爱华网解决中学生“逆反心理”探析
四川省内江市第一中学 许松柏
老师们通常称学生的“逆反心理”为“对着干”。少部分学生与教师、家长乃至全社会的教育者“对着干”，教育者越是提倡的，他越反对，教育者极力禁止的，他想方设法要领教，而教育者反对的，他偏偏故意表示欣赏。这种教育者和被教育者之间相矛盾，受教育者对教育者的教育进行抗拒的畸形心态，目前在中学生中较为普遍。这是班主任工作中的一大难题。
马克思说：“人的本质，在其现实性上，它是一切社会关系的总和。”中学生逆反心理的形成，在很大程度上取决于社会特别是政治环境的影响。十年“文革”的恶果，打开“国门”之后“苍蝇”们带进来的病毒，千百年来剥削阶级的道德意识的影响，使少部分中学生从小就错误地接受了“人不为己，天诛地灭”的观点，对人冷若冰霜，处处以“我”为利益标准；社会上各种不正之风和腐败现象的存在，使少部分中学生与共产主义思想道德观念格格不入，看人生尔虞我诈，把社会看得很灰暗，养成了遇事遇人总是从反面看，往坏处想，产生了一种凡好的、正面的都“我不信”，凡坏的、反面的都“原来如此”的畸形心态，形成“逆反”。
当然，“外因是变化的条件，内因是变化的根据”。中学生错误地接受社会负面的影响，是和中学生的心理特点密切相关的。中学阶段正是人生中“心慌意乱”的半儿童半成人时期，孩子们渴望“独立”，却又实际上需要“依赖”；他们要求别人尊重、信任自己，可他们又没有学会尊重别人，信任别人；他们自认已经是大人了，渴望了解周围的一切，要求与成人平等地处理和决定自己的事情，但是一旦真的离开师长的指点，他们又寸步难行．总之，中学生时期是人生中最不稳定、最容易左右摇摆，充满矛盾性的“危险期”。在这个时期，如果教育者没有特别重视孩子们心理素质上“封闭与开放相矛盾”，“孤独与反抗相表里”的特点，施以正当的疏导和适当的矫正，各种错误的思想观念很容易乘虚而入，“占领”部分青少年的“思想阵地”，和教育者的正面教育相对抗，形成严重的“逆反”。
我们必须清醒地看到，从教育内部看，“师道尊严”的封建教育观和封建伦理观的流毒，目前还远未肃清。一些教师、家长习惯于在教育中“令行禁止”，“说一不二”，全然不顾学生的心理承受能力，一味的“高标准、严要求”，常常是标准高到学生只能“望标兴叹”的地步，而“严”又不得法，不讲度，“矫枉过正”，训斥三六九，批评一四七，学生的自尊心受到严重伤害，荣誉感遭到无情摧残。既然得不到教育者的理解和尊重，自然而然地从表面的封闭和内在反抗来对付教育者，产生“逆反”，在一定条件下甚至演变为和教育者公开“对着干”。从这个意义上看，教育者特别是班主任教师的失误，常常成了逆反心理形成的“催化剂”。
近年来，我对解决中学生逆反心理问题进行了一些思考探索。在对一些具体案例进行比较分析后，我认为中学生产生逆反心理的主要原因有三个方面。一是因认识上的片面性、主观主义，而对教育者的教育取“我不信”的态度。二是因感情上的自我表现、自我承认欲望与强烈的虚荣心相混淆，过高地估计自己，因而对教育者取“看不起”的态度。三是因知识上的贫乏和阅世的肤浅，部分中学生既分不清是非，又无法控制自己的猎奇心理，因而错误地接受了极其有害的信息并深受其害，以致不能自拔。既不能自我约束，又认为教育者“拿我没办法”。
俗话说“心病还需心药医”。实践证明，根治学生的逆反心理病，主要应该是也只能是教育者(特别是班主任)一颗温暖赤诚的心。针对不同学生的不同“症状”，我采用了三种“疗法”，收到了一定的成效。
其一，“理疗”。针对学生认识上的片面性，主观主义的毛病，要晓之以理。要相信“正统教育”的力量，要相信马列主义理论、共产主义道德观念的“大道理”能够让学生信服。在担任初2010级2班班主任时，在八年级的上学期，我发现班上有位基础和智力均属上乘的学生，成绩猛然下降，上课不听，作业不做，成天心慌慌的，多次为丁点儿小事和人打架，甚至上课时当面顶撞我这位他平时很尊重的班主任。经了解，才知道该生的哥哥师范大学毕业参加区教育局的教师公开招考，笔试成绩很好，面试成绩却较差，总分成绩靠后而被分到一所偏远的乡镇小学。该生则认为是因为自己家是农民，没权没势没钱去打点，才被“发配乡下”。该生为这事不平进而迁怒于社会“不公”、“黑暗”，表现出明显的“逆反”，此时，如果正面评判他言行的是非，恐怕难以奏效。于是我找他闲聊，这孩子写作能力不错，我就和他谈写作，谈鲁迅、高尔基、海伦．凯勒、史铁生、韩寒……，并由此入手谈理想、人生，谈祖国的昨天、今天和明天，谈人类社会的美好前途。我问他：如今很多人不愿当教师，看不起教师，那么学校还要不要办？如果教师都不愿意去乡镇，上亿的农村孩子还要不要上学？三番五次的长谈，使他认识到他哥哥通过公开招考获得教师岗位是光荣的，分配到乡镇任教是正常的，是一个教师成长的必然经历，是可以大有作为的。而自己以不努力学习来发泄不满则是非常错误的。他还用我的话去帮助一时想不通的哥哥。后来，他的学习很快追了上来，初中毕业时以优异的成绩考入市区唯一的那所国家级重点中学。
“理疗”，从根本上说，就是要让孩子们明白“艰苦创业”，明白“中国是个什么样的国家”，“将要变成一个什么样的国家”的“大道理”，大道理通了，“小道理”自然通，这无疑是治疗中学生逆反心理病的首选疗法。
其二，“情疗”。学生“看不起”教师，据我观察，多数情况下并不是教师的人品学识出了什么毛病，而是师生之间缺乏理解引起的。教师的起码道德是爱学生，而教育者如果希望自己的教育获得成功，最高的技巧则是尊重学生，通俗地说，就是需要大量的“感情投资”。
一位家住农村的学生，由于家庭贫困，衣着土气，又不讲卫生，引起少数同学讥笑他，挖苦他，他本来就有点儿落落寡欢，一次语文课上，我开玩笑说他的普通话讲得“其味无穷”，刚好此时他同桌的女生正装腔作势地捂着鼻子。这下导火索燃起来了，他居然猛地站起来，冲我大吼了一声“你放屁”！待我回过神来，他已抓起书包冲出了教室。后来，我登门向他解释、道歉。我告诉他，我也是农民的儿子，绝无看不起他的意思。我没有追究他辱骂老师的错误，反而在团小组会上和班会上我一面自我检讨过去对他关心不够，一面狠狠批评了那些不尊重他的学生，责成他们真诚地向他道歉。精诚所至，他痛哭流涕地向我赔礼道歉，检查了自己骂老师的错误，而且从此改掉了不讲卫生的坏习惯。后来，这个学生以优异的成绩考入了成都某重点中专学校。逢年过节，他寄给我的明信片上，常有这样一句话：“是老师您教会了我理解别人、尊重别人。”
“情疗”，最关键的一点在于教师时时要有“假如我是学生”的感情，要学会站在学生的立场上设身处地为孩子们想一想，这样，学生和教师（尤其是班主任）不仅有“师生情”，还有“朋友情”、“同学情”，孩子们视教师特别是班主任为他们心服口服的天然的“头儿”，他们自然不会“逆反”，为师之道．不在挖空心思地去“管”，而在以心换心地让学生“敬”、“服”。
其三，“法疗”。俗话说，“长江冰冻三尺，非一日之寒所至”，对那些逆反心理严重而产生破坏作用的学生，教育一定要“拿他有办法”，这里的“法”，首先是法制教育。中学生逆反心理病发展到极端时，往往以小团体的形式出现，这时如果再加上社会上的不法分子介入，就会演变为流氓团伙，走上犯罪道路。因此，用国家法律来疗救这极个别的学生是必需的。当然，对大多数有逆反心理病的学生来说，这“法”只能是《中学生日常行为规范》，是校纪班规，不给犯严重错误的学生以必要的组织纪律处分，实质上就默许了错误的蔓延，“不要规矩不成方圆”，这会后患无穷。当然，处分的目的仅仅是促使其“悬崖勒马”、“浪子回头”，是迫不得已的手段，处分之后，仍然要给以更进一步的“理疗”、“情疗”，尽全力将他们拉回来。我当班主任二十余年经手处分过七位学生，我至今不悔也无愧。去年春节，一位曾经受过处分的学生专程来看我，感谢我为他打架斗殴而给的“严重警告”，他现在在部队当连长，他说：“学校政教处宣布处分时，我很恨你，我转眼看见你当时很动感情，还在班上为我的事作检查，说你没多关心我，我也动了真格的感情……”处分要处分得学生心服，这个处分才有实效！
“理疗”、“情疗”和“法疗”这三种疗法是相辅相成，互相补充互相渗透的。无“理”则“情”必“俗”，无“情”则“理”必“空”，无“法”则“理、情”都会失之散漫。
“能攻心则反侧自消”（诸葛亮语）。二十多年来的班主任工作实践告诉我：逆反心理并不可怕，可怕的是我们对之丧失警惕，可怕的是我们采取错误的“疗法”。
2011年8月17日
作者姓名：许松柏（39岁，本科学历，中学语文一级教师，连续四年被内江市教育局、内江市学校德育研究会聘为内江市中小学德育论文比赛评委。）
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