爱华网教科版语文四年级上册
《小草》教学解读
双城市永胜中心校黄晓兰
《小草》是教科版小学语文四年级上册第三单元的第二篇精读课文,本单元以“花草树木”为主题。本课主要描写小草顽强的生命力和高尚的品格,借“小草”以抒发人物的思想感情。文章语言准确、生动，字里行间流露出作者对小草的赞美之情。总分总的构段方式，使文章层次分明，首尾呼应，结构严谨，具有极强的表现力，第2、3、4、5自然段均以古诗名句开头，总结概括全段内容，起到画龙点睛的作用。《小草》这篇课文，无论是在内容思想上，还是在表达方法上都可谓是一个范例，可谓文中有物，文中有情，文中有法。
一、文中有物
“小草，绿色的小草，没有鲜花那绚丽的色彩，没有苍松那高大的身躯，但人们总是爱它，赞美它。”文章一开头，便通过小草与鲜花、苍松的对比描写，写出了小草的平凡，“但”语意转折，直接点题，表达了作者对小草的热爱。借此，应顺势引导学生质疑：小草如此平凡，人们为什么“总是爱它，赞美它”？并重点围绕课文的第二部分（即第2—5自然段）深入理解作者赞美小草的原因。第2----5自然段开头的古诗名句，简练、准确、精辟地阐述了人们赞美小草的原因，对于深入理解课文内容有至关重要的作用，所以诗句的内容与意境一定要引导学生深入体会。
“离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生。”写出了小草生命力的顽强，不屈不挠；
“天涯何处无芳草？”写出了小草极强的适应能力与积极乐观、昂扬向上的精神，这也正是我们每一个人都应该学习的；
“茅檐低小，溪上青青草。”写出了小草象征春天，象征希望，
小草的绿色给人以无限的精神享受；
“谁言寸草心，报得三春晖。”小草，以 “寸草心”默默地拥抱
大地，装点大地，表达它对大地母亲炽热的爱，深沉的情。
在每一自然段古诗概括之后，作者对小草的描写同样精彩，如用
小草的“小”与“弱”与狂风、干旱、暴风雨的“强”形成了鲜明的对比，看似柔弱的小草，却有着坚强的意志。再比如作者巧妙的运用“拥抱大地，装点大地”的语句把小草写活了。此时，它不再是一株小草，而是一个活生生的孝子，以自己的点滴之爱回报哺育自己成长的大地母亲。
二、文中有情
每篇文章都有自己的主题，即思想情感，这是文章人文性的所在。
我们在教学时要注意引导学生在理解文章内容的同时，用心体会文章所蕴含的思想情感，对学生进行人文的熏陶，这是语文课程的基本特点——“工具性与人文性的统一”对我们语文教学提出的重要要求。
平凡而伟大的小草，带给我们的除了感动，还有心灵的震撼，这个在大自然中极易被忽视的生命，是值得赞美的生灵，它无处不在，它顽强向上，它无私奉献，它默默无闻……我们也应该做像小草一样的人，平凡、坚强、生机无限……
此环节在教学中，可通过引导学生品词析句，交流感悟，有感情
地朗读等方式进一步理解体会，使学生受到心灵的启迪，让学生感于目，会于心，动于情，发于声。
三、文中有法
新课标指出“阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力”。我们不仅要引领学生在学习课文内容的过程中体会文章的语言美、思想美，还要对文章的表达方式进行揣摩。如本文中：
1）语言如诗，简洁优美；
2）抓住景物的特点来描写；
3）写作手法：对比；
4）总分总的构段方式；以古诗开头，先概括后具体；
5）采用多种表达方式：描写、抒情、议论。
6）修辞方法：拟人
……
本着“语文课程致力于培养学生语言文字运用能力，提升学生综合素养”的宗旨，教师作为课堂的组织者、引导者、促进者，应提供平台，让学生和文本、教师、同学互相对话，充分而大胆地说出他们的所思所感，从文章思想内涵到文章结构写法，来进行总结与概括，积累与提高，使他们“得法于课内，得益于课外”。
教科版小学语文四年级上册
《小草》教学设计
双城市永胜乡中心校赵 爽
教材分析：《小草》是一篇借物抒情的文章，文中抓住了事物的特点，先用古诗概述，再具体描写小草顽强的生命力和高尚的品格，使学生能清晰地了解小草的特点，感悟小草的品质，体会作者赞美小草的思想感情。
设计理念：依据新课标要求培养学生质疑能力是第二学段的重要任务。因此本课设计从情景入手，课件导入，使学生对小草产生好奇心，引导学生在自读自悟中学会质疑，在语文实践中感悟理解文章内容，提高审美情趣，提升语文素养。
学情分析：四年级学生已经会背一些描写小草的诗或名句，对分析课文中第2、3、4、5自然段以古诗名句开头的中心句，会有很大的帮助。但学生的质疑和解析能力还较弱，在教学中积极引导学生质疑，在读中感悟，读中悟情。
教学目标：
1、认识本课10个生字会写13个生字。
2、正确流利，有感情地朗读课文，摘录背诵课文中喜欢的段落。
3、学习本课抓住事物的特点先用古持概括表达再具体分层次加以描写的表达方法。
4、通过了解小草特点，体会作者赞美小草的思想感情，向学生渗透“美”的含义，培养学生留心感受大自然的美，培养学生热爱大自然，尊重生命的情感。
教学重难点：能清楚地了解小草的特点，感悟小草的品质，体会作者赞美小草的思想感情。
教法、学法：
以读代讲，“读议”结合，让学生随着教学过程的推进入情、动情、抒情、移情，使学生得到美的享受和情感的熏陶。
教具、学具准备：《小草》课件
教学流程
（一）入情
1、出示公园一角景色，引导学生观察，你都发现了哪些美的景物？（有绚丽的花朵，高大的树木，潺潺的流水……还有默默无闻的小草）
2、通过学生的回答总结
出示：绚丽的色彩是美的，高大的树木是引人注意的，潺潺的流水是让人心旷神怡的，大自然是（）的。（齐说）
3、同学们，你们知道吗，美不仅仅是因为有绚丽色彩，美也不仅仅因为有高大的身躯，美不仅仅因为引人注目，自然中有各种各样的美，比如这默默无闻的小草。（出示小草图片）大家想知道它的美在哪吗？我们这节课就走进小草，看看它的美在哪里？人们怎样赞美小草的。
（设计意图：新课标中“培养学生质疑能力是第二学段的重要任务”，这样的导入会激发学生学习本课内容的兴趣，产生多种疑问，“小草美在哪”“我怎么没发现”“我觉得它很平凡，为什么说它美呢？等等，学生能够快速进入到学习状态，把学生目光和好奇心吸引到小草身上，带着一探究竟的心情，入情入文。）
（二）动情
1、学生初读课文，自学生字词。汇报检查指导。
2、自主探究，整体感知，感悟表达自己的个性感受。
（1）带着自己的质疑， 用喜欢的方式探究课文内容，小组讨论交流感受。
（设计意图：因为学生带着质疑和好奇来学习，主动性已被调动起来，这一环节让学生自主探索讨论，在自主探究过程中与小组交流，讨论，放手让学生们的思维相互碰撞，产生个性火花。有的学生会茅塞顿开，“啊，原来小草身上有这样的光辉，我怎么没注意到呢。小草，我今天真正认识了你，我可真佩服你……文思泉涌，课堂是他们的，让他们充分去畅游。）
3、“领——扶——放——归”的方式，品读学习小草的品质。
（设计意图：学生自主探究中，也会有许多自学解决不了的问题，四年级学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，但他们的生活经验毕竟有限，对文中描绘的小草美景及古诗的含义，仅靠自学难以深刻理解，需要教师提供直现的图象并结合古持的出处含义来理解课文。）
（1）“领”。第一处古诗部分。
A指名读，然后齐读。（朗读时指导学生读出赞美的语气）
.设置引领问题：这一段是怎样开头的？出自谁的什么诗？你能说说诗句的意思吗？这一段是围绕哪一句话来写的？抓住了小草的什么特点？哪些词句突出了这一特点？
B出示图片结合重点语句填空：小草虽然……却……越是……越是……无论……都……在……在……小草越……越……。
C讨论：你小草身上感受到了什么？
（2）“扶”。第二处古诗部分。
A默读。你都读懂了什么？
B汇报。
C你还有什么的问题需要老师帮忙解决？
D荒城”“古道”“湖畔，路边”“密林深处”这都是怎样的环境？省略号有什么作用？说明了什么？
（设计意图：即蜻蜓点水式的引导，即发挥学生主体作用，又让学生有所方向）
（3）“放”。自由选学第三、四处古诗部分。
A用刚才的方式自学。
B小老师汇报。
（4）“归”。学习写法。浏览这几部分，思考：在结构上有什么的特点？作者是用什么方法来描写小草的特点的？
【设计意图：引领学生学习本课抓住事物的特点先用古持概括表达再具体分层次加以描写的表达方法。抓住训练时机，渗透学法指导。在师生共同实践中，提高学生语文素养。】
（三）抒情
回归整体，在学生动情之后引导学生及时抒情。
1、指名读全文——指名读喜欢的语句——齐读全文
（设计意图：让学生在读中思，读中悟，读中感，读中品。实现“引导学生多种方式读，在实践中领悟语文文化内涵和语文应用规律”的课标要求。）
2、在学生懂得小草的高尚品质后，说一说小草的精神给你带来了那些启示？
总结：平凡而伟大的小草，带给我们的除了感动，还有心灵的震撼。这个在大自然中极易被忽视的生命，就那样毫无声息地演绎着自己的生命。小草是值得赞美的生灵，它无处不在，它顽强向上，它无私奉献，它默默无闻……我们也应该做一个像小草一样的人，平凡、坚强、生机无限……
（四）移情
1、重新诠释“美”的含义：
这么美的小草，我们以前为何没发现？大家深入的好好想想，以前是因为它不够_________而没留意它,因为它不够______而没有关注它.但小草并没有因为不够______而______没有因为不够______而_______,现在,我眼里的小草:因为它的_______而让我____,因为它的_______而让我______,我要说_______________.
2、在生活中,还有哪些像小草一样,被我们忽视的美丽呢,你对生命的美有什么重新的认识呢？让我们走进自然，去发现它们。
（设计意图：这样的拓展设计意在完成本课学习目标外,向学生进行了一个思想的渗透,让学生在广阔的空间中去思索想象。生命不分大小,微小并不代表卑微,自强、自信、乐观向上才是生命的真谛，同时也为本单元习作“我眼中的__________”做下铺设.）
板书设计： 小草
顽强的生命力
积极、乐观、向上、昂扬向上
使人感到春的信息，春的希望
装点大地，拥抱大地，感恩回报
教科版小学语文四年级上册
品中华文化 , 与“君子”同行
——《诗四首》教学解读
双城市第二小学刘安美
本课是教科版语文四年级上册第三单元的第一篇主体课文《诗四首》。本单元以“花草树木”为主题，借“花草，树木”抒发人物的思想感情和理想志向，可以说是咏物言志.本课的四首古诗《梅花》《幽兰》《竹石》《菊花》恰好是咏物言志诗的典型代表。梅、兰、竹、菊以其清雅、脱俗、傲骨为历代文人所歌咏，后被人誉为“四君子”。课文精选的四首古诗诗文浅显易懂，但含义深刻，让人回味无穷，因此我们决定让本课与“君子”同行，透过语言文字使学生学习古诗、学懂语言、学做君子。
古诗从语言文字上看，它用的是古汉语，从表现形式上看，它含蓄凝练，节奏强，从叙写的内容看，它离我们的时代较久远，这些都给学生解读古诗，体味意境带来了困难。
著名教师支玉恒曾说过，阅读教学的目的，是让学生在充分读书的基础上理解、感悟、品味、揣摩语言体会情感，认识世界，认识人生，提高阅读能力，并学习语言的表达方式，要学习语言，就得充分地去读、思。在读中理解语言的内含，领会语言的韵味，体会语言的情感，感悟语言的哲理，揣摩语言的规律，从而掌握语言这一表情达意的工具，要在语言实践中提高语言实践的能力，也就是用语文的手段解决语文的问题。而听、说、读、写就是最基本的语文手段。
本课的古诗教学，我们团队也试图用这四种语文手段来实现语文文字训练，体会情感，感悟情操。
一 、有层次的读
俗话说“三分文章七分读’’“书读百遍，其意自见”,本课四首古诗作为一个不可分割的整体,多种形式的阅读必不可少。诵读对于欣赏古诗词，领悟古诗情感具有很大的作用。尤其我国古典诗歌在形式上具有声律顿挫的特点，是声情并茂的语言艺术。因此我们团队设计了三个层次有目的的读.
（1）读准读通诗句
读准字音是阅读最基本的要求。古诗中有几个多音字，要指导学生正其音,将古诗读通顺,为后面的学习做好铺垫.
(2)读出情感节奏
有花中四君子之美称的梅、兰、竹、菊,除了其君子品格受人青睐,外形的美不言而喻,指导学生读出古诗的语言美,音律美,在理解大意基础上读出花美、味香、志坚，读上功夫不能少!然而这四种植物生活中并不常见，所以我们准备了多媒体图片，力求使学生在直观影像的帮助下，从语言上体现出四种植物的形态美，读出节奏美。
(3)读出品格意境
这也是本课的教学难点,有感触才能读出诗的内涵,多次重复的读,重复的只是文字,但要读出不同的意境和感悟,如果没有意境的丰富,情感的内化,语言就失去了感染力。因此,我们团队将教材进行重组，将本单元语文七色光中知识窗的内容作为本课的拓展阅读，学生学习准备的一部分，直观呈现四君子的品格情操，使学生借助课前搜集的作者简介和写作背景与之相融合，帮助学生洞察诗文背后的情感故事，进入到作者的内心，和作者进行心的交流，能够感同身受，使阅读的能力得到质的提高，真正读出君子的内涵。
二、有思考的听
听是一种艺术,也是一种涵养,倾听是一种很好的学习习惯.听，意味着心灵的沟通，意味着眼神的交流，意味着能够与对话者进行及时的反馈。在本课,我们团队也着力培养学生听的能力,如在概括诗的大意时,倾听同学的理解,你有补充或说明的吗?又如在第三层次的读时,你从中听出了什么品质?让学生听中思，思后练,取人之长,补己之短。
三、有收获的说
学生是课堂真正的主人。教师要将课堂的主阵地交还给学生。鼓励学生勇于表达。概括理解诗的意思就是很好的锻炼学生说的契机。在教学时，引导学生借助课后注释，整体感知诗的大意，让学生说出自己对诗的理解，在敢说的基础上，互相补充，修改，越说越具体，说出自己的独特见解。
四、有参照的写
仿写是学生古诗的最高目标。在学习了四首古诗之后，我们要激励学生的创作兴趣。鼓励学生即兴创作描写植物的诗，不必咏物言志，只要语言生动，格式准确，重点培养学生在熟练掌握古诗形式的前提下，激发学生的想象力与创造力，提高语言文字的应用能力。
总之，听、说、读、写是语文学习能力的四个方面，也是我们语文教学中要抓的四个重要环节。它们之间紧密相连，应齐头并进，必须把它们当作一个整体看待。听说读写是密切结合而并存的，是相互依赖而起作用的，在课堂教学中，无论是古诗教学还是阅读教学，都应把这四种能力结合在一起相辅相成，只有这样，才能全面提高学生的语文学习能力。希望借助这节课，我们能够与学生一起，在感悟四君子情怀的同时，对学生语文基本能力的锻炼有一点启发。然而由于这节课四首古诗的内容容量过大，但主题相同，所以我们团队采取了以一篇带三篇的形式进行教学。我们团队的设计还有些不清晰，还有需要明确的环节，希望能得到各位老师的指点。下面由我们学校的刘芳芳老师为大家详细解说本课的教学设计。
教科版小学语文四年级上册
《诗四首》教学设计
双城市第二小学刘芳芳
设计理念：
这节课内容浅显，学生在一起学习中有所接触，因此我在设计中对课文中的四首古诗进行整理，使之互相联系，互相映衬，互相对照，让学生在诵读过程中体验古诗所表达的情感，将诗的画面在头脑中展现，领悟诗的真实内容，并利用听、说、读、写四种语文基本手段来学习语言，体会文字后面所寄托作者的情感意志。
教学目标：
1.借助注释，采用对比的学习方法正确理解四首古诗。
2.能正确流利，有感情地朗读。
3.能用自己的语言简单说出诗的大意，体会诗歌表达的情感，受到诗人的感染。
教学重难点：
体会诗人赋予四种植物的高尚品格。
教学准备：
1.梅兰竹菊的图片。
2.多媒体展示《知识窗》。
3.学生课前搜集四首诗作者的相关资料。
教学时间：2课时
第一课时
一、情境导入，整体诵读
1.学生自由读古诗（要求：读准字音，读通句子，把握节奏）。
2.同桌互读，指出读得不正确的地方。
3.指名朗读，互相学习、互相欣赏、教师正音。
同学们学习古诗不仅要读通诗句，体会诗人所表达的思想感情，还要掌握学习古诗的方法，以便能够学以致用，赏析祖国语言文字的美，我们先来学习四君子之一《梅花》。
二、初知诗意，质疑解疑
1.请同学们说说理解古诗大意的有效方法。
A书下注释
B同桌互相交流
C课外资料
2.学生自由读诗，选择适合自己的学习方式弄懂诗意。
（合作学习，自我体会均可）
3．请你用你最喜欢的方式来解释梅花的诗意。
4．指几名学生说说其他同学可以补充，取长补短，教师帮订正，直到他表述清楚、准确为止。
三、再读诗句，感受诗的情意
同学们，听了你们的朗读，我仿佛看到了迎寒而开的梅花，感受到了它的坚韧不拔。
1.请大家看屏幕里的《知识窗》，你认为那句话最能体现出梅花的品格
2.请你到古诗里把最能体现它的高风亮节，坚韧不拔形象的词语或句子找出来？
（设计意图：学生通过找知识窗里的梅花的特点和品质再到诗里对应的词语，再次感受古诗，走进古诗，体会诗人借物言志来寄托自己的意志和高尚情操）
3.请大家在脑海中想象着诗的画面，并有感情地朗读。
4.请你想象并体会诗句描绘了一个怎样的画面？这画面使你产生了怎样的感受，思考后用自己的话说一说。
（设计意图：此环节的设计是让学生通过诗—画—文丰富学生的情感和语言积累，鼓励学生将古诗在脑海中形成画面，并用自己的语言读出来）
四、体诗意，悟诗志
同学们朗读的梅花，我感受到了梅花的孤独不与百花争光的高洁美，也感受到了诗人的倔强和坚持。
1.诗人为什么要写傲立雪中的梅花？他想借梅花表达怎样的心境？（学生汇报课前搜集到的关于王安石在作此诗时的相关信息，并用自己的语言汇报、总结。）
2.通过大家对作者的了解体会到他得心意，请你再次朗读古诗。
铁骨傲梅一缕香，我们感受到了《梅花》这首诗的情境，下面我们分组来学习《竹石》《幽兰》《菊花》这三首古诗，就用我们学习梅花这种：通诗句、明诗意、感诗请、悟诗志的方法来学习这几首古诗。
第二课时
一、复习巩固、朗读背诵
（设计意图：让学生通过朗读背诵，再次进入情境，深入体会诗意，强化内化积累）
辨析古诗，掌握学法比较四首诗的异同，交流咏物诗的共同点。
二、认读、书写生字
三、拓展训练
板书设计
诗四首
1.通诗句
2.明诗意
3.感诗情
4.悟诗志
教科版小学语文四年级上册
《小草》教学设计
双城市永胜乡中心校赵 爽
教材分析：《小草》是一篇借物抒情的文章，文中抓住了事物的特点，先用古诗概述，再具体描写小草顽强的生命力和高尚的品格，使学生能清晰地了解小草的特点，感悟小草的品质，体会作者赞美小草的思想感情。
设计理念：依据新课标要求培养学生质疑能力是第二学段的重要任务。因此本课设计从情景入手，课件导入，使学生对小草产生好奇心，引导学生在自读自悟中学会质疑，在语文实践中感悟理解文章内容，提高审美情趣，提升语文素养。
学情分析：四年级学生已经会背一些描写小草的诗或名句，对分析课文中第2、3、4、5自然段以古诗名句开头的中心句，会有很大的帮助。但学生的质疑和解析能力还较弱，在教学中积极引导学生质疑，在读中感悟，读中悟情。
教学目标：
1、认识本课10个生字会写13个生字。
2、正确流利，有感情地朗读课文，摘录背诵课文中喜欢的段落。
3、学习本课抓住事物的特点先用古持概括表达再具体分层次加以描写的表达方法。
4、通过了解小草特点，体会作者赞美小草的思想感情，向学生渗透“美”的含义，培养学生留心感受大自然的美，培养学生热爱大自然，尊重生命的情感。
教学重难点：能清楚地了解小草的特点，感悟小草的品质，体会作者赞美小草的思想感情。
教法、学法：
以读代讲，“读议”结合，让学生随着教学过程的推进入情、动情、抒情、移情，使学生得到美的享受和情感的熏陶。
教具、学具准备：《小草》课件
教学流程
（一）入情
1、出示公园一角景色，引导学生观察，你都发现了哪些美的景物？（有绚丽的花朵，高大的树木，潺潺的流水……还有默默无闻的小草）
2、通过学生的回答总结
出示：绚丽的色彩是美的，高大的树木是引人注意的，潺潺的流水是让人心旷神怡的，大自然是（）的。（齐说）
3、同学们，你们知道吗，美不仅仅是因为有绚丽色彩，美也不仅仅因为有高大的身躯，美不仅仅因为引人注目，自然中有各种各样的美，比如这默默无闻的小草。（出示小草图片）大家想知道它的美在哪吗？我们这节课就走进小草，看看它的美在哪里？人们怎样赞美小草的。
（设计意图：新课标中“培养学生质疑能力是第二学段的重要任务”，这样的导入会激发学生学习本课内容的兴趣，产生多种疑问，“小草美在哪”“我怎么没发现”“我觉得它很平凡，为什么说它美呢？等等，学生能够快速进入到学习状态，把学生目光和好奇心吸引到小草身上，带着一探究竟的心情，入情入文。）
（二）动情
1、学生初读课文，自学生字词。汇报检查指导。
2、自主探究，整体感知，感悟表达自己的个性感受。
（1）带着自己的质疑， 用喜欢的方式探究课文内容，小组讨论交流感受。
（设计意图：因为学生带着质疑和好奇来学习，主动性已被调动起来，这一环节让学生自主探索讨论，在自主探究过程中与小组交流，讨论，放手让学生们的思维相互碰撞，产生个性火花。有的学生会茅塞顿开，“啊，原来小草身上有这样的光辉，我怎么没注意到呢。小草，我今天真正认识了你，我可真佩服你……文思泉涌，课堂是他们的，让他们充分去畅游。）
3、“领——扶——放——归”的方式，品读学习小草的品质。
（设计意图：学生自主探究中，也会有许多自学解决不了的问题，四年级学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，但他们的生活经验毕竟有限，对文中描绘的小草美景及古诗的含义，仅靠自学难以深刻理解，需要教师提供直现的图象并结合古持的出处含义来理解课文。）
（1）“领”。第一处古诗部分。
A指名读，然后齐读。（朗读时指导学生读出赞美的语气）
.设置引领问题：这一段是怎样开头的？出自谁的什么诗？你能说说诗句的意思吗？这一段是围绕哪一句话来写的？抓住了小草的什么特点？哪些词句突出了这一特点？
B出示图片结合重点语句填空：小草虽然……却……越是……越是……无论……都……在……在……小草越……越……。
C讨论：你小草身上感受到了什么？
（2）“扶”。第二处古诗部分。
A默读。你都读懂了什么？
B汇报。
C你还有什么的问题需要老师帮忙解决？
D荒城”“古道”“湖畔，路边”“密林深处”这都是怎样的环境？省略号有什么作用？说明了什么？
（设计意图：即蜻蜓点水式的引导，即发挥学生主体作用，又让学生有所方向）
（3）“放”。自由选学第三、四处古诗部分。
A用刚才的方式自学。
B小老师汇报。
（4）“归”。学习写法。浏览这几部分，思考：在结构上有什么的特点？作者是用什么方法来描写小草的特点的？
【设计意图：引领学生学习本课抓住事物的特点先用古持概括表达再具体分层次加以描写的表达方法。抓住训练时机，渗透学法指导。在师生共同实践中，提高学生语文素养。】
（三）抒情
回归整体，在学生动情之后引导学生及时抒情。
1、指名读全文——指名读喜欢的语句——齐读全文
（设计意图：让学生在读中思，读中悟，读中感，读中品。实现“引导学生多种方式读，在实践中领悟语文文化内涵和语文应用规律”的课标要求。）
2、在学生懂得小草的高尚品质后，说一说小草的精神给你带来了那些启示？
总结：平凡而伟大的小草，带给我们的除了感动，还有心灵的震撼。这个在大自然中极易被忽视的生命，就那样毫无声息地演绎着自己的生命。小草是值得赞美的生灵，它无处不在，它顽强向上，它无私奉献，它默默无闻……我们也应该做一个像小草一样的人，平凡、坚强、生机无限……
（四）移情
1、重新诠释“美”的含义：
这么美的小草，我们以前为何没发现？大家深入的好好想想，以前是因为它不够_________而没留意它,因为它不够______而没有关注它.但小草并没有因为不够______而______没有因为不够______而_______,现在,我眼里的小草:因为它的_______而让我____,因为它的_______而让我______,我要说_______________.
2、在生活中,还有哪些像小草一样,被我们忽视的美丽呢,你对生命的美有什么重新的认识呢？让我们走进自然，去发现它们。
（设计意图：这样的拓展设计意在完成本课学习目标外,向学生进行了一个思想的渗透,让学生在广阔的空间中去思索想象。生命不分大小,微小并不代表卑微,自强、自信、乐观向上才是生命的真谛，同时也为本单元习作“我眼中的__________”做下铺设.）
板书设计： 小草
顽强的生命力
积极、乐观、向上、昂扬向上
使人感到春的信息，春的希望
装点大地，拥抱大地，感恩回报
