爱华网《14、我的战友邱少云》课堂实录
师：今天我们继续学习第14课，请大家齐读课题。
生（齐读）：14、我的战友邱少云。
师（出示课件）：生字都认识了吗？
学生自由读。
教师指名读。
师（出示课件）：大家注意读准这几个字：“嗽、蹿、歼、吟”。
师：请大家齐读一遍词语。
学生齐读。
师：本文的主要内容是什么？
生：本文主要写了1952年10月12日，为了夺下391高地，我的战友邱少云潜伏隐蔽时纹丝不动，直至在烈火中英勇牺牲的事。
师：读过本文，你认为邱少云是个怎样的战士？
生1：邱少云是个伟大的战士。
生2：邱少云是个严格遵守纪律的战士。
生3：邱少云是个坚强的战士。
师：快速浏览课文，文中的哪个词语最能表现邱少云的光辉形象？
生1：纹丝不动。
生2：纹丝不动。
师：大家认为？
生齐：纹丝不动。
教师板书：“邱少云：纹丝不动”。
师：请大家默读课文第2自然段，思考：战士们在潜伏时为什么必须做到“纹丝不动”？
生1：（朗读课文段落）我们趴在地上必须纹丝不动，咳嗽一声或者蜷一下腿，都可能被敌人发觉。
师：你解释了“纹丝不动”的意义。建议大家往前找，找到战士们必须做到“纹丝不动”的原因。
生2：（朗读课文段落）“我发现前面六十多米的地方就是敌人的前沿阵地，不但可以看到铁丝网和胸墙，还可以看到地堡和火力点，甚至连敌人讲话都听得见。敌人居高临下，当然很容易发现我们。”
师：危险吧？紧张吧？
生：危险，紧张。
师：在潜伏隐蔽时，作者尤其提到了哪位战士？
生：邱少云。
师：从中你体会到了什么？
生1：:邱少云隐蔽得非常好。
生2：邱少云很遵守纪律。
师：接下来我们走近文本，细读邱少云在火中怎样做到“纹丝不动”的，文中第几自然段进行了描述？
生：（快速浏览，齐）第8自然段。
师：仔细读这一自然段，会发现每个字，甚至每个标点都刻画了邱少云的光辉形象。请大家大声朗读第8自然段，看看哪些地方最能表现邱少云在火中“纹丝不动”？
学生放声朗读第8自然段。
师：（出示课件）哪些地方最能表现邱少云在火中 “纹丝不动”？
生1：（朗读课文）邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一动也不动。
师：你抓住了哪些重点词句？
生1：千斤巨石、一动也不动。
师出示课件，相应的文字变为红色。
生2：（朗读课文）这个伟大的战士，直到最后一息，也没挪动一寸地方，没发出一声呻吟。
师：你抓住了哪些重点词句？
生2：没挪动一寸地方，没发出一声呻吟。
师出示课件，相应的文字变为红色。
师：联系上文，邱少云处在一种怎样危险的状态？
生：被大火包围。
师：第几自然段展开了描写？
生：第5自然段。
师：请你来读第5自然段。
生朗读课文。
师：（出示课件邱少云在烈火中纹丝不动的插图）请大家看大屏幕，大家注意看他的眼睛，他的嘴唇，他的手指。
学生专心地看插图。
师：你看到了什么？
生1：我看到邱少云非常痛苦。
生2：我看到邱少云邱少云在咬紧牙关，他在坚持着，他非常勇敢。
生3:我看到邱少云的手指插进了泥土里，我想他的身上十分疼，但是他纹丝不动。
师：平时生活中，你有被火烧过、被开水烫过的经历吗？
生：有。
师：当时你的反应是什么？
生1：我大声地叫。
生2：我哭了。
生3：我赶快用凉水浇。
师：邱少云具有自救的能力吗？此时此刻，邱少云能自救吗？
生：邱少云有自救的能力，但是此时此刻，他不能自救。
师：邱少云是钢打铁铸的吗？
生：不是。
师：邱少云和我们一样，也是血肉之躯！那他为什么要强忍火烧的剧痛，像“千斤巨石”般“纹丝不动”呢？换句话说,不这样做的后果是什么？
生：：（朗读课文）“但是这样一来，我们就会被山头上的敌人发觉。我们整个班，我们身后的整个潜伏部队，就会受到重大的损失，这一次作战计划就全部落空了。”
师：391高地还能拿下吗？
生：不能。
师：战线还能往南推移吗？
生：不能。
师：抗美援朝的战争还能取得胜利吗？
生：不能。
师：你体会到什么？
生：邱少云他们必须要严守纪律。
师：邱少云宁愿牺牲，也要纹丝不动。那么到底是什么力量在支撑着邱少云？是什么精神在鼓舞着邱少云？谁能用书上的话回答？
生：（大声朗读）“为了整个班，为了整个潜伏部队，为了这次战斗的胜利，邱少云象千斤巨石一般趴在火堆里一动也不动。”
师：我听出了你的敬佩，你的感动！来，我们合作读第8自然段，请看大屏幕，同学们读红色的字，我读黑色的字。
女生：为了整个班，
男生：为了整个潜伏部队，
生齐：为了这次战斗的胜利，
师：邱少云
生齐：像千斤巨石一般，趴在火堆里一动也不动。
师：烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐熄灭。
生齐：这个伟大的战士，直到最后一息，也没有挪动一寸地方，没发出一声呻吟。
师：在熊熊烈火中，邱少云以他钢铁般坚强的意志，趴在火堆里纹丝不动。相隔不远处的“我”，心里是怎么想的呢？请大家默读课文，划出描写“我”的心理活动的句子，用心体会，并在课本上作批注。
学生默读课文，做批注。
师：你划了哪些句子？你体会到什么？
生1：我划的句子是：“我的心像刀绞一般，泪水迷糊了我的眼睛。”我体会到作者内心十分痛苦，他不想看到自己的战友被活活烧死。
生2：我划的句子是：“我担心这个年轻的战士会突然跳起来，或者突然叫起来。”我体会到作者十分担心，十分焦急，作者的心情可以用个词来形容，那就是“心急如焚”。
生3：我划的句子是：“我不敢朝他那儿看，不忍眼巴巴地看着我的战友被活活地烧死。但是我忍不住不看，我盼望出现什么奇迹——火突然间熄灭。”我体会到：作者不敢看，却又忍不住不看，他的心情十分矛盾。
生4：我划的句子是：“我盼望出现什么奇迹——火突然间熄灭。”我体会到作者的无奈，他盼望的奇迹根本不可能出现。
师：我发现多数同学划下了整个第7自然段。（出示第7自然段）看得出，此时此刻大家的心情非常沉重。对于作者的心情，同学们体会得非常到位。读这段文字时，那句话让你感到最揪心？
生1：我的心像刀绞一般，泪水迷糊了我的眼睛。
生2：我的心像刀绞一般，泪水迷糊了我的眼睛。
师：大家呢？
生齐：我的心像刀绞一般，泪水迷糊了我的眼睛。
师：（课件出示相应的句子）“刀绞”怎么理解？
生：（边说边做动作）刀绞就是把刀插到心脏里，然后还要转动刀子。
师：多么痛苦呀！
师：邱少云明明可以自救却不能自救，“我”明明可以上前施救却不能施救，只能眼巴巴地看着邱少云被列火吞噬——作者当时的确是百感交集，那么多复杂的情感纠结、冲击、碰撞，使他的心像刀绞一般。（教师板书我：心如刀绞）这种感情，不仅仅是作者，也是在座每一位同学的。让我们带上这些感受来读这个自然段，你一定会有更真切的体验。
学生练读。
教师指名读。
一生读。
师：你读得非常棒，声情并茂，很明显，你已经读懂了作者的心。请坐。按捺不住内心的感动，老师也想读读本段，可以吗？
生齐：可以。
教师声情并茂地朗读。
师：请大家带上自己的感情，齐读本段。
生齐读第7自然段。
师：这段精彩的心理描写，着实让我们体会到了邱少云钢铁般坚强的意志，体会到了他严守纪律、英勇献身的精神。邱少云忍受了常人难以忍受的痛苦，直至生命的最后一息仍“纹丝不动”，所以作者说他是一位伟大的战士。
教师板书:伟大。
师：这段心理描写在文中起到了烘托人物形象的作用。这是作者的内心独白，是心理描写常用的方法。
师（出示课件）：心理描写还有一种常见的方法，即“景物烘托法”。比如，艳阳高照，万里无云常常反映我们怎样的心情？
生：高兴。
师：对！那么，天气又阴又冷，凉风嗖嗖地刮着呢？
生：常常表现我们难过的心情。
师：很好。那么现在我们就来一次迁移仿写。请看大屏幕：在生活中，你是否经历过如下情景？
1. 运动会上，广播里通知你上台领奖；
2.数学老师把批好的试卷发下来，你在拿到试卷之前；
3.家长为你买了你梦寐以求的物品，你在拿到物品之前；
4.你写的作文正在“七彩晨光”中播出；
5. 你没完成作业，老师很快就要检查到你了；
6.别人误会了你，却又不容你辩解，你感到十分委屈；
……
选择其中一个情景，试着写下当时你内心的想法。（可以通过重点词语、外在事物变化的特点来反映自己的心理特点，也可以使用内心独白法、景物烘托法等方法。）
学生练写。
师：请同学念一下自己写的。
生1：
生:2：
生3：
生4：
生5：
师：大家写得非常精彩！时间关系，课上我们不再交流。
师：邱少云离开了我们，他去得无声无息，而又壮烈豪迈，他的精神鼓舞了战友们，战斗打响了——请大家齐读。
生齐：黄昏时候，漫山遍野响起了激动人心的口号：“为邱少云同志报仇！”我们怀着满腔怒火，勇猛地冲上“391”高地。敌人全部被歼灭。看看时间，从发起冲锋到战斗结束，才二十分钟。
师：战斗结束后，邱少云的战友在391高地上的一块巨石上刻下了如下文字（出示课件）
学生观看。
师：这句碑文，是邱少云精神的生动写照，是志愿军精神的生动写照，也是我们中华民族精神的生动写照。
师：全体同学请起立，让我们带着无比崇敬的心情，齐读这句碑文。
生：为整体、为胜利而自我牺牲的伟大战士邱少云同志永垂不朽！
师：请大家读得再深情些！
生：为整体、为胜利而自我牺牲的伟大战士邱少云同志永垂不朽！
师：邱少云，朝鲜人民会永远纪念他！中国人民会永远纪念他！邱少云，这位年轻而伟大的战士，在烈火中得到了永生！
师：（出示课件）学完本文后，我想大家一定有许多话想对邱少云说，课后就以《邱叔叔，我想对您说》为题，写下你想说的话吧。
课下大家可以阅读魏巍写的两本书：散文集《谁是最可爱的人》、 小说《东方》。
下课。
