两小儿辩日集体备课 集体备课的好处

析(设计理念)

本设计力求体现“生本高效”的教学理念。这篇课文是文言文,小学生初次接触文言文,学习文言文最好的方法是反复诵读。因此,在教学中,我坚持以读为本,层层深入,让学生在读中感知,在读中感悟;同时尊重学生“自主意识、合作意识、探究意识”,真正做到从学生实际出发,体现“新、实、活、趣”。

教材结构分析

《两小儿辩日》是鲁教版第十册中的一篇文言课文。文章讲的是古时候两个小孩凭自己的直觉,一个认为太阳在早晨离人近,一个认为太阳在中午离人近,为此,各持一端,争执不下,就连孔子这样博学的人也不能作出判断。这个故事既渗透了要主动认识自然、探求客观真理,并大胆质疑的科学态度;也说明了知识无穷,学无止境,再博学的人也会有所不知,应该实事求是的道理。文言文是我国传统文化的宝贵遗产。借助《两小儿辩日》这篇文章,学生将初步感受到文言文的语言特点,产生学习文言文的兴趣,了解祖国悠久灿烂的文化,增强学习祖国语言文字的信心,并为今后学习文言文打下基础。

教材

内容

分析

教学

学习目标

1.根据课后注释理解文章内容,并反复诵读课文,产生自己的独特感受,力争达到“熟读成诵”。
2.初步感受文言文的特点,产生学习文言文的兴趣。
  3.感受两小儿的聪明可爱及孔子实事求是的科学态度,体会学无止境的道理。

教学重点

难点

初步感受文言文的特点,产生学习文言文的兴趣。
  感受两小儿的聪明可爱及孔子实事求是的科学态度,体会学无止境的道理。

教具准备

课件

课时

1

学情分析

学生初步接触文言文,没有什么学习的经验可谈,除了完成本课的教学目标外,在教学设计上,还要重点突出学习文言文方法的指导。

教法分析

在教师的引导下,学生动口、动脑,感受诵读古文的乐趣。在多次诵读中,学生既能感悟文言文的特点,又能明确下一步学习的方向。

学法分析

在合作学习中让学生分清观点和理由,并感受两小儿争论的氛围,激发学生边读边想。在反复诵读之后,促使学生对两小儿之“笑”有深入、独特的感悟。并通过谈论、诵读等形式,展现学生对课文的“个性化感悟”。

板书设计分析

两小儿辩日

日始初时日中时

车盖大近盘盂 小 远

探汤热近苍苍凉凉 凉 远

练习训练

设计

设计了开拓思维训练,包括说和写的练习。假如你就是孔子,你听了两个小孩的话,你会怎么想,怎么说。交流后,写下来。

个 人 备 课

修改完善

一、温故知新,解读课题。
  1.齐读课题。
  2.借已学过的古诗词引出对“日”字的理解。
二、反复诵读,疏通文章。
  1.畅谈感受,明确方向。
   根据各自己有的经验,提出学习课文的方法。
  2.合作学习,疏通文章。
  (1)提示学生采用适当的方法,把课文读懂、读通顺。
  (2)选取适当的学习方法,通过小组协作,疏通文章。
  3.检查学习效果。
  (1)请学生参考注释,用现代口语复述故事,并根据学生复述的状况进行即席点拨。
  (2)复述故事。
两小儿辩日集体备课 集体备课的好处
  (3)出示一组选择题,让学生选定两小儿辩斗的焦点,即解开上课之初的问题──“两小儿在争论太阳的什么?”
  (4)通过“写题板”的形式,快速表达各自的选择结果。
  (5)在学生基本读懂课文的基础上,引导学生“浅谈”对重点词──“笑”的理解,并适时点拨。
  (6)借助媒体画面展示全文。反复诵读,共同感受古文的“韵律美”,以期达到熟读的效果,为深入理解课文铺平道路。
    三、品读课文,感悟寓意。
  1.小组合作,弄清“辩斗”的观点及理由。
  (1)从文言文“简洁”的特点入手,引导学生弄清两小儿“辩斗”的内容,分清“辩斗”的观点和理由。
  (2)通过小组协作,分清“辩斗”的观点和理由。
  2.检查学习效果并品读课文。
  (1)在学生分别汇报两小儿观点和理由的同时,完成板书。并再次指导学生反复品读。
  (2)反复品读,品出对“笑”字的深入感悟。
    3.尝试性背诵,力争达到“熟读成诵”。
  四、联系实际,理解题旨。
  1.解开“辩日”之谜。
  (1)提出“辩日”孰是孰非的问题。
  (2)通力协作,解开“辩日”之谜。
  (3)运用媒体手段“印证”学生的解释。
  2.理性看待“孔子不能决”。
  (1)引导学生谈论对“孔子不能决”的看法。
  (2)针对“孔子不能决”各抒己见,从而感受两小儿的聪明可爱及孔子实事求是的科学态度,体会学无止境的道理。
    五、回味“辩日”,师生漫谈。
  1.回味“学习历程”,书写心得。
  (1)小结本节课的“学习历程”,启发学生写出各自的收获和体会。
  2.漫谈体会。进行高效的师生互动与交流,拓展各自“个性化”的情感体验。
    六、布置作业,课后延伸。
 

教师要泛读课文,教给学生朗读文言文的方法

学生缺少学习文言文的方法,此时教师及时补充

此时可以用多种形式让学生展开辩斗,指导朗读。

此处可以加入一个拓展练习:面对两小儿对孔子的评价,孔子会怎么想怎么说。

个 人 备 课

修改完善

复习导入利于学生悟出题旨,并消除学习文言文的畏难情绪

在教师的引导下,学生动口、动脑,感受诵读古文的乐趣。在多次诵读中,学生既能感悟文言文的特点,又能明确下一步学习的方向。教学中为体现对“情感态度和价值观”这一目标的落实,精心组织“如何看待孔子不能决”的教学活动,促使学生联系生活实际引导学生回味本节课的“学习历程”,为的是启发他们从不同的角度、不同的层面去体验,并用最简洁的表达形式来表达自己的体验。这种体验是自主和个性化的;它始于“辩日”,但期盼孩子们能超越“辩日”水平,在热烈的讨论之中悟出“知识无穷、学无止境”的道理

我接受了大家集体备课时的意见设计了三个环节:初读文言文,读通顺;再读文言文,懂其义;三读文言文,展开辩斗;设计第三个环节,我的目的是通过辩斗,挖掘、深化文本内涵。先让两个学生上台辩斗,看到这两个学生辩是辩了,但还没有“斗”的感觉,于是,我亲自扮演其中的一个小儿,和另一个学生展开辩斗。刚开始语气平缓,随着“此言差矣!”“非也!”等连接词的加入,两人的语速逐渐变快,语气变重,最后,感情激昂,互不相让。师生“辩斗”结束后,我请学生评价。再让全班学生都来做一回两小儿进行辩斗。不足之处就是对学生估计太高,有的地方进行不太顺利。

  

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