爱华网在前面的四篇博文中我们通过翻译外文了解国外微课的定义及起源，然后分别介绍了国内两个具有代表性的微课实践者，胡铁生老师和李玉平老师，以及他们对微课的研究，感兴趣的筒子们可以点击下面的链接查看：微课(microlecture)--维基百科中文版These Lectures Are Gone in 60 Seconds你可能不知道的国内“微课”起源（一）你可能不知道的国内“微课”起源（二）
今天我们不妨进行一个梳理，将胡老师微课和李老师微课进行个比较：
首先是他们的相同点 1.在冠以微课名称之前均有长时间的研究基础 2.初衷都是为了促进教师成长与教学研究 3.都倡导5分钟左右的微型视频制作与应用
由此可以看到，二位老师在使用微课这个名词之前都在教研领域有自己的研究基础，并取得了不俗的成绩。此时二位老师的研究与国外的Microlecture是有区别的。最大的区别在于前者是给老师看的，而Microlecture则是给学生看的。因此当初引进”微课（Microlecture）“并不是单纯的照搬”洋理论“，我们有着扎实的本土研究基础。只是微课这个词儿太适合两位老师所做的工作了，不用白不用。
在微课名称被使用（2011年）之后的大约一年时间，信息化教育圈里发生了太多事儿，胡老师的微课适用对象却悄悄发生了质的变化。这其中有很多影响因素，笔者大致想了几个： 1.国外的微课本来就是给学生看的 2.教研过程生成大量微课，仅供教师评审太浪费了，学生也可以看 3.可汗学院、翻转课堂、MOOC的流行，我们微课也可以这样应用 4.碰上GengFu狠抓教改，各种纲要、各种信息化、各种模式 5.抓住过去精品课程等旧资源的把柄了，一场资源届的革命开始了
变化之后，也就是大家通过中国微课大赛所熟知的微课了，这种微课可以用于学生自主学习，用于课堂教学，用于课后巩固复习，用于习题解答等等。核心还是为了课堂教学，因此我们不妨称之为”学生课堂微课“。
自此，两类微课的格局形成了，一边是”学生课堂微课“，一边是”教师成长微课“。
下面看一下这二者的不同点：上图加工自博客：http://whliyuping.blog.163.com/blog/static/32437562014426104114630/
以上就是最被熟知的两类微课了，不知道您喜欢哪一类，不论是那种形式，最终都是为了一个目的，促进课堂教学有效性，实现教学变革，实现素质教育。只不过一个从提升教师能力角度出发，一个从促进学生学习角度，或许在不就之后，我们真的能摆脱”微课“这种具体的资源形式，探索出一条教研教学一条龙的靠方法靠观念的真素质教育方式。
