爱华网读写结合益处多
高小缨
“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，语文课程的内容是丰富多彩的，为读写结合提供了良好的物质材料，及时总结课文中好的写作方法，引导学生进行读写结合训练，即能提高学生对课文内容的理解，感悟，又可提高学生的写作水平。我个人认为，我们应因文、因人而异，把小练笔作为语言训练的一种方式，现将我的做法总结如下：
1.回放经典，模仿文本
叶圣陶先生说：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能……”。对于文本中出现的经典、精彩的语段，教师除了引领学生反复“含英咀嚼”外，还巧妙地抓住这一语言学习的“练点”，进行仿写。指导仿写是小学生作文的重要途径和训练形式，这样的仿写就是要求学生在丰富的语感积淀下，“依样画葫芦”操练语言，能够激发学生的写作兴趣，提高写作能力，培养、提高学生的创作能力。
（1）句式仿写
片断的描写，是作文的一个重点，可以从仿笔起步。教材中有许多优秀片断用了特殊句式，学生完全可以仿写。如《山中访友》一文有一个自然段：“你好，清凉的山泉！你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？你好，汩汩的溪流！你吟诵着一首首小诗，是要我与你唱和吗？你好，飞流的瀑布！你天生的金嗓子，雄浑的男高音多么有气势。……”文中用了拟人和排比的修辞手法，不妨让学生仿写一段，描写校园花坛里的花。
（2）构段仿写
如《秦兵马俑》一文中，对兵马俑的“规模宏大”“类型众多，形象鲜明”两方面介绍、刻画得淋漓尽致，而这两段是用这样一句话联系起来的：“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，形象鲜明。”使课文过渡自然，前后浑然一体。我就指导学生介绍某一事物的两个特点，学着用“……不仅……而且……”的句式，将这两个特点贯穿起来。学生很快就掌握了此方法，这种练习比教师喋喋不休地介绍起“承上启下”作用的过渡段的好处管用得多了。
（3） 立意仿写
许多文章的立意独具匠心，是值得学生模仿学习的。教师要有机地引导学生模仿课文的作者确定主题和表达中心的方法，提高学生的立意能力。如教学《草虫的村落》这一课，就可指导学生模仿这课的写作方法，写自己喜欢或观察过的一种小虫。如“蜘蛛”、“ 壁虎” 等等。
像这样的系列练笔，循序渐进，学生容易接受。
2.启发思维，拓展文本
在语文课本中，有许多课文在描写中都留有一定的空白，善于抓住文章中的空白点，挖掘文章中言犹未尽之处，创设情境，取意植根课文，想象取之课外，激发学生的思维，填补文章的空白。
（1）填补空白
如《穷人》一文写出了渔夫夫妇收养了西蒙的两个孩子后，桑娜忐忑的心理，直到等丈夫回家后答应了此事，两人欢欢喜喜的接纳了孩子后，桑那拉开帐子……后会发生什么事情，请续写。这种新颖别致的填补练习拓展了学生思维，培养了学生的思维 和语言表达能力，更进一步地加深学生对课文的感悟理解。
（2） 看图想象
小学课本图文并茂，但有些图画的配文只一笔带过，在教学过程中如果充分利用课文插图，给插图配文是培养学生观察能力和写作能力的好方法。如教材72页有一幅漫画，让学生在看懂内容的基础上，写出自己的理解和感受，把人物的语言、神态、动作描绘出来，故事情节想象合理。
3.升华情感，深化文本
（1）小结抒怀
如《草原》一课后，我激发学生兴趣说，如果你是这次到草原旅游的“导游”，你将怎样介绍草原呢？请你动笔写篇导游词吧！一个学生写道：亲爱的游客朋友，你们好！现在展现在你们面前的是美丽的内蒙古大草原。这里的天空明朗、空气清新；这里广阔无边，一碧千里；这里牛羊成群，骏马飞奔；这里的人们热情好客、能歌善舞；这里的食物也是风味独特、与众不同，有手抓饭、烤羊肉、奶豆腐等等。让我们快走进草原尽情享受吧！
（2） 读后感言
小语教材强调学生对规范语言的感悟和积累，也注重人文思想的渗透，注重潜移默化，让学生在学习语文的过程中学习做人。因此，很多课文都震撼人心，能唤起读者的感情共鸣，是学生写“读后感”的好教材。只要引导得法，学生的“作品”会是相当感人的。如《小草和大树》一文的课后就安排练笔“你从夏洛蒂身上学到了什么？联系身边的人和事写下你的读后感。”或者让学生在学习课文后与文中的主人公进行心灵的对话，设计练笔：“你想对勃朗特三姐妹说些什么？”学生在完成这两道练笔题时，必定会对文章再一次进行解读，会再一次感受勃朗特三姐妹的坚强，会再一次被三姐妹的坚韧不拔所震撼。
4、学习描述方法，训练“言之有物”
阅读教材文质兼美，情文并茂，里面有很多描述方法值得学习模仿。如《鸟的天堂》课文第二部分是动态描写。作者运用了以静衬动，动中寓静的方法，先淡淡描写一句：“起初周围是静寂的”，为群鸟活动的“热闹”场面铺设了背景。接着，作者按照点面点的思路，从鸟形、鸟声、鸟色、鸟类和鸟的动作等方面，运用多组排比短句尽情描绘，十分形象逼真地描绘出了一种千鸟荟萃、百鸟争鸣的“热闹”场面，让人想象到群鸟生活在这样的环境中是怎样的快乐和幸福。学习这一段时，我把学生的注意力放在学习表达方法上，而不是放在对内容的理解上。为了让学生将学到的知识内化，并转化为写作技巧，我指导学生仿写一种动物或一群动物。
5、开展课外阅读，训练“综合积累”
⒈）通过课堂教学进行经常性的阅读指导。教师在课堂上的精彩的讲读分析，给学生作课外阅读示范，指导学生运用迁移规律，把课内所掌握的阅读方法运用到课外阅读之中。
⒉)鼓励学生写读书笔记。一是抄一抄，要求学生阅读时把优美的词句或精彩片断分门别类地摘抄在读书笔记中，日积月累，丰富词汇。二是写一写。每读过一本课外书后，让学生练练笔。如写心得体会，或模仿文章的精美语段进行仿写等。
⒊)开展丰富多采的读书活动。如：开展“读书汇报会”，激发说的兴趣；开展“读书专栏”，激发写的兴趣等，从而使学生学会自主学习。
阅读教学明确要求以读为主，以写为辅。随文练笔，需要教师认真钻研教材，根据课文各自的特点，准确寻找阅读教学的“迁移点”，设计符合学生作文基础的“练笔点”，使学生写得轻松，练得实在。有道是：拳不离手，曲不离口。学生要提高习作能力，仅靠每学期几篇计划作文是不够的。坚持写“小练笔”，“大作文”自然也差不了了。
