爱华网姥姥的剪纸（课堂实录）
苏教版国标本 六（上）执教 江苏省特级教师 许红琴
本文为自己听课后整理 略有差错
一、齐读课题 整体回忆内容
师：这是一篇叙事性的散文，叙事性的散文往往通过对人或事的叙述，抒发作者的感情。这篇课文写了哪几件事？
生：两件事，姥姥的剪纸技艺高超；姥姥的剪纸深深地吸引了我。
师：学习这一类散文，我们弄清了主要人物和主要内容，可以帮助我们理清思路，了解作者的思想感情。那这篇课文你最想了解的是什么？
生：（略）
师：我们有的想了解课文的内容，刚才这位同学想了解作者为什么写，我们高年级的同学还应该想想课文是怎么写的，这三方面的内容。
二、寻找文眼 明确学习目标
师：姥姥剪纸的技艺和剪纸的作品各有什么特点？
生：略
师：找到文中最能体现姥姥技艺高超的一个字？
板书：艺高 神
师：姥姥怎么会有这么高超的技艺？
生：总剪。
板书：总剪
师：今天我们循着“神”字，走进姥姥，走进姥姥的剪纸，看看姥姥的剪纸神在哪里？作者是怎样来写出这种“神”的？
三、学生自主阅读
师：请大家带着问题默读全文，在重点的词句或感受深刻的词句上圈划，写写批注。
（教师巡视，相机指点：写批注可以简单一些，用一、两个词语即可……有的同学还关注用什么方法写的，很好……重要的句子中一些关键的词语打上点，这是一种很好的阅读方法。）
四、学生交流品读文本
生1：朗读并交流阅读感受。教师出示交流内容：“我从小就听人啧啧赞叹：‘你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。’”
师：你说到姥姥的剪纸栩栩如生，你是从哪里看出来的？
生：（略）
师：对同一句话有没有不同的感受？
生：（略）
师：教师划出关键词句（上划线部分）为什么不说剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡像母鸡，剪只公鸡像公鸡？
生：略
师：对，如果说“像”字写出了姥姥剪纸的形似，那么“能”字则写出了神似，这样写用一个词语形容就叫（出示词语）形神兼备。我们读文章时就应该像这样细细地品读语言。
板书：品语言
师：这个同学的感受特别好，奖励你来由衷地赞一赞姥姥的剪纸。
生：2生个别读——齐读
师：姥姥不仅剪出的动物形神兼备，还能剪各种植物、人物、器物，我们也来像课文一样说一说。
出示仿说句式：剪像，剪像，剪能，剪能。
（后半句教师引导：剪朵鲜花——；剪只喜鹊——剪条鲤鱼——剪盏电灯——）
师：你看，连器物也活了，还有别地地方看出“神”吗？
生2：交流岂知工夫不大，一只‘喜鹊登枝’便完成了……
师：（打断）不要忘了前文，姥姥是在什么情况下剪的，读书要前后勾连。
生：朗读并交流阅读感受。教师出示交流内容：“一天我用双手死死地捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。岂知工夫不大，一只‘喜鹊登枝’便完成了。嗬！梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔。”
师：谁还有自己的感受？
生：略
师：看，姥姥在被捂着眼睛的情况下，剪出的“喜鹊登枝”梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔，简直是（出示词语）炉火纯青 出神入化
生：齐读本语段
师：还有哪个地方看出姥姥的剪纸“神”？
生3：朗读并交流阅读感受。教师出示交流内容：“数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她两根延长的手指。”
师：（如上划出 “剪字”）用了几个“剪”字？
师生接读：姥姥——（生）数九隆冬剪，三伏盛夏剪，（师）一年四季总在剪，日光下——（生）日光下剪，月光下剪，灯光下剪——（师）一天到晚都在剪，甚至——（生）甚至摸黑剪。
师：（出示比较）“一年四季，白天黑夜都在剪”一句话，一个剪字不就都说清了吗，很简洁呀？
生：略
师：短语读来琅琅上口，而且一连用了五个“剪”字，更感受到姥姥一直在剪。
师：感情示范朗读。读着读着，我们仿佛看到？
生：略
师：散文的语言简洁、优美，这一组组短语就像一幅幅画面，仿佛能看到一个个场面，场景中的人物和事件，这叫画面感。谁能读出来？
生：2生读。
师：这么优美的语言建议大家在课后变成画面，装上画框，变成6幅画装在心底。
生：齐读。
师：剪纸让姥姥练就了一身本领——
生：个别读第二句。
师：我们平时有这样说吗，“手是眼睛，剪刀变成了手指，”能读出什么？
生：略
师：手就是眼睛，手就成了神手，剪刀就是手指，简直就是神剪，神手再加神剪，姥姥成了神剪手。课文用了这样独特的语言。以后，我们碰到像这样有新鲜感、陌生感的语言要认真品一品，为什么这样写，这样写有什么好处呢，这样的学习能让我们的体会更多，收获更大。
师：光读出姥姥的“技艺神”不行，还要往深度读、广度读。还有什么“神”？
生4：朗读并交流阅读感受。教师出示交流内容：“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我栓到屋檐下。”
师：姥姥的剪纸又不是绳子，怎么“栓”，这样的语言也非常有特点。
板书：栓 脚
师：老师发现，有的同学赶快加点，阅读要像他们一样留下痕迹。姥姥的哪些剪纸把我拴住了？
生：略（课文中有关童年生活的剪纸画面）
师：童年的我被拴住了吗，哪些词句让你读出来的？
生：“摆弄”一语句。
师：一个细节“摆弄”，让人看出我被栓住了，还有哪些细节？
生：“缠着” 一语句。
师：从我的一系列行为细节中可以看出我被姥姥的剪纸深深地拴住了，姥姥的剪纸何止拴住了我的“脚”（上板书擦去），拴住的是我的心。
板书：“脚”擦去改成“心”（并加右侧箭头）
师：究竟用什么栓住我的心？
生：姥姥的爱。
师：姥姥的爱在哪里？我们是要有理由的。
生：“搂在怀里夸” 一语句。
师：“一搂一夸”又是一处细节.
生：“怕”一语句。
师：一个“怕”字读出的是？
生：略
师：姥姥跟我的爱渗透在姥姥和我的生活的点点滴滴中，还体现在哪里？
生：剪纸中。
师：童年的哪幅剪纸中？
生：略
师：老牛总在干什么？
生：略
师：姥姥和我的爱不仅仅融入在一个个生活的细节中，还融入在这一张张剪纸中，剪纸的“神”不光是技艺传“神”，更传的是“情”。
板书：情
生：齐读12节
师：一个“栓”字拼出了许多情，姥姥的剪纸仅仅拴住的是我童年的情感吗，从哪里看出来？
生5：朗读并交流阅读感受。教师出示交流内容13节：“我上学了，小学、中学、大学——越走越远了。但我还是不断收到姥姥寄来的剪纸，其中有一幅是这样的：一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。我知道，这是姥姥对我的期待。”
生：略 4位学生谈不同的体会。
师：师生接读，“在我的梦中不时映现的是——生接读”
师：最后的一段特别有特色，先来看这幅剪纸，哪些语言传情，传递这怎样的情，读出了什么？
生：略
师：对，这幅剪纸传递的是多重的情，有不舍，更有期待。（点红：见上）
“联结”与“栓”比一比，有何不同，栓的是谁的情？联结的是？
生：略
板书：联结（并画左侧箭头）
师：“一片开阔的草地”前文哪里看到？
生：集体回忆前文的三处。
师：姥姥剪纸中的这片开阔地还喻示这什么？
生：3生回答 童年的快乐生活姥姥与我的片片深情 预示作者美好的未来
师：这是散文的一种写法“含蓄”，读来意蕴深长，情意绵长。
板书：含蓄
生：2生个别读——齐读
师：（手指板书）读散文遇到含蓄的地方要细细的品味，我们现在读出了“神”的两处意蕴，高年级的同学读的时候还可以读出“神”在哪里？
生5：朗读并交流阅读感受。教师出示交流内容13节：“事实上，我不管走多远，走多久，梦中总不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。”
师：（出示课文插图）在我的梦境中，在我的心灵深处，总有姥姥“沙沙”的剪纸声，这剪纸声——（生接）清清爽爽，让我的心境变得——（生接）有声有色，让我的梦境——（生接）变得有声有色，让我的思乡情也——（生接）变得有声有色。
生：齐读该语段。
五、总结课文知道学法
师：一般构思精巧的散文往往有文眼。
板书：文眼
师：课文的文眼是“神”，我们再结合“栓”，学会了找文眼，谈体会。
板书：找
师：为什么要写姥姥的剪纸？再回到课题
生：略
师：写姥姥的剪纸，其实是寄托了作者与姥姥之间深深的情意，这种写法叫寄情于物。
板书：寄情于物
师：（出示）
琦君《桂花雨》
孙友田《月光启蒙》
萧红《我和祖父的园子》
苏叔阳《理想的风筝》
——寄情于物 “一花一世界”
师：我们以前学过的这些散文都用了“寄情于物”的写法，作者把自己的感情深深地寄托在桂花雨，月光、我和祖父的园子以及风筝中，真是“一花一世界”（出示）
六、作业
1.背诵课文的最后两个自然段。
2.推荐课外阅读：运用寓情于物方法的散文
叶圣陶 《藕与莼菜》
朱自清 《背影》
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