小学生错别字状况的调查与分析 小学生的健康状况分析

小学生错别字状况的调查与分析

《语文课程标准》指出,识字、写字是阅读和写作的基础,是语文教学的一项重要义务。并对“识字与写字”方面提出了六项目标,第四项目标就是侧重于写字习惯的目标,能把字写对、写美观。所以,在在小学阶段,老师是十分重视识字教学的,总是花相当的时间,一字一字的认真教。学生为识字也花了不少工夫:反反复复地认、抄、默,从课上到课下。结果呢?却不能令人满意,学了生字,听写时写不对的情况时有发生;学过的常用字运用情况更让人担心,要么多笔少画,要么写成别字。可以说,学生写错别字成了语文老师最为头疼的事之一。

在教学实践中,笔者在班上为学生专门准备了“错别字记录本”,里面收录的错别字形形色色,让你想也想不到。如尤(由)于、高心(兴)、演秦(奏)、成(程)度、一一(依依)不舍、医物(务)室、事顾(故)、咳喇(嗽)、晚息(惋惜)[括号内字为正字]……学生们戏称“错别字记录本”是“错别字专卖店”,里面货物充足、品种繁多,没有你想不到“货物”,而且生意是越来越红火兴隆。这种热闹却实实在在是小学语文识字教学的一个悲哀。

那么,是什么原因使学生写了错别字呢?学生对写错别字又持怎样的态度呢?带着这些问题,笔者对学校三年级一班共54名学生进行了问卷调查。调查中所得的一些数据及一些现象颇耐人寻味。下面就来调查的结果及一些相关分析。(文后附调查问卷)

表1

调查内容

选项

人数

所占百分比

你感觉你的错别字情况严重吗?

严重

6

11.1%

不严重

47

87 %

说不清

1

1.9%

从表1中所列数据,可以看出学生对自己错别字情况是相当乐观的,绝大多数学生都认为自己的错别字“不严重”。果真是这样吗?和学生相比,他们的语文老师则悲观的多,他们口中都咬着这样的字眼——“相当严重”。学生和老师对这一问题上的分歧,恰恰反映了错别字没能引起学生的足够重视。

学生与老师的分歧并不仅仅表现在这一点上。关于“对错别字能否及时订正”上,师生看法也不尽相同。调查的54个学生中有49人认为自己“有错别字能及时订正”,占了总数的90%以上。老师们却认为学生在这一点上并不主动,甚至相当被动,常“当作没看见”或“等老师叫我订正再订正”。对于这一数据的可信程度,笔者还要进行更为广泛的调查。或者我们可以猜想,学生所谓的“及时订正”只是低水平的重复,和老师的期望是不相符的。也许正是学生的这种漠然,老师的迷茫与无奈,给了错别字“泛滥”的机会。

我们再来看看下面的调查。

表2

调查内容

选项

人数

所占百分比

如果你写了错别字,经过订正,你下次还会错吗?

不会

27

50%

4

6.7%

控制不了

23

43.3%

表3

调查内容

选项

人数

所占百分比

如果下工夫,错别字可能减少乃至消灭吗?

可能

47

86.5%

不可能

2

2.9%

无法控制

5

10.6%

表2、表3内数据反映了大多数学生对改正错别字的信心。这种主观能动绝对是学生征服错别字的有效内因。但事实上,某些错别字的重复率十分高(如表2所示)。在调查问卷上让学生列出的自己会经常重复的错别字,就很有代表性,这些字正是老师平时强调的,如已(以)后、……如何减少错别字的重复,应该是今后识字教学中需要认真对待的问题。

和这部分同学相比,另外将近半数的同学则显出了对错别字无可奈何的悲观情绪(如表2所示),而且这种悲观情绪在某些方面还显出普遍性。我们再来看表4、表5的内容。

表4

调查内容

选项

人数

所占百分比

写了错别字,你苦恼吗?

苦恼

44

80%

不苦恼

10

20%

无所谓

表5

调查内容

选项

人数

所占百分比

错别字对你的学习有影响吗?

影响很大

40

75%

没影响

14

25%

感觉不出来

从表中可见,错别字虽然被学生主观上认为不严重,但不可否认,客观上已成为他们语文学习中的最大障碍。

学生还分析了自己错别字出现的情况。有44人认为自己的错别字主要出现在“作文日记”中,占总数的81%。这表明,识字任务不能孤立的完成,应和阅读、作文紧密结合起来,那样每一个字都不孤立地出现,字连成词,词连成句,形成一定的语境,字就有了意义、有了活力,理解记忆起来就会比较清楚。这个观点并不新鲜,却很重要。

错别字产生的原因是笔者最为关注的一项调查。对于此,笔者列了六个选项:

1、自己粗心大意;

2、汉字太难;

3、平时写字潦草不认真;

4、思想不重视;

5、刚学生字时没能弄懂;

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6、笔误。

学生选择最多的是“自己粗心大意”,共有45人占83%,颇耐人寻味的是选择“1”的学生中有85%的人同时选择了“4”——“思想不重视”。而选择“汉字太难”的只有1人,仅占2%不到,选择“笔误”的却多达8人,占到了总数的15%。这些数字集中说明了一点,汉字本身绝不成为产生错别字的原因,学生的书写习惯、思想上的疏忽才是错别字形成的主要原因。

治病找到病根,就好对症下药了。错别字是错字和别字的总称。错字就是写得不成字,多笔少画,无中生有。别字则是把甲字当作乙字写,字形不错,但用错了地方,这种情况发生的更多一些。这主要因为汉字数量多,结构复杂、字体多变,有不少字形近、音同、义易混。所以我们的教学要从思想上重视对同音字、形近字的分辨。

同音字由于音同形异,书写时稍一疏忽,就容易张冠李戴写成别字。辨析同音字要“据义定形”。汉字的一个突出的特点就是表意,我们必须根据字义确定字形。“颂”和“诵”都“sÒng”,但意义不一样。前者表示“颂扬”,后者表示“读出声”。要写赞“sÒng”、歌“sÒng”应选“颂”;要写朗“sÒng”、背“sÒng”应选“诵”。这样据义定形,别字是可以防止的。

形近字在字形上只有细微差别,一疏忽就会写错。这就必须在思想上十分重视,培养认真书写的习惯,杜绝“笔误”。只要平时严格要求,基本不会因为粗心写错字的。

另外,“勤查字典”和“认真书写”被学生认为是减少错别字的好方法。其实,避免错别字,工夫在平时,必须自觉,对自己严格要求才行。主观上对错别字设了防,就能有效防止错别字的泛滥,就能使所谓的“错别字专卖店”生意冷清,直至关门大吉。

还有一点不得不说的问题。问到学生发现自己写错别字时的心情,学生除了用“苦恼”之类的词,还用了“哎呀”、“啊,原来这样写”等词句,反映出学生对粗心的无奈。更为遗憾的是,在学生们口口声声认为“认真”就可以避免错别字的情况下,不少人还把“苦恼”写成“苦脑”,“烦恼”写成“繁恼”,“再也……”写成了“在也……”,……这实在让人哭笑不得,当然也足以引起我们语文教师对错别字现状的担忧。

通过调查,笔者深深感到减少消灭错别字的迫切性,调查结果也提示我们这是一项必须的、长期的、艰巨的任务。完成这项任务必须主观上重视、实践中认真,只有师生合力,常抓不懈,才能解决这一语文学习中的痼疾。

附:

关于你的错别字调查问卷

(仅供研究参考,不记分,请实事求是填写。)

一、你经常写错别字吗?

1、经常2、有时3、从来不写

你重复写错的字,你能写出其中的两个吗?

如,经长(常)

二、你感觉你的错别字情况严重吗?

1、严重2、不严重3、说不清

三、你的错别字情况属于以下哪一种?

1、笔画错误,如(嘉)峪关;

2、偏旁错误,如(初)中;

3、字形相近错误,如宽敝(敞);

4、读音相近错误,如供(贡)献;

5、意义相近错误,如流汉(汗);

6、音形义都相近错误,如过度(渡)。

四、写了错别字,你苦恼吗?

1、非常苦脑;2、不苦恼;3、无所谓。

五、你的错别字一般出现在:

1、组词;2、作文日记;3、说不清。

六、当你发现你有错别字时,你是

1、及时订正2、当作没看见;3、有时间就订正,没时间就算;

4、等老师叫我订正

七、如果你写了错别字,经过订正,你下次还会错吗?

1、绝对不会;2、肯定会;3、控制不了。

八、你觉得错别字产生的原因是

1、自己粗心大意; 2、汉字太难;3、平时写字潦草不认真;

4、思想不重视;5、刚学生字时没能弄明白;6、笔误。

九、你想过办法改正自己错别字的吗?

1、想过;2、想过,想不出办法3、没想过

十、在你看来,如果下功夫,错别字可能减少乃至杜绝吗?

1、可能2、不可能3、错别字我们无法控制。

十一、你觉得减少错别字的最好办法是

1、勤查字典2、多抄几遍3、阅读中体会字的正确用法

4、写时认真仔细

十二、你觉得错别字对你的学习生活影响大吗?

1、很大2、没有影响3、感觉不出来

十三、当你发现你写了错别字,你能用一个词形容你的表情或心情吗?

十四、请你针对错别字情况,写一句你最想说的话

十五、最后,非常感谢你诚恳的合作!

  

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