小组活动的评价量规
评价指标 (权重) | 优秀 | 一般 | 有待提高 | 学生评价 | 教师评价 |
个人参与 程度 （40分） | 积极参与小组的整个过程，按时完成自己的任务并关心小组的进展，积极出谋划策主动取得教师的支持；回答了活动中的所有问题；完整清晰的阐明观点答案。 | 主动参与关心小组工作的进展，能完成自己的任务；回答了活动中的所有问题，但不是所有问题都清晰阐明观点和答案。 | 在活动中比较被动，不关心活动的进展，对自己的任务不尽心。回答了活动中的部分问题，观点和答案不明朗。 | ||
小组合作 意识 （40分） | 小组内有明确的分工，活动有分工又有合作。 | 小组合作比较积极。组内分工比较明确，但活动任务主要个别同学完成。  | 小组合作不积极，多数同学不参与合作；小组内没有分工，活动全部由一两个同学完成。 | ||
交流 与 评价 （20分） | 具有很强的交流意识，能正确评价自己和他人，能论述讨论的问题并能很好地解答他人的提问，能提出较深刻的问题并展开民主讨论。 | 有交流意识，对自己在在小组的活动能大致进行解释和评价。 | 在交流与评价过程中，只是跟随者。 |
小组合作学习的困惑和应对策略于世峰 从去年开始我班就进行了小组合作学习的尝试，不久，我就以为我们班的小组合作搞成功了。但后来却感到小组合作并不是有效的学习方式，因为学生上课讨论的虽然很激烈，但进步却不明显，成绩和没实行小
合作学习可调动学生的学习积极性，互相启发，相互取长补短，从而进一步提高教学效益。在合作活动中交流创新，由于学生之间存在着差异，因此，面对同样的问题时，不同的学生会出现各种各样的思考方式，产生不同的侧面，从而建构起新的，更深层的理解。
小组合作学习,是一种很好的教学方式。其方法是将班级学生分成几组，组员应是不同等次学生合理搭配，针对问题，以小组共同学习为主要形式的教学方式。确保合作学习的有效性。它的好处是：一、促进认知、情意发展小组合作学习有效调动了学生
【引用】小组合作学习实施策略小组合作学习实施策略一、小组合作学习的发展及应用中存在的问题“小组合作学习”于1970年兴起于美国，1980年起在世界范围取得实质性进展，1990年起在我国部分地区和学校进行了实验研究。小组合作学习
在新课程理念下，合作学习作为新型学习方式被广泛运用 于课堂教学实践中。我们去听课或者参加某些教研活动时，经常会看到一种现象：整个课堂熙熙攘攘，热闹非常，各个小组在热烈地讨论问题，有的时候甚至会见到一节40分钟的《找规律》数学课，老
爱华网