爱华网某人要上《分数的意义》说课，要参考网上高州市第一小学李峰的说课视频，该课获得第三届广东省数学课说课一等奖，感谢。偶就充当一回义工。
分数的意义说课稿
说课老师：高州市第一小学李峰 本说课稿文字由夏文杰根据视频整理我这节说课，将从这节课的以下几个方面去陈述的。
首先，说教材。我说课的内容是人教版九年义务教育小学数学教材第十册第85-87页《分数的意义》。本课的教学内容是本单元的起始课，是在学生已经初步认识了分数，会读、写简单的分数的基础上进行的，本课的内容不仅是学好本单元有关知识的前提，也是为今后学习分数四则运算和解答分数应用题的重要基础。根据新课程标准的要求和学生的认知水平，我确定了本课的3点目标：
（1）知识目标：通过操作与交流活动，引导学生经历探究分数意义的过程。理解分数的概念及单位“1”的含义；知道分子、分母的含义。
（2）能力目标：培养学生的分析、综合、比较、抽象、概括等初步的逻辑思维能力。
（3）情感目标：让学生体验学习数学的成功与愉悦，培养学生学习数学的积极情感，渗透事物是发展变化的辩证观。
本课的教学重点是分数意义的归纳及单位“1”的理解。教学难点：多个物体组成一个整体看做单位“1”的理解。
二、说教法：为了是实现教学目标，更好的突出重点，突破难点。本课一开始，我首先用？？创设情境导入新课，然后通过操作活动做数学，让学生经历探究分数意义的过程，将陈述性知识转化为研究型素材来组织探究。在教学中，我主要采用：直观演示、实验操作、引导探究，观察比较，问题讨论等教学方法。并有效运用启发性谈话，让学生在活动中体验概念的生成与建构，逐步的理解分数的意义和明确单位“1”的含义。学生的思维从形象思维逐步过渡到抽象思维，在有知识和表象基础上，由感性认识上升到理性认识。
三、说学法。课堂教学要教学生学会，更要教学生会学。在学习本课之前，学生虽然对分数已经有了初步的认识，但那是对一个具体物体、一个计量单位，平均分的感知，而本课的单位“1”，还可以指由多个物体组成的整体，这种由表个体到表群体（？？）的变化，学生是难以理解的。为此，根据本课内容的特点及新课标理念的要求，我让学生经历：细致的观察、主动的操作、及时的归纳、不断地反思等一系列探究过程。这样，伴随着一次次的发现、综合、归纳，学生不仅学会了观察、学会了操作、学会了分析比较的方法，还学会了从具体事物中抽象概括出事物本质属性的方法，而且，体验到，探索的甘苦、领悟到成功的喜悦，个性得到充分的张扬，智力得到有效的发展。
四、说过程。
根据学生由感知到表象再到抽象的认知规律，我把教学过程分成四个阶段。
第一个阶段是创设情境，复习引新。学，起于思；思，源于疑。在教学中，创设以学生的生活环境、知识背景息息相关的，又是学生感兴趣的学习情境，有利于激发学生学习数学的兴趣与热情。因此，在教学伊始，我创设以下的教学情境：今天是天天的生日，妈妈买回来一个大蛋糕，天天非常高兴，请来了邻居东东还有丽丽，这时，发生了一件有趣的事情。“爸爸，今天是我的生日。我要吃蛋糕的二分之一。”“好，给你二分之一。”“我也要二分之一。”“我也要二分之一。”“好，就分给你们每人二分之一。”“都是二分之一，为什么我的二分之一那么少呢？”
学生看到这，我设计悬念：“同学们，你知道这是为什么吗？对于分数你还想了解哪些知识呢？”然后板书课题《分数的意义》。这样，在课的伊始，创设了一个学生喜闻乐见的生活情境，为新近的教学拉起了一个良好的序幕，使枯燥的教学生活化、趣味化，通过分蛋糕，既？？了分数的初步认识，又了解了分数是怎样产生的。通过每人分得的蛋糕都是二分之一，但又不一样多，从而让学生急切的想了解分数的有关知识，可谓是一石四鸟。
第二个阶段是探索交流，建构分数。
数学教学是数学活动的教学，是师生之间学生之间交往互动共同发展的过程。根据新课标这一理念要求，新知的教学，我按以下几个层次进行：
第一个层次动手操作“做分数”。板书课题后，我提出，这节课，老师给你们每一个小组，都准备了一套学具，包括有：1米长的绳子，1张小圆片，12颗石子，6张奥运会吉祥物熊猫晶晶的图片，1盒奶糖等等，请小组长分分工，同学们利用学习材料，动手摆一摆，折一折，分一分，看谁能得到哪些分数，然后与你小组的同学交流，说说，你是怎样得到这些分数的。这一环节，我在时间上给予充分的保障。第2个层次，相互交流说分数。在学生小组操作交流的基础上，我再引导学生进行全班交流，我尽量给每个小组展示自己学习成果的机会，然后结合学生的回答，板书，学生的分法多种多样，其中，有的把1米长的绳子平均分成了2份，1分就是它的2分之1，有的把12颗石子平均分成了4分，一份就是它的4分之1，3分就是它的4分之3。有的把6张熊猫卡片平均分成了3分，2份就是它的3分之2，等等。建构主义强调，学生学习数学的过程，实际上就是做数学的过程，本环节设计通过自己动手做分数，自己探索找分数，相互交流说分数，从而让学生直观的感受到1个物体，1个计量单位，或由许多物体组成的整体，平均分成了若干份，表示这样的1份或几份的数，都可以用分数来表示。同时，学生在这一过程中，获取了广泛的数学活动经验，为建构分数的意义做好了？？第3个层次，观察比较，深化理解单位“1”。首先，观察比较。在学生全班交流后，我引导学生进一步观察并思考，请同学们仔细观察刚才做出的这些分数，它们有什么相同点和不同点呢？学生通过观察讨论和集体交流，得出，A、它们相同点是：这些分数都是分母、分子、分数线这三部分组成的。B、这些分数都是平均分的结果。不同点是：A、分数的分子、分母不同。B、平均分的对象不同。然后，再深化理解单位“1”。在学生观察比较的基础上，我再引导学生进一步的理解，我们不仅可以把单个的物体看做1个整体，还可以把一叠游戏卡、全班的人数、全校的人数啊乃至全世界的人数看做1个整体，等等，从而，是学生深刻的理解了一个整体的含义。明确这个整体就是单位“1”。这里的“1”不仅可以表示1个个体，还可以表示1个群体。它的含义非常特殊，所以要在“1”的上面加上双引号。第4个层次是概括抽象，归纳分数的意义。在上一个环节成功的教学后，我提出，请同学们先用自己的话说出什么叫做分数，然后，再用简洁的话，将其本质属性概括出来，构建分数的3个条件，1、把单位“1”平均分。2、分成若干份，3、表示这样的1份或者几份的数。然后结合学生的回答，把分数的意义板书出来。紧接着，就黑板上的例子，任选一个让学生说出它的意义，在引导学生说出几分之6，,6分之几，还有几分之几所表示的意义，从而抽象出分子、分母所表示的含义，明确分母是表示把1个整体平均分的份数，分子是表示取这样的几分。本环节设计有开放性，目的是，让学生用自己的语言说出什么叫做分数，确实做到淡化形式，注重实质。使阶段过程得以凸显，让学生学习新知得到真正的理解。第5个层次，质疑问难，让学看书质疑，提出这节课还没有弄懂的问题，培养学生不懂就问的好习惯。
第3个阶段是分层练习，巩固提高。根据本课的教学目标，我设计的练习题由浅入深，循序渐进，既重视了新知识的应用，又面向了全体学生。练习题有以下的几题，其中，2、3题都是基本的练习题，第一题的目的是，让学生找准对应的份数，第2、第3题的目的是侧重检查学生对平均分、单位“1”的理解，第4题是分数的实际意义的应用题。把枯燥的数学知识融入到丰富的生活中去，而且，潜移默化地渗透了思想教育。第5题，游戏夺红旗，做法是，男、女各一队，每队派代表到前面夺红旗，拿对的红旗归这一队，拿错了机会交给下一队。老师发令，其他的同学当小裁判，一共有11面红旗，女同学先拿走全部红旗的11分之2，男同学拿走剩下的9分之1，女同学又拿走剩下的4分之1，男同学再拿走剩下的3分之2，女同学拿走剩下的2分之1，剩下的1面奖给全班同学。此题的设计，加深了学生对分数意义的理解，增强了学习的趣味性。培养了学生思维的广阔性，灵活性。
第4个阶段：首尾照应，全课总结。
首先，我引导学生一起回忆道课前引入的故事情境，现在，同学知道，为什么每人的2分之1不一样了吗？从而让学生深刻的理解，由于单位“1”的不同，同一个分数2分之1所表示的具体数量也不同，再让学生回顾一下这节课的学习过程，并说说，你学会了什么呢，有什么收获呢。设计本环节的目的是，引导学生对所学的新知进行归纳总结，让学生体验到学习成功的喜悦，培养了学生善于总结、反思的学习习惯。
五、说板书。
以下是我这节课的板书设计。此课的板书设计体现了分数意义形成的过程，配合多媒体，能简明扼要、画龙点睛地展现教学重、难点，使学生对这节课的学习内容能够一目了然，留下深刻的印象。我说课完了，谢谢大家。
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