儿童发展心理学案例 儿童心理学的发展

一.问题的具体表现

桐桐是我班最调皮的小朋友,他有一双大大的眼睛,娇小的身段但是伸手敏捷,小朋友们都说他长得像个小猴子。下课总是要欺负小朋友,上课总是要捣乱,都特别恐惧他。接下来他的表现令我感到更失望!

观察一:早上进班级时,他会以百米冲刺的速度闯进教室,见到门关着,他会“咚咚咚”的边踢门边喊“开门,开门!”;自由活动时他会带着同伴在教室和午睡室之间窜来窜去,追逐打闹;玩积木时,他会把所有的积木都扔在地上;小朋友正聚精会神地听讲,他却和周围的小朋友头碰头讲得热火朝天,手舞足蹈……

观察二:绘画活动开始了,桐桐趁老师不注意,拿着记号笔在画纸上、桌布上乱涂乱画。当老师走近他时,他就对你笑嘻嘻的,让你又好气又好笑。

观察三:桐桐的课堂纪律较差,在下面讲个没完没了的,老师一批评他,还要骂老师,整个课堂乱糟糟的,让他回答一些简单的问题,有时也会故意乱说,有时举手举的很高,站起来直接说“我不会”。

案例四:小朋友带来了巧克力饼干,饼干盒里是一个包装精美的金属圆筒,吃完饼干后把圆筒放入了书包,可是在进行过户外游戏后,圆筒却不翼而飞了。当我问起圆筒跑到谁的书包里去了,千万抓好啊,要不然,圆筒还会往外跑的,见桐桐小朋友神色有异,原来圆筒被桐桐拿去了。

二.家庭环境

孩子最早接触的是家庭,家庭成员的行为方式、情感态度对孩子个性的导向作用是巨大的。

家庭是对孩子成长最具影响力的第一环境。良好的家庭教育可以帮助孩子形成良好的个性行为品质,使之成为孩子健康成长的强有力的催化剂。但在现实生活中,我们看到:父母长辈的过多保护和百般溺爱,促使孩子养成了自私、任性,以自我为中心的不良个性,他们在接受来自于成人的源源不断的关爱时,丝毫不会去考虑别人的需求与感受。这样的孩子,在群体中与他人相处时往往只会考虑到自己的利益,表现出冷漠和自私的不良行为倾向,这种不健全的人格特征将会影响他们的一生的发展。

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以下是父母的一些教养方法:

(1)祖辈的溺爱:爷爷奶奶凡事顺着他,因为他爱闹,受不了只能息事宁人由着他,另外祖辈怕心爱的孙子在外面受欺负,所以常常教孩子一些自卫的行为方式。

(2)父辈的疏忽:父母都是双职工,平时上班都比较忙,对这爷爷奶奶不肯带的孩子,也是用比较直接野蛮的方式来教育他,他们也一直用“坏脾气”“不听话”等字眼来评价自己的孩子,提出的都是要求,都是“不许、应该,不能”。少有称赞鼓励的话语。桐桐来到幼儿园时,由于他的霸道专横,小朋友们原来对他的热情已经淡了,慢慢的开始敬而远之,他也感到这个新集体也和自己的爷爷奶奶爸爸妈妈一样不爱他了,爱管他,对他发号施令了,于是他为了在自己做错事逃避老师的惩罚,从而特别爱欺负别的小朋友。

三.分析问题:

深究孩子出现上述行为的原因,我认为有以下三点:

1.孩子年龄小,“别人的东西不能拿”的概念尚未形成。

2.这个年龄段的孩子好玩,好奇心强,见到新奇的、喜欢的东西总是爱不释手。加上孩子们的思维总被想象所左右,不能够清楚地区分“自己的”和“别人的”这两种概念,一不小心就会把别人的东西藏起来据为己有。从幼儿心理学的角度去分析,这种行为也就不足为奇了。案例四就是这种情况。包装精美的金属圆筒十分好玩,小朋友特别喜欢,因此便把它放入自己的书包里,并没有任何别的复杂动机。我就和他讲道理:“桐桐,小朋友丢了东西多着急呀!圆筒是别人的,你要是喜欢,就让妈妈去买,好吗?要是你喜欢的东西也丢了是不是也着急呀?你帮他把圆筒送回家吧。”通过一番讲道理,孩子也逐渐明白了别人的东西不能拿的道理,并把圆筒送还了回去。

3.孩子的合理需求没有得到满足,只好拿别人的。这种情况应引起我们的重视,同时和家长之间的沟通也十分重要。

4.家长迁就、娇惯孩子,使孩子任性自私不合作,对别人的东西想要就要、想拿就拿

四.采取的辅导与措施

1.因材施教

每个孩子都有自己的性格特点,每个家长的文化层次、素质水平也不尽相同,一旦出现问题时一定要因人而异,针对不同的孩子不同的家长采取不同的方法。对素质高、明事理的家长,可以开门见山地说,并一起讨论处理办法;对文化层次低、态度强直的家长,可以委婉地讲明事情,并以商量的口气征求他们的意见。

针对孩子上课捣乱的情况我是最头疼的一个问题,每当我要和小朋友一起学本领和做游戏的时候,桐桐就会大胆的说这说那的,有时还会说一些搞笑的言语,弄的所有的小朋友都哄堂大笑。我采取了很多的措施,叫桐桐做小老师,奖励他小贴花,一个劲的表扬他,经历了这一切,我的心久久不能平静。孩子是丰富多彩的,不同的差异,不同的需求,构成了多样、互补的人群。也许在我们的潜意识中,对调皮捣蛋的孩子是厌烦的,过多的训斥、批评,使孩子的许多不良表现和问题行为在严令禁止中暂时隐藏了起来,而一旦到了特定的场合,遇到特定的因素,爆发就难以避免。教育的主要原则是爱,尊重孩子是爱孩子的一个具体表现。桐桐有自己的主见,需要你的信任和肯定,当你在大庭广众之下批评、数落他,他的内心就充满了愤慨,也许是不服气,又或许是发泄,他采用一种偏激的行为表现出来。

五.效果

两个多月来,桐桐已有了可喜的进步。早上来园时很有礼貌地向老师问好;和小朋友能友好的相处;绘画时不但能根据老师的范画进行勾线,还能通过想象进行添画;有时还主动帮忙清洁教室、给小朋友讲故事……

一百个孩子有一百种语言,当我们走进孩子的内心世界,发现他们的世界其实绚丽多彩,充满了童真,寄予着期盼。苏霍姆林斯基说过:“要像对待荷叶上的露珠一样,小心翼翼地保护学生幼小的心灵。晶莹透亮的露珠一旦滚落就会破碎,不复存在。”我们要静心反思自己的教育行为,多顾及孩子的内心感受,内心需求,多一些耐心,少一点急噪;多一些宽容,少一点指责,慢慢去读懂孩子这本书。用爱呵护孩子的内心世界,用尊重架起沟通理解的桥梁。只要你用爱心和真诚对待每一位孩子,他们同样会回馈给你一份意外的惊喜……

  

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