《珍珠鸟》第二课时教学设计
白桑联校洪上寄宿制中心小学李育霞
教学目标:
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容,感受人与动物之间的那种和睦、信赖的境界。
3、培养学生关爱动物,善待生命的情感。
教学重点:
认识珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生变化的过程,感受人与动物之间充满爱与信赖的理想境界。
教学难点:
培养学生对课文的感知、感悟能力。
教学准备:
多媒体课件课文配套朗读磁带
教学过程:
一、图片导入,激发兴趣
(播放课件)同学们,我们先看几幅鸟儿的图片。
我们生活在鸟语花香的世界,鸟儿是我们人类的好朋友,人的存在使鸟儿有了依托,鸟儿的存在,给我们的生活平添了很多情趣。今天,这节课,让我们继续学习著名作家冯骥才先生的《珍珠鸟》,共同来唱响一曲人与鸟和睦相处的赞歌。
二、自学反馈,学情检测
老师想检查一下同学们的读书情况,敢接受挑战吗?
(课件出示检测题:
1、看谁能准确读出下列词语。
愈发陪伴索性生怕神气十足
拨开淘气扭动信赖不由自主
2、这篇课文生动、细致地描述了小珍珠鸟的外形特点:______嘴______脚,_________的毛,只是后背还没有生出______________;它好_______,整个身子___________________。
3、文章末尾,“我”不由自主地发出了一声呼唤:_______________________!
【设计意图:本课是第二课时的教学,我们应充分考虑学生已有的能力水平并对其进行检测,促其主动求知,让学生懂得读一遍书应有一遍的收获,不能盲目而漫无目的。教师这样应适当引导、点拨,不仅有利于培养学生良好的读书习惯,还可让学生在学情检测中体验成功的快乐。】
三、 读中品味,加深理解
1、听读录音,整体感知
师出示课件,要求学生认真听配乐朗读后在横线上填上恰当的内容:
⑴珍珠鸟是______信赖“我”的。
⑵珍珠鸟信赖我的根本原因是“我”______珍珠鸟。
⑶本文最感人的一幕是____________________。
师抽生回答,并根据学生的回答进行评价。
2、各取所爱,潜心读文
课件出示:
⑴ 、寻找精妙处,追寻小珍珠鸟逐步信赖“我”的过程。
⑵、捕捉动情处,领悟“我”喜爱小珍珠鸟的情感。
⑶、聚焦心动处,想象小鸟伏眠于我肩头的美好境界。
学生自由读文时,师指导学生要有良好的读书习惯:带着问题读书;不动笔墨不读书。
3、互动交流,合作探究
(一)、聚焦心动处,想象人鸟相亲的美好境界。
1、定格画面,感情朗读。
师:课文 最让我们感动的一幕是什么?
(课件出示:小鸟在“我”的肩头睡熟了。配上轻音乐《摇篮曲》)。
师:看到这幅画,我们都有怦然心动的感觉,在这幅画中我们看到了什么?
(生答,教师根据学生的回答指导朗读。)
2、想象小鸟之心。
师:小鸟在我肩头睡熟了,不停地砸嘴,大概在做梦吧。它会做怎样的梦呢?会说怎样的梦话呢?
(生看图、读文、思考、想象)
3、为画面加题目。
师:此刻,小鸟是幸福的,作者也是幸福的,多么美好的境界啊!请你给画加个题目,可用一个词或一句话。可以写在插图旁。
(生动笔起名,交流)
(二)、寻找精妙处,追寻小珍珠鸟逐步信赖“我”的过程。
1、小珍珠鸟是一下子就对“我”这么信赖吗?(明确:小珍珠鸟是在“我”的照料和呵护下,由害怕人到亲近人,是“逐步”信赖“我”的。)
2、读文章第四自然段,找出能表现珍珠鸟逐步信赖“我”的一些词语和句子。(温馨提示:不动笔墨不读书。)
3、组织学生交流。
(在交流过程中,课件出示:
起先,_______________________________________________。
渐渐地_______________________________________________。
后来_________________________________________________。
根据学情引导学生有感情地朗读反映这一过程的词句,并试着背诵。
(三)、捕捉动情处,领悟“我”喜爱小珍珠鸟的情感。
1、小鸟对我如此信赖,你认为最根本的原因是什么?(明确:我特别喜爱珍珠鸟)
2、引导学生联系课文所写的内容找出相关语句。
①开头“真好”(这个词独立为一句表现了作者迫不及待要流露的喜爱珍珠鸟的感情)
②我为珍珠鸟做巢。(作者用吊兰装扮笼子,想让鸟儿有一种身在丛林的感觉,倒不如说是在用他那颗心。)
③雏鸟鸣声和外形。
④ 我对珍珠鸟的称呼。
“我”是怎么称呼小珍珠鸟的?
( 课件出示:
☆拨开绿蔓一看,正是这个小家伙;
☆起先,这小家伙只在笼子四周活动;
☆这小家伙竟趴在我的肩上睡着了;
☆看着这可爱的小家伙。)
师:把“小家伙”换作“小珍珠鸟”读一读,感觉一样吗?为什么?
⑤白天,小珍珠鸟淘气地陪伴着“我”。(明确:小鸟很淘气,对“我”写作有干扰。要是不喜欢它的话,不会容许它这么做。)
⑥“我”伏案写作,为了小珍珠鸟,居然停笔不写了。(明确:我怕惊跑小鸟而停笔,真是对小鸟太喜爱了。)
教师根据学生的回答,适时指导有感情的朗读。
【设计意图:让学生主动探究,自主学习,既要最大限度地激发学生的学习兴趣,还要有一定价值的学习内容。我出示“寻找精妙处”“捕捉动情处”“聚焦心动处”让学生各取所爱,之后互动交流,既体现了学生的主体性,又抓住了本课的学习重点,还让学生在交流互动的环节,学习认真倾听别人的意见,学习如何组织语言表达自己的观点。】
四、拓展延伸
1、出示课文最后一句。
师:(结合板书)“我”特别喜爱珍珠鸟,珍珠鸟特别信赖“我”。小鸟能神色安详地伏眠于作家的肩头,感动的不仅仅是我们,作家也情不自禁发出了一句爱的呼唤,那就是——(课件出示:信赖,不就能创造出美好的境界吗?)
2、联系实际谈谈对这句话的理解。
师:岂止在作者和鸟之间有信赖?请看老师为大家带来的一幅画面。(出示:一组动物与动物、人与动物、人与人之间和谐友好的画面。)
师:看了这些,你有什么感受呢?
(学生看画面谈感受,师根据学生的回答进行评价。)
3、师:是啊,一只本是怕人的珍珠鸟,因为信赖,变得与人亲密、友好。信赖产生的基础是爱,是尊重,是理解,是关心。读了这篇文章,老师也有了自己的理解和感受,写下了这么几句话:
(音乐起) ——课件出示:
信赖是一座桥,让我们心灵相通,真情相通;
信赖是一盏灯,让我们前进的路更明更亮;
信赖是一曲歌,让我们的歌声在如画的生活中飞扬;
信赖是一首诗,让我们每一天都在诗一般的童话中欢笑;
信赖是一幅画,让地球家园的每一个成员更融洽,更和谐;
信赖是一抹阳光,让我们的生活五彩缤纷,绚丽多姿;
信赖是一缕春风,让我们的笑脸在美丽的春光中荡漾;
……
师生一起来有感情地朗读。
☆师:孩子们,此时此刻,你们一定坐不住了吧。快拿出你们的笔,写下自己对信赖的理解吧。
学生动笔写,师在学生间巡视,收集信息,然后组织交流。
【设计意图:教学中引导学生看画面谈感受以及仿写诗句,是在引起学生感情共鸣的前提下,打开学生心扉,让学生畅所欲言,创设平台,期待学生有更精彩的表现。强化了读中表达、读写结合的训练. 】
五、布置作业,总结升华。
今天,我们在作家冯骥才的书房里,目睹了一幅人鸟相亲的画卷。这是信赖创造的美好境界。只要人人心中充满爱,老师相信,不仅在作家的书房里,在世界的每一个角落里,人与动物之间,人与人之间,人与自然之间,国家与国家之间都能在自由的天空下创造出美好的境界。让我们在歌曲《让世界充满爱》中结束这节课吧!(师生同唱《让世界充满爱》)
板书设计:
喜爱
珍珠鸟我
信赖
创造出美好的境界
教后反思:
《珍珠鸟》是苏教版四年级上册的一篇课文。作者冯骥才以细腻亲切的语言,为我们生动地描述了珍珠鸟在“我”的悉心照料、诚心呵护下,由害怕人到亲近人的变化过程。全文自始至终贯穿了人性化的语言和笔调,亲近小鸟、亲近自然、亲近生命的博爱之情,信赖、尊重、和谐的人文之举,洋溢于字里行间。文章描写细腻,情感真挚,语言生动活泼,文质兼美,浅显易懂。
根据本文特点,结合新的课程理念,我在教学中注重以人为本,以读为本。引导学生紧紧抓住珍珠鸟与作者情感变化这一主线,自主探究,自主感悟,合作交流,让学生与文本对话、师生对话、生生对话的过程中获得独特的感受和体验,让学生的思维在互动中交流,情感在感悟中升华。
语文课堂是动态课堂,教学设计在具体实施时还要根据课堂上学生的表现做出相应的调整。在这节课中,我预设让学生各取所爱,潜心读文,之后互动交流,合作探究,但是真正实施起来的时候却做的不够好,学生不能很好地发表自己的个性化阅读感悟,语言表达条理性也不够强,还耽误了很多的时间。当然,这样的阅读能力要坚持不懈地训练才能得到提高。
这节课留给我的反思很多。我知道,不断反思会使我们的教学逐渐走向完善化,优质化。在今后的教学中,我要不断改进自己的不足之处,在实践与反思中超越自我,不断进步。