《鹬蚌相争》小学古文教学设计——读后感 鹬蚌相争读后感

认认真真拜读了马淑敏老师的《简简单单教轻轻松松学》这篇教学设计后,文中与时俱进的教学新理念、灵活多样的教学手段、贴切学生实际的设计、恰当的教学细节处理等不时引起我的共鸣。马老师上这节公开课时,我有幸在现场欣赏了她的精彩演泽,真真正正地感受到老师简简单单地教,学生轻轻松松地学的过程,这也是一种师生共同享受课堂教学的过程。

一、以“读”代讲,不同层次的读实现不同的教学目标。

一读——读通全文(目标:读准读通)

二读——读古对今(目标:了解内容)

三读——读想结合(目标:丰富画面 )

四读——读而成诵(目标:琅琅上口)

五读——读以致用(目标:灵活运用)

正所谓“授人以鱼,不如授之以渔。”马老师将这“五读法”融入到了教学之中,教给学生学习古文的方法。这样既能激发学生的自信心和学习兴趣,又能培养学习古文的能力。

二、变常规识字为有趣识字。

马老师在教学生认读“鹬”、“蚌”两个生字时,让学生看看,摸摸,打招呼等形式与它们交朋友。刚开始的时候,学生还比较腼腆,怎么与动物打招呼呢?有的学生只是小声地说,在马老师的一再鼓励下,学生们终于大胆地叫出“鹬”和“蚌”两字,在不知不觉中,学生已轻松地掌握它们的读音了。

三、发挥想象,丰富画面。

对这篇只有59个字短而精的文言文,在教学中采用“读想结合”来展开是必不可少的。在学生读正确、读流利、读懂大致内容后,引导学生进入更深层次的读,从而带领着他们把教材“读宽、读厚、读薄”。

如:马老师提出:同学们读着“蚌方出曝”,你眼前仿佛出现了怎样的画面?孩子们纷纷举起手来,有的说:“我仿佛看到了一只蚌敞开胸怀在沙滩上晒着暖洋洋的太阳”。有的说:“我仿佛看到了蚌在沙滩上懒洋洋地张开他的双壳晒太阳,多会享受啊!”

再如:马老师在指导“鹬啄其肉,蚌合而箝其喙”这句中的“啄、合、箝”三个动作时,以“如果你是鹬,你会怎样啄?”“如果你是蚌,你会怎样合和箝?”紧扣问题边想象边做动作边读来突破,学生用稚嫩的声音惟妙惟肖地读出自己的理解,既有趣,又有意。一只凶狠、得意的鹬,一只凶狠、不甘示弱的蚌呈现在我们眼前。这些教学细节丰富了学生的想象,充实了情感体会,创设了情境,为走进文本,体会他们生死之争打下了基础。

可见,课堂上,老师的有效引导,学习方法的指导,学生的积极思维,语言的表达,张扬的个性,令人难以忘怀。在这样的课堂上,学生是快乐的,老师是幸福的。这样的课堂简单、真实,但也是最精彩的!

《鹬蚌相争》小学古文教学设计——读后感 鹬蚌相争读后感
  

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