姥姥的剪纸--许红琴 姥姥的剪纸教学设计

姥姥的剪纸(课堂实录)

苏教版国标本 六(上)执教 江苏省特级教师 许红琴

本文为自己听课后整理 略有差错

一、齐读课题 整体回忆内容

师:这是一篇叙事性的散文,叙事性的散文往往通过对人或事的叙述,抒发作者的感情。这篇课文写了哪几件事?

生:两件事,姥姥的剪纸技艺高超;姥姥的剪纸深深地吸引了我。

师:学习这一类散文,我们弄清了主要人物和主要内容,可以帮助我们理清思路,了解作者的思想感情。那这篇课文你最想了解的是什么?

生:(略)

师:我们有的想了解课文的内容,刚才这位同学想了解作者为什么写,我们高年级的同学还应该想想课文是怎么写的,这三方面的内容。

二、寻找文眼 明确学习目标

师:姥姥剪纸的技艺和剪纸的作品各有什么特点?

生:略

师:找到文中最能体现姥姥技艺高超的一个字?

板书:艺高

师:姥姥怎么会有这么高超的技艺?

生:总剪。

板书:总剪

师:今天我们循着“神”字,走进姥姥,走进姥姥的剪纸,看看姥姥的剪纸神在哪里?作者是怎样来写出这种“神”的?

三、学生自主阅读

师:请大家带着问题默读全文,在重点的词句或感受深刻的词句上圈划,写写批注。

(教师巡视,相机指点:写批注可以简单一些,用一、两个词语即可……有的同学还关注用什么方法写的,很好……重要的句子中一些关键的词语打上点,这是一种很好的阅读方法。)

四、学生交流品读文本

生1:朗读并交流阅读感受。教师出示交流内容:“我从小就听人啧啧赞叹:‘你姥姥神了,剪猫像猫,剪虎像虎,剪只母鸡能下蛋,剪只公鸡能打鸣。’

师:你说到姥姥的剪纸栩栩如生,你是从哪里看出来的?

生:(略)

师:对同一句话有没有不同的感受?

生:(略)

师:教师划出关键词句(上划线部分)为什么不说剪猫像猫,剪虎像虎,剪只母鸡像母鸡,剪只公鸡像公鸡?

生:略

师:对,如果说“像”字写出了姥姥剪纸的形似,那么“能”字则写出了神似,这样写用一个词语形容就叫(出示词语)形神兼备。我们读文章时就应该像这样细细地品读语言。

板书:品语言

师:这个同学的感受特别好,奖励你来由衷地赞一赞姥姥的剪纸。

生:2生个别读——齐读

师:姥姥不仅剪出的动物形神兼备,还能剪各种植物、人物、器物,我们也来像课文一样说一说。

出示仿说句式:

(后半句教师引导:剪朵鲜花——;剪只喜鹊——剪条鲤鱼——剪盏电灯——)

师:你看,连器物也活了,还有别地地方看出“神”吗?

生2:交流岂知工夫不大,一只‘喜鹊登枝’便完成了……

师:(打断)不要忘了前文,姥姥是在什么情况下剪的,读书要前后勾连。

生:朗读并交流阅读感受。教师出示交流内容:“一天我用双手死死地捂住姥姥的双眼,让她摸着剪窗花。岂知工夫不大,一只‘喜鹊登枝’便完成了。嗬!梅枝与喜鹊形象生动,大小疏密无可挑剔。”

师:谁还有自己的感受?

生:略

师:看,姥姥在被捂着眼睛的情况下,剪出的“喜鹊登枝”梅枝与喜鹊形象生动,大小疏密无可挑剔,简直是(出示词语)炉火纯青 出神入化

生:齐读本语段

师:还有哪个地方看出姥姥的剪纸“神”?

生3:朗读并交流阅读感受。教师出示交流内容:“数九隆冬,三伏盛夏,日光下,月光下,灯光下,甚至摸黑。姥姥的手就是眼睛,好使的剪刀就像她两根延长的手指。”

师:(如上划出 “剪字”)用了几个“剪”字?

师生接读:姥姥——(生)数九隆冬剪,三伏盛夏剪,(师)一年四季总在剪,日光下——(生)日光下剪,月光下剪,灯光下剪——(师)一天到晚都在剪,甚至——(生)甚至摸黑剪。

师:(出示比较)“一年四季,白天黑夜都在剪”一句话,一个剪字不就都说清了吗,很简洁呀?

生:略

师:短语读来琅琅上口,而且一连用了五个“剪”字,更感受到姥姥一直在剪。

师:感情示范朗读。读着读着,我们仿佛看到?

生:略

师:散文的语言简洁、优美,这一组组短语就像一幅幅画面,仿佛能看到一个个场面,场景中的人物和事件,这叫画面感。谁能读出来?

生:2生读。

师:这么优美的语言建议大家在课后变成画面,装上画框,变成6幅画装在心底。

生:齐读。

师:剪纸让姥姥练就了一身本领——

生:个别读第二句。

师:我们平时有这样说吗,“手是眼睛,剪刀变成了手指,”能读出什么?

生:略

师:手就是眼睛,手就成了神手,剪刀就是手指,简直就是神剪,神手再加神剪,姥姥成了神剪手。课文用了这样独特的语言。以后,我们碰到像这样有新鲜感、陌生感的语言要认真品一品,为什么这样写,这样写有什么好处呢,这样的学习能让我们的体会更多,收获更大。

师:光读出姥姥的“技艺神”不行,还要往深度读、广度读。还有什么“神”?

生4:朗读并交流阅读感受。教师出示交流内容:“密云多雨的盛夏,姥姥怕我溜到河里游泳出危险,便用剪纸把我栓到屋檐下。”

师:姥姥的剪纸又不是绳子,怎么“栓”,这样的语言也非常有特点。

板书:栓 脚

师:老师发现,有的同学赶快加点,阅读要像他们一样留下痕迹。姥姥的哪些剪纸把我拴住了?

生:略(课文中有关童年生活的剪纸画面)

师:童年的我被拴住了吗,哪些词句让你读出来的?

生:“摆弄”一语句。

师:一个细节“摆弄”,让人看出我被栓住了,还有哪些细节?

生:“缠着” 一语句。

师:从我的一系列行为细节中可以看出我被姥姥的剪纸深深地拴住了,姥姥的剪纸何止拴住了我的“脚”(上板书擦去),拴住的是我的心。

板书:“脚”擦去改成“心”(并加右侧箭头)

师:究竟用什么栓住我的心?

生:姥姥的爱。

师:姥姥的爱在哪里?我们是要有理由的。

生:“搂在怀里夸” 一语句。

师:“一搂一夸”又是一处细节.

生:“怕”一语句。

师:一个“怕”字读出的是?

生:略

师:姥姥跟我的爱渗透在姥姥和我的生活的点点滴滴中,还体现在哪里?

生:剪纸中。

师:童年的哪幅剪纸中?

生:略

师:老牛总在干什么?

生:略

师:姥姥和我的爱不仅仅融入在一个个生活的细节中,还融入在这一张张剪纸中,剪纸的“神”不光是技艺传“神”,更传的是“情”。

板书:情

生:齐读12节

师:一个“栓”字拼出了许多情,姥姥的剪纸仅仅拴住的是我童年的情感吗,从哪里看出来?

生5:朗读并交流阅读感受。教师出示交流内容13节:“我上学了,小学、中学、大学——越走越远了。但我还是不断收到姥姥寄来的剪纸,其中有一幅是这样的:一头老牛定定地站着,出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子,联结它们的是一片开阔的草地。我知道,这是姥姥对我的期待。”

生:略 4位学生谈不同的体会。

师:师生接读,“在我的梦中不时映现的是——生接读”

姥姥的剪纸--许红琴 姥姥的剪纸教学设计

师:最后的一段特别有特色,先来看这幅剪纸,哪些语言传情,传递这怎样的情,读出了什么?

生:略

师:对,这幅剪纸传递的是多重的情,有不舍,更有期待。(点红:见上)

“联结”与“栓”比一比,有何不同,栓的是谁的情?联结的是?

生:略

板书:联结(并画左侧箭头)

师:“一片开阔的草地”前文哪里看到?

生:集体回忆前文的三处。

师:姥姥剪纸中的这片开阔地还喻示这什么?

生:3生回答 童年的快乐生活姥姥与我的片片深情 预示作者美好的未来

师:这是散文的一种写法“含蓄”,读来意蕴深长,情意绵长。

板书:含蓄

生:2生个别读——齐读

师:(手指板书)读散文遇到含蓄的地方要细细的品味,我们现在读出了“神”的两处意蕴,高年级的同学读的时候还可以读出“神”在哪里?

生5:朗读并交流阅读感受。教师出示交流内容13节:“事实上,我不管走多远,走多久,梦中总不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。无论何时,无论何地,只要忆及那清清爽爽的剪纸声,我的心境与梦境就立刻变得有声有色。”

师:(出示课文插图)在我的梦境中,在我的心灵深处,总有姥姥“沙沙”的剪纸声,这剪纸声——(生接)清清爽爽,让我的心境变得——(生接)有声有色,让我的梦境——(生接)变得有声有色,让我的思乡情也——(生接)变得有声有色。

生:齐读该语段。

五、总结课文知道学法

师:一般构思精巧的散文往往有文眼。

板书:文眼

师:课文的文眼是“神”,我们再结合“栓”,学会了找文眼,谈体会。

板书:找

师:为什么要写姥姥的剪纸?再回到课题

生:略

师:写姥姥的剪纸,其实是寄托了作者与姥姥之间深深的情意,这种写法叫寄情于物。

板书:寄情于物

师:(出示)

琦君《桂花雨》

孙友田《月光启蒙》

萧红《我和祖父的园子》

苏叔阳《理想的风筝》

——寄情于物 “一花一世界”

师:我们以前学过的这些散文都用了“寄情于物”的写法,作者把自己的感情深深地寄托在桂花雨,月光、我和祖父的园子以及风筝中,真是“一花一世界”(出示)

六、作业

1.背诵课文的最后两个自然段。

2.推荐课外阅读:运用寓情于物方法的散文

叶圣陶 《藕与莼菜》

朱自清 《背影》

附件:板书设计

  

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