爱华网绿荫不减来时路 添得黄鹂四五声
――走好水路和山路，提高语文教学的时效性
三衢道中
曾 几
梅子黄时日日晴，
小溪泛尽却山行。
绿阴不减来时路，
添得黄鹂四五声。
这首诗写的是黄梅时节本是雨季，却天天放晴，这时春水初添，新绿润涨，诗人曾几泛舟小溪之后游兴未阑，又改为在山间步行。山里绿阴如画，丝毫不逊于来时溪行的景色，又听到黄鹂的叫声，就更加饶有趣味。读到这首诗，我总想起阅读和阅读教学。阅读只是走水路，而阅读教学是既要走水路，又要走山路。
这是因为阅读和阅读教学是两个截然不同的概念。单就其目的来说，阅读是以读懂文本内容为主要目的的；而阅读教学则是为培养学生的语感经验、阅读能力和良好的阅读习惯等，以提高学生综合的语文素养为主要目的的。因此，阅读教学与一般性的阅读相比，不仅要让学生“读懂”课文内容，而且要学习、积累课文语言，领悟课文的写作方法，提高阅读能力，学会独立阅读。
我国著名的语文教育专家张志公先生曾经提出过这样的主张：阅读教学的过程就是“带领着学生从文章里走个来回”。就像诗人曾几一样，要走完整个山三衢路途。张志公先生所说的“走个来回”，首先就是从学习语言文字入手，把语言文字弄清楚，从而进入文章的思想内容，把握语言文字所承载的内容，即“写的什么”；然后，再从思想内容走出来，回到语言文字的学习，进一步理解语言文字是怎样运用的，体会文章是用什么样的语言形式来承载这些内容，即“怎么写的”。这个过程可分为两个阶段：一个是“来路”，即从语言文字到思想内容；一个是“回路”，从思想内容到语言文字。这个“来回”的线路就是：语言──思想内容──语言。这里涉及到的两次“语言”学习目标是不同的，第一次“语言”学习是循路入境，了解课文内容；第二次“语言”学习是“体境”、“悟神”，是把文章的语言和思想内容高度融合。
由此可见，阅读一般是只求“来路”──了解文章内容即可；而阅读教学既要有“来路”，也要有“回路”，既要走好水路，又要走好山路，否则，就无法圆满完成阅读教学的任务
张志公先生关于阅读教学“来路”和“回路”主张，形象而客观地揭示了阅读教学的基本规律和流程。
弄清了什么是“来路”和“回路”，我们再来看看陈金龙执教《白鹅》时是怎样走“来路”和“回路”的：
一、陈老师的“来路”----小溪泛尽却山行
上课开始，导入新课之后，陈老师用了大约1分钟让学生自由读生字、生词，并将读会的生字生词读给同学听。之后，陈老师花了大约3分钟时间检查学生识字情况，对易读错的字连同词语（如窥伺、大模大样、供养不周等）用投影出示后，让学生反复读准确，对易写错的字（如鹅、脾等）让学生跟着老师一起书空。再如解释“净角”，当学生回答出“净角是京剧里一个角色”之后，教师并没有满足于此，教师除了介绍“净角”是“京剧里的一个行当，也叫花脸，多指一些性格豪放，说话声音很大的的男子”外还出示画面，让学生知道“净角”具有“浓重的色彩，夸张的形状，也是我们国萃之一.”这个环节，显示了老师丰富的文化底蕴，这样进行词语教学，不仅解释了词语，而且还介绍了我国的京剧艺术，把释词和介绍我国优秀的文化艺术结合起来，做到工具性和人文性的统一。
接着，陈老师指导学生初读课文，点了7名学生分段读课文，在7名学生轮读课文的过程中，教师对学生读书过程中出现的错误及时地进行了纠正。指导学生读字音（如“促”、“譬”等）、读词语（如“狗的狂吠”、“局促不安”等）、句子（如“竟伸出颈子来咬你一口”，等）。对学生的点滴错误毫不放过，真正做到细致入微、一丝不苟。当学生将文章读完之后，陈老师让学生谈读了文章之后的印象，从整体上感知了文章的主要内容。直到学生弄清文章主要写了一只“高傲”的白鹅。指导“聪明的孩子”将文章主要内容概括为一个词，并解释了“高傲”的意思之后，这才走完了语文教学的“来路”，完成了从“语言文字到思想内容”的路程。这个过程加上导入新课所用去的1分多钟，陈老师引导学生走“来路”前后共花去了大约15分钟。
二、陈老师的“回路”――添得黄鹂四五声。
陈老师的“回路”上，加上了这四五声黄鹂的叫声，给人以美的享受。陈老师在“回路”上是舍得花时间指导学生读书的。
仅指导学生读“鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场”这一句，就花去了约六分钟的时间。首先，陈老师指点了四句学生来读这句，当发现学生很难读出“鹅的步调从容”的感觉时，教师恰到好处地运用课件，演示净角出场的视频资料，让学生谈看了净角出场的感受后，陈老师又指点了3名学生，分7次来读这名话，特别是一名女生，陈老师让她一共读了四遍，硬是让她改变了自己“形成的一个问题”。当学生读好之后，再让学生齐读。在教师一次次指导、一句句鼓励后，学生读出了白鹅的大模大样。接着，陈老师又出示“鸭的步调急速，有局促不安之相”这句，让学生同“鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场”对比着朗读，教师又点了四名学生来读这句，而且让学生带着动作来读这句，最后把鹅不可一世的傲慢表现得淋漓尽致。这样前后11名学生，15次地读过这句“鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场”（还不包括学生的齐读、还不包括学生初读时的读）。花去了大约六分钟。这样的读书实践，这样有体验性地读、入情入境地读，学生对语境的感悟是真实、扎实和朴实的。
陈老师在指导学生读鹅是怎样吃饭，感悟“三眼一板”的用法时，也花去了约五分钟的时间。
特别是在指导学生读“附近的狗……空空如也”这一部分时，花去了大约10分钟时间。
陈老师在“回路”的教学中，在品析语言，抓住重点词语揣摩、剖析、感悟语言的神韵的过程中；在通过诵读，真切地体验课文情境、赏析课文语言这一过程中，花了大约二十分钟，占了一节课一半的时间。
夸美纽斯在《大教学论》中就告诫我们：多种感官同时参与认识比一种感官效果好。在指导学生读书时，陈老师鼓励学生动脑、动情、动志，动手、动身，还不仅仅是用“口”读书，而且是用“心”、用“身”读书；不仅仅是用“脑”思考，而且是用“心”、用“身”思考。读书成了学生全部身心的活动，是身心全部能量总和的聚集、体现。如在指导学生读“鹅老爷吃饭”这一幕时，当学生将“狗在一旁窥伺”中“窥伺”一词语调读得较高时，陈老师就点拔学生：“窥伺是偷着看，你这么大声，鹅就看见了。”学生马上心领神会，不仅读好了语调，而且还学会了做“窥伺”的动作。这样的指导，不仅读好了书，而且理解了词语的意思，体会了文章所描绘的情境。
再如“太慢了，你这狗太慢了，哪能吃得上饭啊？”这是学生将狗偷饭吃的句子读慢了之后，陈老师进行点拔的指令。这样的指令一出，学生马上加快了读书的节奏。陈老师并没有讲朗读的技巧，但学生能将书读好，这说明这样的朗读指导很有实效。
在读书的过程中，陈老师时时提醒学生要带上动作读。
如在指导学生读“鹅老爷吃饭”这一幕时，陈老师发出了这样的指令：“都读好了，我刚才看见许多同学加上动作读，你们能加上动作读读吗？可以同位练练，你没有同位吗？我来陪你练。”
听到这样的指令后，学生情绪高涨，乐滋滋地练了起来。
当老师指名学生朗读时，有一名学生手舞足蹈地读了起来，学生边读边做出那狗、那鹅的动作，学生自己仿佛就成了那狗、那鹅，自身完全沉浸在文章的意境之中。
学生这样摇头晃脑、手舞足蹈地伴随着体态读书，可以动员大脑多个区域参与活动。
如果说读是言语思维的中心或中等兴奋点（区），而伴随的摇头晃脑、手舞足蹈等体态活动是边缘或微弱兴奋点（区），按照巴甫洛夫高级神经活动学说，中等兴奋点（点）集中、稳定，微弱兴奋点向外扩散，这样扩散的兴奋波扩散到中等兴奋点与其叠加时，就聚成兴奋加兴奋，就更兴奋，思维量增加，记忆力增加。在这个读书活动中，我们就看到了这样的读书效果。
因此，在阅读教学中，教师要做的最基本、最重要的指导工作，是引领学生入境入情地、逐渐深入下去地读书，通过潜心默读和放声朗读，培养语感，久而久之，学生就能做到理解地读、有体验地读、传情达意地读，就能做到凭直觉和自动化形成良好的语言习惯。
看来，这四五声黄鹂的叫声，很有添得的必要，要提高语文教学实效，我们的刀刃要架在“回路”这个地方。
