜爱。
现在我们很多语文课堂注重朗读感悟,情感性强,而对语言文字的品味、对学生语文能力的培养有些淡化,缺少语文该有的味道。今天张老师的课恰恰相反,洋溢着浓浓的语文味。学生在老师的引领下,既品味了文本的语言,也提升了语文能力,不论是识字写字、理解词义还是朗读、说话都训练扎实到位,具有实效,学生学习兴致很高,乐于参与。以下几个方面给我留下了深刻的印象。
一、识字与阅读在语境中共存共生。
识字教学是我们低年级小学语文课堂教学的重点,在我们平时的教学过程中,为了解决这个重点,常常要花很多的时间和精力,把一个个生字抽出来让学生反复认读,细细分析字型、间架结构、偏旁部首。老师提到识字教学头疼,学生学习生字更痛苦。识字教学成为我们日常教学中很难解决的结症。在今天的课中,张老师把识字融于课文的阅读当中,让孩子们在具体的词、句中和生字见面,在多次的阅读中不断地熟悉他们,认识他们。识字教学不再与其他环节分离的一个板块,没有单个字型的分析,看不到我们学生识字时的枯燥乏味。如“筑”这个生字,学生在读完两遍课文后,在课文中圈出。张老师在初读检查字音时,没有单个抽出这个字,而是让学生在文中找出它所在的词语“筑巢安家”进行认读,再通过“建筑”“筑路”“筑巢”等词语的认读、理解,从而整体把握了“筑巢安家”的意思。而在后面感受鸟蛋多的阅读教学中,这个字又随着句子和学生多次相会。在最后的读儿歌巩固生字新词的环节,“筑”字又一次出现在孩子们的面前,此时它已经是孩子们非常熟悉的面孔。在此基础上,进行写字教学,水到渠成而又没有痕迹。
遵循识字规律,借助具体的语境,在阅读中渗透识字教学,让识字与阅读在语境中共存共生,在张老师的课堂上得到了充分的体现。
二、引领学生品味具体词句,积累词汇。
积累词汇、丰富语言是二年级阅读教学的重点,在张老师的这堂课中,我们看到张老师,紧紧抓住鸟岛“鸟多”这个特点,在文本的语言中走了几个来回,品味文本中表现鸟多的词语。如:一群一群、陆续、热闹、各种各样、密密麻麻、一个挨着一个、到处等词语,学生能够通过这些词语真切体会到鸟岛上的鸟真多。实际从孩子们课堂上的朗读就能明显地感受到,孩子们已经把这些词汇内化,赋予了自己的理解。
三、词语教学策略多样,具有实效。
张老师在教学策略的使用上,可谓是丰富多样,各具特色。如在理解词语的策略选择上,张老师根据不同的词语,选择的教学方法也不一样。例如在“白玉色”“青绿色”这两个颜色词语教学时,张老师采用了观看图片的直观教学法,让学生观看图片,说说哪些蛋是青绿色,哪些是白玉色;而在教学“一群一群、陆续”时,张老师利用媒体展示群鸟飞来的动画,加上老师语言的描述“鸟儿们像这样一群又一群地飞来,有的早,有的晚,有的先,有的后,就叫陆续”;还有让孩子们理解“一个挨着一个”时,张老师采用了师生合作表演的方式,无需讲解,学生做一做、看一看就明白了。
还有散发着浓浓语文味的环节,如在引导学生利用文本的空白进行说话训练等等。
通过这节课,我们不仅受到了张老师教学智慧的熏陶,学习了她高超的教学技艺,还能透过课堂感受到她全新的教学理念。